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摘 要：本研究采用Gasmen和Rnygard在1970年编制的《The Achievement Motive Scale》（AMS）量表和《霍兰德职业兴趣测验》（SDS）对242名被试进行调查。得出以下结果：（1）追求成功的动机与企业型、现实型呈正相关。（2）回避失败的动机与社会型、企业型呈负相关，与现实型呈正相关。合成动机与社会型和企业型呈正相关；（2）回避失败对社会型有一定的预测作用，追求成功和合成动机对研究型有一定的预测作用，合成动机对企业型有一定的预测作用。
关键词：国防生；成就动机；职业兴趣
中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0262-02
一、前言
目前我国建立了部队和地方大学联合培养军官的制度，从这一制度开展以来，部队每年以10%的增长速度接受国防生[1]。国防生起着提高和改善部队干部队伍的科学文化水平以及知识结构的作用。总体上来看我国大部分国防生在思想政治、科学文化素质、自我发展上处于良好状态，但目前还是存在着某些方面的问题，主要表现在：一是部分国防生在对未来职业上存在较强的私心；二是部分国防生献身国防事业的思想有不稳定性。
从当前我国军队现状来看，部队的管理过于死板不利于发挥军人的个体潜能，致使工作效率低，难以产生成就动机。国防生作为部队的预备军官对未来国防建设有着十分重要的意义，若在选拨时对其进行职业成就动机测试以及在进校后进行有针对性的个性培养充分发挥他们的潜质，将有利于其自身的发展。以往对国防生的研究主要集中在他们的心理韧性，思想政治教育，心理健康等问题上，而关于对他们职业兴趣的研究则比较少。因此开展对国防生职业兴趣的研究，可以丰富和深化这一领域的研究，也可以对国防生的兴趣爱好进行评估，以便有针对性的进行培养。
二、研究对象
被试选自西南交通大学，西华大学，成都信息工程学院的国防生，从大一到大四共选取被试300名，发放问卷300份，回收有效问卷242份。
三、研究工具
成就动机测量是采用的由Gasmen和Rnygard在1970年编制的[3]《The Achievement Motive Scale》量表总共30个项目，其中15个测评追求成功维度的项目，15个测评回避失败维度的项目，采用4点记分进行测评，情况完全相符的记4分，完全不符记1分。职业兴趣测量采用《SDS》[14]，凌文辁、白利刚、方俐洛1996年以霍兰德职业兴趣理论为依据，结合我国的实际情况以及职业分类体系特点，编制了霍氏中国职业兴趣量表，包括4个分量表，分别是潜能、职业、活动、自我评判，共192个项目，整个量表都分为，艺术型（A），研究型（I），管理型（E），社会型（S），现实型（R），常规型（C）六个维度。
四、研究结果
（一）国防生成就动机在年级变量上的差异检验和事后多重比较
注：1表示大一，2表示大二，3表示大三，4表示大四。
由上表得出，回避失败和合成动机在年级上不存在显著差异，追求成功在年级上差异显著，大一国防生追求成功的动机水平高于大三，大四。
（二）国防生职业兴趣的基本情况
表2可以看出，国防生的职业兴趣类型中社会型得分最高，艺术型得分最低。根据其对应的职业兴趣最高为社会型，按其得分最高的三个职业兴趣类型可以得出被试职业兴趣类型是社会—研究—企业型，这与王浩、李媛对国防生职业兴趣研究得出的结论相一致[7-8]。由此可见定向从事军事职业的大学生的职业兴趣类型一致，不会受地域、时间及其他社会因素的影响[4]。
（三）国防生个体职业兴趣分析
不同的个体在职业兴趣上的表现是不同的，由于完全不一致这项在本研究中不存在所以本研究将每个国防生的职业兴趣按以下四类进行归纳，其职业兴趣的频次分布如下。
项目结果
职业兴趣类型完全一致37
職业兴趣因子类型类型一致但顺序不一致54
职业兴趣因子类型部分一致151
通过与目前比较认可的国防生职业兴趣类型社会—研究—企业型，进行比较统计结果可以看出，大部分选择成为国防生的大学生的职业兴趣与国防生参考职业兴趣是一致或较一致的，其中完全一致的占15.3%，比较一致的占22.3%，较一致的占62.4%，由此可见，大部分学生选择国防生并在毕业后从事军事工作是从自己的职业兴趣爱好角度出发的。
五、讨论
本研究发现，国防生回避失败和追求成功都处于中等水平，但是还是有一部分学生成就动机水平比较低。回避失败的平均分低于追求成功的平均分，说明国防生更倾向于追求成功。
国防生具有比普通大学生更高追求成功的动机可能是由于其特殊群体本来特质决定的，再加上平时部队以及对其思想教育的促进作用[6]。在不同年级上，不同年级成就动机水平不同，大一国防生成就动机水平明显略高于大三，大四[2]。景怀斌（1995）研究得出：中国人的成就动机水平在20～40岁阶段呈逐步下降趋势，在41～50岁阶段达成就动机水平的最低点，过了50岁成就动机水平又呈上升发展的趋势，在51～60岁达到成就动机最高水平[9-10]。从上面三人的研究结论可以发现：中国人在初中、大学、20～50岁这三阶段，成就动机总体水平呈下降趋势发展。本研究得出国防生在校期间成就动机随着时间呈下降趋势与上面三人的结论符合。
国防生职业兴趣类型是社会—研究—企业型，这与王浩[20]2005年对国防生的职业兴趣研究和李媛[21]对军队技术院校大学生学员的职业兴趣类型研究以及宋少俊对国防生职业兴趣研究得出的结论相一致。进一步分析得出研究型在年级上存在显著差异，且大一和大四学生最高。这表明国防生在校期间不同年级的学习任务，相对环境也影响着国防生的职业倾向。这可能是因为在校期间大一相对来说文化课学习任务和训练的强度没有大三繁重所以研究型职业兴趣高，由此可以看出文化课学习任务和训练的强度与以及主观能动性对国防生在研究型上职业兴趣有一定的影响作用，所以在国防生的管理上要劳逸结合。 通过对国防生成就動机和职业兴趣的相关研究显示，追求成功的动机与企业型、现实型呈显著的正相关，回避失败的动机与社会型、企业型呈负相关。合成动机与社会型和企业型呈正相关。这说明追求成功动机越高的人他对企业型和现实型的工作兴趣越大。社会型与企业型的工作对人有同样的意志要求所以越回避失败的人越不会选择这两种性质的工作来做。合成动机是成就动机总分，得分越高成就动机就越强，合成动机越高的人更乐意选择具有挑战性的工作所以就喜欢选择社会性和企业型的工作来从事。
建议
国防生作为21世纪新增的部队军官他是我军军通用技术的技术骨干，是我军先进军事化训练的开创者。关注他们的成就动机与职业兴趣是为了能让他们更好的工作和生活，更好的为国家做贡献[3]。对国防生进行正确的成就动机引导可以从以下几方面入手：
（1）高校教育。作为国防生军人职业生涯起点是其进入部队前所呆的时间最多的地方，高校的教育与国防生的成长、成才有很大的关系。通过对国防生开设有关树立正确军人价值观课程培养其以后在军旅生涯中对事物高追求成功动机的习惯。
（2）家长教育。现在社会很大一部分大家都不愿意自己的孩子吃苦，这样的想法必然会助长学生回避失败的心理，消磨学生追求成功的意志。所以家长应该鼓励学生去尝试有难度的任务并树立其将事情做好的决心。
（3）社会风气。“近朱者赤，近墨者黑”，如果社会普遍形成良好的追求成功的风气，国防生在成长的过程中会自然而然受到感染。
（4）自身习惯。形成“三多”，多学习，多观察，多体会，以形成正确的成就动机观念和成就动机心理。
（作者单位：四川师范大学）
参考文献：
[1]滕玉军，李德平.当前国防生队伍现状及管理对策[R].军队政工理论研究.军队政工理论研究，2008，（2）：39-40
[2]钟慧.大学生时间管理倾向与成就动机的相关研究[J].心理科学，2003，（4）：912-920
[3]卢荣远，李凌，唐宁玉.职业心理与职业指导.北京教育出版社，2002.5
[4]HoldenC.Globa surveyexamine simpact of depression.Science，2000，（7）：30-40
[5]HANSEN JC.The m easu rem ent of vocational interests Issues and future directions[M]BROW N S D，LENT RW.Handbook of counseling psychology New York：Wiley，1984：99-136
[6]宋少俊.国防生职业兴趣与学习倦怠的特征及关系研究[D].河北大学，硕士论文，2011（2）
[7]王浩.地方大学生军事择业心理现状研究[D].第四军医大学博士学位论文，2005（5）.
[8]李媛.军队技术院校大学生职业心理现状研究[D].第四军医大学硕士论文，2004（6）.
[9]周国韬.初中生学业成就动机量表的编制[J].心理科学，1993，（6）：21-37
[10]景怀斌.中国人成就动机性别差异研究[J].心理科学，1995，（2）：52-71
关键词：国防生；成就动机；职业兴趣
中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0262-02
一、前言
目前我国建立了部队和地方大学联合培养军官的制度，从这一制度开展以来，部队每年以10%的增长速度接受国防生[1]。国防生起着提高和改善部队干部队伍的科学文化水平以及知识结构的作用。总体上来看我国大部分国防生在思想政治、科学文化素质、自我发展上处于良好状态，但目前还是存在着某些方面的问题，主要表现在：一是部分国防生在对未来职业上存在较强的私心；二是部分国防生献身国防事业的思想有不稳定性。
从当前我国军队现状来看，部队的管理过于死板不利于发挥军人的个体潜能，致使工作效率低，难以产生成就动机。国防生作为部队的预备军官对未来国防建设有着十分重要的意义，若在选拨时对其进行职业成就动机测试以及在进校后进行有针对性的个性培养充分发挥他们的潜质，将有利于其自身的发展。以往对国防生的研究主要集中在他们的心理韧性，思想政治教育，心理健康等问题上，而关于对他们职业兴趣的研究则比较少。因此开展对国防生职业兴趣的研究，可以丰富和深化这一领域的研究，也可以对国防生的兴趣爱好进行评估，以便有针对性的进行培养。
二、研究对象
被试选自西南交通大学，西华大学，成都信息工程学院的国防生，从大一到大四共选取被试300名，发放问卷300份，回收有效问卷242份。
三、研究工具
成就动机测量是采用的由Gasmen和Rnygard在1970年编制的[3]《The Achievement Motive Scale》量表总共30个项目，其中15个测评追求成功维度的项目，15个测评回避失败维度的项目，采用4点记分进行测评，情况完全相符的记4分，完全不符记1分。职业兴趣测量采用《SDS》[14]，凌文辁、白利刚、方俐洛1996年以霍兰德职业兴趣理论为依据，结合我国的实际情况以及职业分类体系特点，编制了霍氏中国职业兴趣量表，包括4个分量表，分别是潜能、职业、活动、自我评判，共192个项目，整个量表都分为，艺术型（A），研究型（I），管理型（E），社会型（S），现实型（R），常规型（C）六个维度。
四、研究结果
（一）国防生成就动机在年级变量上的差异检验和事后多重比较
注：1表示大一，2表示大二，3表示大三，4表示大四。
由上表得出，回避失败和合成动机在年级上不存在显著差异，追求成功在年级上差异显著，大一国防生追求成功的动机水平高于大三，大四。
（二）国防生职业兴趣的基本情况
表2可以看出，国防生的职业兴趣类型中社会型得分最高，艺术型得分最低。根据其对应的职业兴趣最高为社会型，按其得分最高的三个职业兴趣类型可以得出被试职业兴趣类型是社会—研究—企业型，这与王浩、李媛对国防生职业兴趣研究得出的结论相一致[7-8]。由此可见定向从事军事职业的大学生的职业兴趣类型一致，不会受地域、时间及其他社会因素的影响[4]。
（三）国防生个体职业兴趣分析
不同的个体在职业兴趣上的表现是不同的，由于完全不一致这项在本研究中不存在所以本研究将每个国防生的职业兴趣按以下四类进行归纳，其职业兴趣的频次分布如下。
项目结果
职业兴趣类型完全一致37
職业兴趣因子类型类型一致但顺序不一致54
职业兴趣因子类型部分一致151
通过与目前比较认可的国防生职业兴趣类型社会—研究—企业型，进行比较统计结果可以看出，大部分选择成为国防生的大学生的职业兴趣与国防生参考职业兴趣是一致或较一致的，其中完全一致的占15.3%，比较一致的占22.3%，较一致的占62.4%，由此可见，大部分学生选择国防生并在毕业后从事军事工作是从自己的职业兴趣爱好角度出发的。
五、讨论
本研究发现，国防生回避失败和追求成功都处于中等水平，但是还是有一部分学生成就动机水平比较低。回避失败的平均分低于追求成功的平均分，说明国防生更倾向于追求成功。
国防生具有比普通大学生更高追求成功的动机可能是由于其特殊群体本来特质决定的，再加上平时部队以及对其思想教育的促进作用[6]。在不同年级上，不同年级成就动机水平不同，大一国防生成就动机水平明显略高于大三，大四[2]。景怀斌（1995）研究得出：中国人的成就动机水平在20～40岁阶段呈逐步下降趋势，在41～50岁阶段达成就动机水平的最低点，过了50岁成就动机水平又呈上升发展的趋势，在51～60岁达到成就动机最高水平[9-10]。从上面三人的研究结论可以发现：中国人在初中、大学、20～50岁这三阶段，成就动机总体水平呈下降趋势发展。本研究得出国防生在校期间成就动机随着时间呈下降趋势与上面三人的结论符合。
国防生职业兴趣类型是社会—研究—企业型，这与王浩[20]2005年对国防生的职业兴趣研究和李媛[21]对军队技术院校大学生学员的职业兴趣类型研究以及宋少俊对国防生职业兴趣研究得出的结论相一致。进一步分析得出研究型在年级上存在显著差异，且大一和大四学生最高。这表明国防生在校期间不同年级的学习任务，相对环境也影响着国防生的职业倾向。这可能是因为在校期间大一相对来说文化课学习任务和训练的强度没有大三繁重所以研究型职业兴趣高，由此可以看出文化课学习任务和训练的强度与以及主观能动性对国防生在研究型上职业兴趣有一定的影响作用，所以在国防生的管理上要劳逸结合。 通过对国防生成就動机和职业兴趣的相关研究显示，追求成功的动机与企业型、现实型呈显著的正相关，回避失败的动机与社会型、企业型呈负相关。合成动机与社会型和企业型呈正相关。这说明追求成功动机越高的人他对企业型和现实型的工作兴趣越大。社会型与企业型的工作对人有同样的意志要求所以越回避失败的人越不会选择这两种性质的工作来做。合成动机是成就动机总分，得分越高成就动机就越强，合成动机越高的人更乐意选择具有挑战性的工作所以就喜欢选择社会性和企业型的工作来从事。
建议
国防生作为21世纪新增的部队军官他是我军军通用技术的技术骨干，是我军先进军事化训练的开创者。关注他们的成就动机与职业兴趣是为了能让他们更好的工作和生活，更好的为国家做贡献[3]。对国防生进行正确的成就动机引导可以从以下几方面入手：
（1）高校教育。作为国防生军人职业生涯起点是其进入部队前所呆的时间最多的地方，高校的教育与国防生的成长、成才有很大的关系。通过对国防生开设有关树立正确军人价值观课程培养其以后在军旅生涯中对事物高追求成功动机的习惯。
（2）家长教育。现在社会很大一部分大家都不愿意自己的孩子吃苦，这样的想法必然会助长学生回避失败的心理，消磨学生追求成功的意志。所以家长应该鼓励学生去尝试有难度的任务并树立其将事情做好的决心。
（3）社会风气。“近朱者赤，近墨者黑”，如果社会普遍形成良好的追求成功的风气，国防生在成长的过程中会自然而然受到感染。
（4）自身习惯。形成“三多”，多学习，多观察，多体会，以形成正确的成就动机观念和成就动机心理。
（作者单位：四川师范大学）
参考文献：
[1]滕玉军，李德平.当前国防生队伍现状及管理对策[R].军队政工理论研究.军队政工理论研究，2008，（2）：39-40
[2]钟慧.大学生时间管理倾向与成就动机的相关研究[J].心理科学，2003，（4）：912-920
[3]卢荣远，李凌，唐宁玉.职业心理与职业指导.北京教育出版社，2002.5
[4]HoldenC.Globa surveyexamine simpact of depression.Science，2000，（7）：30-40
[5]HANSEN JC.The m easu rem ent of vocational interests Issues and future directions[M]BROW N S D，LENT RW.Handbook of counseling psychology New York：Wiley，1984：99-136
[6]宋少俊.国防生职业兴趣与学习倦怠的特征及关系研究[D].河北大学，硕士论文，2011（2）
[7]王浩.地方大学生军事择业心理现状研究[D].第四军医大学博士学位论文，2005（5）.
[8]李媛.军队技术院校大学生职业心理现状研究[D].第四军医大学硕士论文，2004（6）.
[9]周国韬.初中生学业成就动机量表的编制[J].心理科学，1993，（6）：21-37
[10]景怀斌.中国人成就动机性别差异研究[J].心理科学，1995，（2）：52-71