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摘 要：高职音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的提升，对高职音乐专业学生的理论知识基础和实践能力提出了较高的要求，重视高职音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的提升，则对于推动学生专业水平发展与成长成才发挥着重要作用。本文在对钢琴即兴伴奏能力做出概述的基础上，从课程设置与实践教学两个方面，对高职音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的提升策略进行了研究与探讨。
关键词：高职院校 音乐专业 钢琴即兴伴奏能力 提升策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）08（c）-0199-02
高职音乐专业学生所具有的钢琴即兴伴奏能力，需要以学生的乐理知识、学生对钢琴音乐作品的独特理解和钢琴演奏实践能力为基础，也能够对学生所掌握的这些能力做出反映，因此，提升学生钢琴即兴伴奏能力的过程。也是推动学生综合专业素养得以提升的过程，由此可见，重视学生钢琴即兴伴奏能力的提升，对于学生综合专业水平的提高具有重要的现实意义。
1 钢琴即兴伴奏能力概述
钢琴即兴伴奏能力指的是钢琴演奏者能够在短时间内调动自身的专业理论知识、发挥自身的乐曲分析能力，并对钢琴作品进行即时创造性演奏的能力。由此可见，钢琴即兴伴奏能力不仅要求演奏者具有极高的理论水平和实践能力，而且也要求演奏者具有较强的应变能力与创新能力。在此要求下，高职音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的提升，需要建立在学生具备较高的钢琴演奏技巧、丰富的和声知识以及创造性的知识运用能力基础之上。对于高职音乐专业学生而言，钢琴即兴伴奏能力应当是学生所应具备的重要专业能力之一，这种能力的提升对于推动学生专业素养的综合发展、促使学生专业素养与就业去向实现良好对接具有重要意义。
2 高职音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力提升策略
由于钢琴即兴伴奏能力对学生的理论水平与实践水平提出了较高的要求，因此，高职音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的提升，也要求高职音乐专业能够从学生理论知识的构建与实践活动的开展两个方面做出探索。
2.1 课程设置视阈下学生钢琴即兴伴奏能力的提升
学生钢琴即兴伴奏能力的提升建立在学生扎实的专业理论基础之上，因此，重视对课程设置进行适当调整，推动学生专业理论能力的提升，是培养学生钢琴即兴伴奏能力的有效路径。具体而言，课程设置视阈下学生钢琴即兴伴奏能力的提升要求高职院校不仅能够设置钢琴即兴伴奏课程，而且需要重视推动钢琴即兴伴奏课程中的教学内容体现出实用化的特征。
从钢琴即兴伴奏课程的设置来看，高职音乐专业对即兴伴奏课程的设置，有必要从第二学年开始，到第三学年的第一学期结束。不在第一学年设置钢琴即兴伴奏课程是因为钢琴即兴伴奏课程需要学生具有良好的专业理论知识以及鉴赏能力作为支撑，因此，在第一学年中，虽然教师需要有意识地引导学生了解钢琴即兴伴奏所需要的能力并给予学生一些实践锻炼機会，从而为钢琴即兴伴奏课程的开设奠定良好基础；而不在第三学年的第二学期设置钢琴即兴伴奏课程则是因为高职院校普遍会选择这一学期来为学生参与实习提供较大空间，在此过程中，学生在校时间较短，因此钢琴即兴伴奏课程也就不具备开展系统教学的空间，为此，以学生专业实践替代钢琴即兴伴奏课程，则成为了第三学年第二学期学生钢琴即兴伴奏能力培养的重点。
从教学内容的实用化来看，教师需要以能力发展为导向，向学生展现风格多样化的钢琴音乐作品，并在引导学生了解作品情感的基础上开展分类教学，从而做到循序渐进地提升学生的钢琴即兴伴奏能力。与此同时，为了有效调动学生在钢琴即兴伴奏课程中的参与性，教师有必要选择一些学生群体喜闻乐见的流行音乐，引导学生通过自弹自唱的能力来提升学生的即兴伴奏能力。另外，学生钢琴即兴伴奏能力的发展，对学生的想象能力、创造能力也提出了较高的要求，因此，通过引导学生开展钢琴作品编创来培养学生的想象能力与创造能力，也是钢琴即兴伴奏课程中需要具有的重要内容。围绕这些要求，高职院校有必要组织音乐专业教师开展校本课程的开发，在针对学生学习特点、就业需求的基础上推动钢琴即兴教学课程的教材呈现出实用化的特征。
2.2 实践教学视阈下学生钢琴即兴伴奏能力的提升
在高职学生钢琴即兴伴奏能力的提升过程中，理论与实践的融合至关重要，因此，只有高职院校在给予学生足够的实践空间基础上，学生才能够对自身掌握的理论知识进行灵活应用，并在钢琴即兴伴奏过程中具有良好的表现。具体而言，实践教学视阈下学生钢琴即兴伴奏能力的提升不仅要求高职院校能够在音乐专业教学中为学生提供开展钢琴即兴伴奏的机会，而且要求高职院校能够为学生提供多元化的专业实践平台。
从校内实践来看，高职院校不仅需要充分发挥出钢琴即兴伴奏课程在培养学生钢琴即兴伴奏能力中的主阵地作用，而且需要在其他课程中为学生提供开展钢琴即兴伴奏实践的机会。如在声乐课程中，教师可以在维持正常的教学秩序、实现预期的教学目标基础上，要求学生在课前做好即兴演奏准备并在课堂中参与到歌曲伴奏的即兴演奏当中。与此同时，在视唱练耳课程中，教师也需要有意识地提升学生的钢琴即兴伴奏能力，从而帮助学生积累更多的钢琴即兴伴奏经验，为学生即兴伴奏能力的提升构建保障。另外，学生对钢琴即兴伴奏的兴趣以及主动参与，对于学生钢琴即兴伴奏能力的提升产生着不容忽视的影响，为此，高职院校有必要以提升学生专业能力为出发点，将学生的钢琴即兴伴奏水平纳入到考核体系与学分体系当中，从而使用这种激励策略引导学生更积极地投入到钢琴即兴伴奏练习当中。
从校外实践来看，以提升学生钢琴即兴伴奏能力为出发点的校外实践活动，不仅能够有效提升学生的专业水平，而且也能够对学生的心理素质进行锻炼，这对于提高学生钢琴即兴伴奏水平而言具有重要意义。具体而言，校外实践主要包括两种形式：一种为高校组织学生在在校期间，进入社区、音乐培训机构开展钢琴即兴伴奏实践，从而深化学生对不同音乐种类、作品风格的把握，进而实现学生钢琴即兴伴奏能力的提升；另一种为高校组织学生在实习期间进入事业单位，运用观摩和工作实践的方式开展钢琴即兴伴奏实践，相对于前者而言，这种形式不仅强调学生钢琴即兴伴奏能力的提升，而且强调学生职业素养的强化，这对于推动学生专业能力与未来就业岗位要求实现良好对接发挥着重要作用。
3 结语
综上所述，高职音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的提升，对于学生专业水平的综合发展发挥着重要作用，为此，高职音乐专业教学工作者需要重视学生钢琴即兴伴奏能力的提升，并通过设置钢琴即兴伴奏课程、推动钢琴即兴伴奏教学内容的实用化、实现校内实践教学与校外实践教学的结合，围绕学生钢琴即兴伴奏能力的提升构建起完善的教学体系。
参考文献
[1] 刘春江.钢琴即兴伴奏能力的培养方法探讨[J].教育教学论坛，2018（15）：229-230.
[2] 王真.钢琴即兴伴奏能力的培养方法探讨[J].陕西教育（高教），2016（11）：8，10.
[3] 陈锐.钢琴即兴伴奏的特点及提高即兴伴奏能力的途径分析[J].戏剧之家，2016（9）：124.
[4] 宋洋.钢琴即兴伴奏能力培养的分析[J].大舞台，2013（9）：36-37.
关键词：高职院校 音乐专业 钢琴即兴伴奏能力 提升策略
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）08（c）-0199-02
高职音乐专业学生所具有的钢琴即兴伴奏能力，需要以学生的乐理知识、学生对钢琴音乐作品的独特理解和钢琴演奏实践能力为基础，也能够对学生所掌握的这些能力做出反映，因此，提升学生钢琴即兴伴奏能力的过程。也是推动学生综合专业素养得以提升的过程，由此可见，重视学生钢琴即兴伴奏能力的提升，对于学生综合专业水平的提高具有重要的现实意义。
1 钢琴即兴伴奏能力概述
钢琴即兴伴奏能力指的是钢琴演奏者能够在短时间内调动自身的专业理论知识、发挥自身的乐曲分析能力，并对钢琴作品进行即时创造性演奏的能力。由此可见，钢琴即兴伴奏能力不仅要求演奏者具有极高的理论水平和实践能力，而且也要求演奏者具有较强的应变能力与创新能力。在此要求下，高职音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的提升，需要建立在学生具备较高的钢琴演奏技巧、丰富的和声知识以及创造性的知识运用能力基础之上。对于高职音乐专业学生而言，钢琴即兴伴奏能力应当是学生所应具备的重要专业能力之一，这种能力的提升对于推动学生专业素养的综合发展、促使学生专业素养与就业去向实现良好对接具有重要意义。
2 高职音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力提升策略
由于钢琴即兴伴奏能力对学生的理论水平与实践水平提出了较高的要求，因此，高职音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的提升，也要求高职音乐专业能够从学生理论知识的构建与实践活动的开展两个方面做出探索。
2.1 课程设置视阈下学生钢琴即兴伴奏能力的提升
学生钢琴即兴伴奏能力的提升建立在学生扎实的专业理论基础之上，因此，重视对课程设置进行适当调整，推动学生专业理论能力的提升，是培养学生钢琴即兴伴奏能力的有效路径。具体而言，课程设置视阈下学生钢琴即兴伴奏能力的提升要求高职院校不仅能够设置钢琴即兴伴奏课程，而且需要重视推动钢琴即兴伴奏课程中的教学内容体现出实用化的特征。
从钢琴即兴伴奏课程的设置来看，高职音乐专业对即兴伴奏课程的设置，有必要从第二学年开始，到第三学年的第一学期结束。不在第一学年设置钢琴即兴伴奏课程是因为钢琴即兴伴奏课程需要学生具有良好的专业理论知识以及鉴赏能力作为支撑，因此，在第一学年中，虽然教师需要有意识地引导学生了解钢琴即兴伴奏所需要的能力并给予学生一些实践锻炼機会，从而为钢琴即兴伴奏课程的开设奠定良好基础；而不在第三学年的第二学期设置钢琴即兴伴奏课程则是因为高职院校普遍会选择这一学期来为学生参与实习提供较大空间，在此过程中，学生在校时间较短，因此钢琴即兴伴奏课程也就不具备开展系统教学的空间，为此，以学生专业实践替代钢琴即兴伴奏课程，则成为了第三学年第二学期学生钢琴即兴伴奏能力培养的重点。
从教学内容的实用化来看，教师需要以能力发展为导向，向学生展现风格多样化的钢琴音乐作品，并在引导学生了解作品情感的基础上开展分类教学，从而做到循序渐进地提升学生的钢琴即兴伴奏能力。与此同时，为了有效调动学生在钢琴即兴伴奏课程中的参与性，教师有必要选择一些学生群体喜闻乐见的流行音乐，引导学生通过自弹自唱的能力来提升学生的即兴伴奏能力。另外，学生钢琴即兴伴奏能力的发展，对学生的想象能力、创造能力也提出了较高的要求，因此，通过引导学生开展钢琴作品编创来培养学生的想象能力与创造能力，也是钢琴即兴伴奏课程中需要具有的重要内容。围绕这些要求，高职院校有必要组织音乐专业教师开展校本课程的开发，在针对学生学习特点、就业需求的基础上推动钢琴即兴教学课程的教材呈现出实用化的特征。
2.2 实践教学视阈下学生钢琴即兴伴奏能力的提升
在高职学生钢琴即兴伴奏能力的提升过程中，理论与实践的融合至关重要，因此，只有高职院校在给予学生足够的实践空间基础上，学生才能够对自身掌握的理论知识进行灵活应用，并在钢琴即兴伴奏过程中具有良好的表现。具体而言，实践教学视阈下学生钢琴即兴伴奏能力的提升不仅要求高职院校能够在音乐专业教学中为学生提供开展钢琴即兴伴奏的机会，而且要求高职院校能够为学生提供多元化的专业实践平台。
从校内实践来看，高职院校不仅需要充分发挥出钢琴即兴伴奏课程在培养学生钢琴即兴伴奏能力中的主阵地作用，而且需要在其他课程中为学生提供开展钢琴即兴伴奏实践的机会。如在声乐课程中，教师可以在维持正常的教学秩序、实现预期的教学目标基础上，要求学生在课前做好即兴演奏准备并在课堂中参与到歌曲伴奏的即兴演奏当中。与此同时，在视唱练耳课程中，教师也需要有意识地提升学生的钢琴即兴伴奏能力，从而帮助学生积累更多的钢琴即兴伴奏经验，为学生即兴伴奏能力的提升构建保障。另外，学生对钢琴即兴伴奏的兴趣以及主动参与，对于学生钢琴即兴伴奏能力的提升产生着不容忽视的影响，为此，高职院校有必要以提升学生专业能力为出发点，将学生的钢琴即兴伴奏水平纳入到考核体系与学分体系当中，从而使用这种激励策略引导学生更积极地投入到钢琴即兴伴奏练习当中。
从校外实践来看，以提升学生钢琴即兴伴奏能力为出发点的校外实践活动，不仅能够有效提升学生的专业水平，而且也能够对学生的心理素质进行锻炼，这对于提高学生钢琴即兴伴奏水平而言具有重要意义。具体而言，校外实践主要包括两种形式：一种为高校组织学生在在校期间，进入社区、音乐培训机构开展钢琴即兴伴奏实践，从而深化学生对不同音乐种类、作品风格的把握，进而实现学生钢琴即兴伴奏能力的提升；另一种为高校组织学生在实习期间进入事业单位，运用观摩和工作实践的方式开展钢琴即兴伴奏实践，相对于前者而言，这种形式不仅强调学生钢琴即兴伴奏能力的提升，而且强调学生职业素养的强化，这对于推动学生专业能力与未来就业岗位要求实现良好对接发挥着重要作用。
3 结语
综上所述，高职音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的提升，对于学生专业水平的综合发展发挥着重要作用，为此，高职音乐专业教学工作者需要重视学生钢琴即兴伴奏能力的提升，并通过设置钢琴即兴伴奏课程、推动钢琴即兴伴奏教学内容的实用化、实现校内实践教学与校外实践教学的结合，围绕学生钢琴即兴伴奏能力的提升构建起完善的教学体系。
参考文献
[1] 刘春江.钢琴即兴伴奏能力的培养方法探讨[J].教育教学论坛，2018（15）：229-230.
[2] 王真.钢琴即兴伴奏能力的培养方法探讨[J].陕西教育（高教），2016（11）：8，10.
[3] 陈锐.钢琴即兴伴奏的特点及提高即兴伴奏能力的途径分析[J].戏剧之家，2016（9）：124.
[4] 宋洋.钢琴即兴伴奏能力培养的分析[J].大舞台，2013（9）：36-37.