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摘 要：经典诗文是指脍炙人口，并长久流传的诗歌和文章。无数灿若星汉的经典诗文生动地描绘了中国传统社会的历史画卷与精神风貌，是浓缩了人文科学、自然科学的宝典，是中华民族劳动人民的智慧结晶，是中华民族的魂和根，具有彰明天理大义的榜样力量。
关键词：小学语文；经典诗文；诵读活动
《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这些，无可非议地说明了引导学生大量诵读经典是实现“全面提高学生语文素养”的重要途径。具体说来，我从以下几个方面进行了尝试：
1.精心指导，课前齐诵。每次上课的预备铃一响，教师可以利用了课前的两分钟时间，组织孩子们齐诵经典诗文。老子说“合抱之木，起于毫未，百层之台，起于垒土千里之行，始于足下。”合抱的大树要从嫩芽开始生长（好比树的成长过程）；九层高台是由一筐筐的泥土垒起来的（好比高楼搭建的过程）；千里之行是一步步走出来的。学习是个积累感悟的过程。这应该给我们教师很多启示。因此，我们不可小觑课前的两分钟。
鲁迅先生也说过“时间，就像海绵里的水，只要你挤，总是有的”。学生的经典诵读亦是如此，应抓住点滴的时间组织孩子们开展经典诵读活动。每次课前2分钟，那一学期下来，就是一个不小的数字。积少成多，集腋成裘，就这样日复一复地坚持下去，小学六年下来，孩子们该诵读了多少篇经典诗文啊！
俗话说“书读百遍，其义自见”，教师无须让孩子们理解每句诗的意思，更无须引导孩子领悟诗文所表达的意境，只要孩子熟读成诵即可。但是，这并不意味着课前的经典诵读，就是对孩子们放任自流，听之任之。为了收到实效，教师必须精心组织，巧加指导。
首先教师要情绪饱满地和孩子们一起诵读，因为教师的热忱可以感染孩子，可以激发孩子的兴趣。教师在诵读的时候要沉浸在诗文的美好意境里，充分享受诗文所带给我们的美丽的享受，而且将这种享受传染给孩子们。的确，经典诗文本身就是一道旖旎独特的风景，诵读经典诗文，其乐无穷啊！比如在《诗经》里的《螽斯》的诗句“螽斯羽，诜诜兮。宜尔子孙，振振兮。螽斯羽，薨薨兮。宜尔子孙，绳绳兮。螽斯羽，揖揖兮，宜尔子孙，蛰蛰兮。”瞧，多么富有音韵美啊，多么可爱俏皮的诗句啊！我百读不倦，每次读之就精神愉悦，神清气爽。所以，在和孩子一起诵读时一定要保持高度的欢愉和热情，和孩子们一起共度美好的诵读时光。
其次，每次的经典诵读结束后要对孩子们进行简单的评价。教师对孩子的赏识能提高孩子们诵读的兴趣。比如“今天你们的诵读声情并茂啊！”“你们的诵读抑扬顿挫，深深感染了我！”对教师而言，只是一句简单的话，但是带给孩子们却是诵读经典的成就感。对表现特别优秀的孩子，有进步的孩子，我们还应该给予表扬给予鼓励，千万不要吝啬我们对孩子的赞扬，因为赞扬会化成为孩子继续努力的动力之源！偶尔，我们也可以出其不意地抽查一到两个孩子的诵读情况，这样，可避免个别孩子在诵读的时候滥竽充数。
最后我们还要注意让诵读的形式多样。虽然孩子们诵读的内容在不断改变，但是难免有些孩子会觉得厌倦。在诵读的时候，可以分组诵读，分男女生诵读，配乐诵读，甚至还可以将诗文当成歌来唱一唱。形式多样的诵读不但能让孩子们领略到经典诵读的无限美好，还能感受到祖国古典诗文的无穷魅力。
2.抓住时机，精读细品。我们的课文都是精挑细选的文质兼美的作品，但是孩子们仅仅朗读这些作品还是远远不够的，我们可以依托教材，立足教材，举一反三，引导孩子们朗读更多的经典之作。
一是开课诵读，揭示课题。开课诵读和课前诵读还是有区别的。开课诵读的内容和要学的内容联系紧密，主要是为了设置悬念，揭示课题。在学习《猫》这一课的时候，我先出示了一首诗，让孩子自由朗读宋代诗人陆游写的《赠猫》：“裹盐赢得小狸奴，尽护山房万卷书。惭愧家贫策勋簿，寒无毡坐食无鱼。”然后，让孩子们猜猜这写的是什么动物。接着板书课题，并介绍“猫”是个形声字，反犬旁表形，“苗”字表音，为什么用“苗”来表音呢？我出示了《埤雅》里的“鼠害苗，而猫能捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。”这句话，让孩子们反复诵读，体会古人对猫的喜爱之情。
二是补充诵读，以助理解。在阅读教学中，有些内容和孩子们的生活离得比较遥远，为了帮孩子们理解课文，我们可以补充相关的诗文让孩子们诵读。比如四年级上册，学习《观潮》这一课的时候，为了帮助孩子们理解潮水的壮观，我引导孩子们朗读了刘禹锡《浪淘沙》：“八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。”这首诗中非常形象地描写了潮水来时万马奔腾，来势汹汹的壮观景象。这样，不仅能帮孩子们进一步理解了课文，而且，让孩子们进一步感受到我国在古诗方面所取得的伟大成就。
三是课尾诵读，升华情感。一篇课文学习即将结束，为了帮助孩子更好把握课文的内涵，领悟人物的精神境界，教师可以及时地出示相关诗文，推波助澜。在学习了《为中华之崛起而读书》这一课后，为了让孩子们到周恩来同志心怀祖国的伟大情怀，我让孩子们朗读了周恩来同志在19岁的时候写下的一首诗“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。”孩子们朗读后，纷纷啧啧称赞。
总之，经典诗文是我们中华民族博大智慧和美好情感的结晶，所载为至理常道，透射着人文的光芒，其价值历久弥新。让孩子们在心灵最纯净、记忆力最好的时候接触最具智慧和价值的经典，可以奠定他一生高远智慧和优秀人格的基础；成为他一生去不断消化、理解、受益的文化根基。
参考文献
[1]陈可人.小学语文教学创造性思维培養的思考[J].湖北教育（教学版），2000，10.
[2]祝禧.小学语文教学的文化追求[J].江苏教育，2005，14.
[3]韩晓云.对小学语文教学的一点体悟[J].吉林教育，2005，03.
关键词：小学语文；经典诗文；诵读活动
《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这些，无可非议地说明了引导学生大量诵读经典是实现“全面提高学生语文素养”的重要途径。具体说来，我从以下几个方面进行了尝试：
1.精心指导，课前齐诵。每次上课的预备铃一响，教师可以利用了课前的两分钟时间，组织孩子们齐诵经典诗文。老子说“合抱之木，起于毫未，百层之台，起于垒土千里之行，始于足下。”合抱的大树要从嫩芽开始生长（好比树的成长过程）；九层高台是由一筐筐的泥土垒起来的（好比高楼搭建的过程）；千里之行是一步步走出来的。学习是个积累感悟的过程。这应该给我们教师很多启示。因此，我们不可小觑课前的两分钟。
鲁迅先生也说过“时间，就像海绵里的水，只要你挤，总是有的”。学生的经典诵读亦是如此，应抓住点滴的时间组织孩子们开展经典诵读活动。每次课前2分钟，那一学期下来，就是一个不小的数字。积少成多，集腋成裘，就这样日复一复地坚持下去，小学六年下来，孩子们该诵读了多少篇经典诗文啊！
俗话说“书读百遍，其义自见”，教师无须让孩子们理解每句诗的意思，更无须引导孩子领悟诗文所表达的意境，只要孩子熟读成诵即可。但是，这并不意味着课前的经典诵读，就是对孩子们放任自流，听之任之。为了收到实效，教师必须精心组织，巧加指导。
首先教师要情绪饱满地和孩子们一起诵读，因为教师的热忱可以感染孩子，可以激发孩子的兴趣。教师在诵读的时候要沉浸在诗文的美好意境里，充分享受诗文所带给我们的美丽的享受，而且将这种享受传染给孩子们。的确，经典诗文本身就是一道旖旎独特的风景，诵读经典诗文，其乐无穷啊！比如在《诗经》里的《螽斯》的诗句“螽斯羽，诜诜兮。宜尔子孙，振振兮。螽斯羽，薨薨兮。宜尔子孙，绳绳兮。螽斯羽，揖揖兮，宜尔子孙，蛰蛰兮。”瞧，多么富有音韵美啊，多么可爱俏皮的诗句啊！我百读不倦，每次读之就精神愉悦，神清气爽。所以，在和孩子一起诵读时一定要保持高度的欢愉和热情，和孩子们一起共度美好的诵读时光。
其次，每次的经典诵读结束后要对孩子们进行简单的评价。教师对孩子的赏识能提高孩子们诵读的兴趣。比如“今天你们的诵读声情并茂啊！”“你们的诵读抑扬顿挫，深深感染了我！”对教师而言，只是一句简单的话，但是带给孩子们却是诵读经典的成就感。对表现特别优秀的孩子，有进步的孩子，我们还应该给予表扬给予鼓励，千万不要吝啬我们对孩子的赞扬，因为赞扬会化成为孩子继续努力的动力之源！偶尔，我们也可以出其不意地抽查一到两个孩子的诵读情况，这样，可避免个别孩子在诵读的时候滥竽充数。
最后我们还要注意让诵读的形式多样。虽然孩子们诵读的内容在不断改变，但是难免有些孩子会觉得厌倦。在诵读的时候，可以分组诵读，分男女生诵读，配乐诵读，甚至还可以将诗文当成歌来唱一唱。形式多样的诵读不但能让孩子们领略到经典诵读的无限美好，还能感受到祖国古典诗文的无穷魅力。
2.抓住时机，精读细品。我们的课文都是精挑细选的文质兼美的作品，但是孩子们仅仅朗读这些作品还是远远不够的，我们可以依托教材，立足教材，举一反三，引导孩子们朗读更多的经典之作。
一是开课诵读，揭示课题。开课诵读和课前诵读还是有区别的。开课诵读的内容和要学的内容联系紧密，主要是为了设置悬念，揭示课题。在学习《猫》这一课的时候，我先出示了一首诗，让孩子自由朗读宋代诗人陆游写的《赠猫》：“裹盐赢得小狸奴，尽护山房万卷书。惭愧家贫策勋簿，寒无毡坐食无鱼。”然后，让孩子们猜猜这写的是什么动物。接着板书课题，并介绍“猫”是个形声字，反犬旁表形，“苗”字表音，为什么用“苗”来表音呢？我出示了《埤雅》里的“鼠害苗，而猫能捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。”这句话，让孩子们反复诵读，体会古人对猫的喜爱之情。
二是补充诵读，以助理解。在阅读教学中，有些内容和孩子们的生活离得比较遥远，为了帮孩子们理解课文，我们可以补充相关的诗文让孩子们诵读。比如四年级上册，学习《观潮》这一课的时候，为了帮助孩子们理解潮水的壮观，我引导孩子们朗读了刘禹锡《浪淘沙》：“八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。”这首诗中非常形象地描写了潮水来时万马奔腾，来势汹汹的壮观景象。这样，不仅能帮孩子们进一步理解了课文，而且，让孩子们进一步感受到我国在古诗方面所取得的伟大成就。
三是课尾诵读，升华情感。一篇课文学习即将结束，为了帮助孩子更好把握课文的内涵，领悟人物的精神境界，教师可以及时地出示相关诗文，推波助澜。在学习了《为中华之崛起而读书》这一课后，为了让孩子们到周恩来同志心怀祖国的伟大情怀，我让孩子们朗读了周恩来同志在19岁的时候写下的一首诗“大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。”孩子们朗读后，纷纷啧啧称赞。
总之，经典诗文是我们中华民族博大智慧和美好情感的结晶，所载为至理常道，透射着人文的光芒，其价值历久弥新。让孩子们在心灵最纯净、记忆力最好的时候接触最具智慧和价值的经典，可以奠定他一生高远智慧和优秀人格的基础；成为他一生去不断消化、理解、受益的文化根基。
参考文献
[1]陈可人.小学语文教学创造性思维培養的思考[J].湖北教育（教学版），2000，10.
[2]祝禧.小学语文教学的文化追求[J].江苏教育，2005，14.
[3]韩晓云.对小学语文教学的一点体悟[J].吉林教育，2005，03.