小学语文古诗词课堂教学理性思考

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  中华民族有着五千多年文明历史,其间不乏优秀古诗词至今仍闪耀着迷人的光芒,照耀着人类前行的步伐,尤其是古代诗词,千百年来一直为人们传诵不衰。二十一世纪的小学生要从小接受祖国优秀文化的熏陶,继承和发展祖国优秀的文化遗产,理应成为语文教学的重要任务,现行的文本中一定量的古代诗词的选用,无疑是为学生学习古典文学提供了良好的平台,那么,我们应如何才能教好这些古诗词呢?
  一、整体感知诗意,应从诗题着手
  诗题就是古诗词的眼睛,也是古诗词心灵的窗户,正如“眼睛是心灵的窗户”一样,只要我们从诗題入手,就可以具体感知到诗的大概内容。例如从《赠刘景文》一诗中,我们可以知道这首诗写的是诗人对秋天美景的描绘,从而抒发了诗人对秋天的赞美之情;从《山行》一诗中,我们可了解到这也是诗人对山中美景的赞美之情;从《回乡偶书》一诗中,我们可以知道这是诗人抒发热爱家乡的千古名诗;从《赠汪伦》一诗中,我们还可以看到诗人成功地写出了汪伦对李白的情深义重,从而抒发了作者十分珍惜友情之感。其它如《夜书所见》《望天门山》《饮湖上初晴后雨》等诗词、诗题与内容也有关系,因此,古诗词教学必须从诗题着手,我们应舍得在诗题上下功夫。具体的可以通过诗题,让学生在课前整理资料,了解诗人写诗时的时间、地点、与他人的关系,包括描写对象的相关材料。
  二、抓住诗句中的重点字词,理解诗句。
  小学教材中的古诗词浅显易懂,一般来说,对诗句的理解,学生只要借助于书中的注释,借助于字典、词典,自己应该会懂,我们这里讲的重点字词,提的就是那些需要教师指点的,古今词义差别较大的疑难字词,还有就是一些虽然是常见词,但在特定语境中有特殊的含义的那些字词。如:“停车坐爱枫林晚”这一诗句,教师应有意识帮助学生弄清“坐爱”的意思,“谁言寸草心”重点应放在解释“寸草心”这一词。请看下列教学片断:
  师:请大家找一找,诗中体现诗题意思的是哪句,请认真读一读,体会它的意思。
  生:是“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”
  师:你们知道“坐爱”的意思吗?“红于”又是什么意思?
  生:“坐爱”是因为喜爱的意思。
  生:“红于”就是比什么还红的意思。
  (师利用多媒体课件演示“红于”深秋枫林的画面,让学生形象感知)
  师再出示文中插图,让学生“寒山”“白云生处”的地理位置。
  师问生:你这样标出的根据是什么?
  生:深秋季节,天气渐冷,山上草木枯黄,给人一种凉意,故说“寒山”,白云飘浮的地方。
  学生从这两个重点词的解决,较好地理解了这两个诗句的意思。
  三、品赏佳句,体会意境
  古诗词中有许多名词,这些名句如同镂精绣,炫转荧煌,让人玩索不尽,余音绕梁,三月不知肉味,它们有的想象丰富,情感饱满,如“一年美景君须记,正是橙黄橘绿时。”有的清疏泉永,激人联想,如“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”有的哲理深蕴,耐人咀嚼,如“不识庐山真面目,只缘身在此山中。”这些句子脍炙人口,神韵悠远。教学时,应让学生反复吟读,领会其意思,并熟读成诵。如诗句“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。”的教学,我们可以还诗句从为一下几个具体景物,具体形象,具体画面:江河两岸上猿猴的叫声清晰悦耳,江中的小船却飞快地向下奔流,早已绕过一座又一座数不尽的大山了,虽然两地远隔千里,但坐船却一天就能一个来回,这些画面可以让学生脑中有诗人目驻神驰的情态,从而体会到诗人官复原职的快乐的心情。又如诗句“霜叶红于二月花”的教学,可以通过解决“诗人拿什么跟什么比较?”和“诗人为什么会感到经霜的枫叶比二月的春天里的鲜花还更红艳?”两个问题,来体会诗句的哲理意蕴,小学教材诗词中的佳句是不可少,如“野火烧不尽,春天吹又生。”“知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。”“两岸青山相对出,孤帆一片目边来”“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”“山村水路疑无路,柳暗花明又一春”“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”……这些都是千古传诵的名句,却需要我们教师给予指点迷津的,让学生多读多背,铭记于心。
  四、吟诵诗词,体味声律美
  人们常说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这充分说明了吟读诗词的重要性,古诗词讲究用韵,特别是韵律诗,对字数,句数,平仄,押韵等还有严格规定,读起来抑扬顿挫,铿锵有声,琅琅上口。对小学生来说,可以通过大声吟诵来体味其中韵律的和谐之美,教师指导朗读时,重点应放在怎样让学生读出感情,读出诗韵,为此我们可以结合看图,边读边联想,感悟诗句中的含义,在诵读中,结合诗的意境和诗人的情感,诵读时,必须注意把握好停顿,把握好诗的节奏,读出诗的韵律,一般地说,七言绝句诗要把握好四、三停顿,五言绝句诗要把握好二、三停顿。
  如:泊秦淮
  烟笼/寒水//月/笼沙,夜泊/秦淮//近/酒家。
  商女/不知//亡国/恨,隔江/犹唱//后庭/花。
  草
  离离//原上/草,一岁//一枯/荣。
  野火//烧/不尽,春风//吹/又生。
  对小学生而言,指导朗读还要注意读的方式要多样化,比如,全班读、分组读、男女生对读、分角色读、范读、领读、配乐演读……等等。
  五、拓展学习空间,博闻强记在心间
  中华上下五千年,古诗词浩如烟海,璨若繁星,文本中那些古诗词只能是沧海中之一粟,仅仅依靠书本中那几首诗词的学习远远不够的,教师还应把古诗词教学置于古典文学的大文化背景之中,注意对课堂广度的拓展延伸,让学生接触更多的优秀古诗词,教师可以在课前让学生交流自己喜欢的古诗,也可以在课堂教学中举一反三,引导学生进行大量的课外古诗词阅读,如下面的教学片断:
  师:请大家再读读《无题》,把你由此想到的告诉给大家,(先读古诗,看插图,联想)
  无题
  李商隐
  相见时难别亦难,东风无力百花残。
  春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
  生:我想到了李清照的《秋思》,(接着高声地读了起来)
  李清照
  生当作人杰,死亦为鬼雄。
  至今思项羽,不肯过江东。
  文天祥《过零丁洋》
  人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
  师:你读得真是太棒了,把它写在黑板上。请你领着同学们读一读,好吗?
  (这位学生领读了几遍,学生达到人人能背的程度)
  这一堂课老师正是利用了学生提供的学习资源,充分发挥了学生的学习资源的作用。
  总之,面对浩如烟海的古诗词,只要我们要讲究教学方法,充分利用现有资源和现代教学手段,就能把书木中的古诗词教好。
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