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摘要：合作学习是一种全新的教学方法，学习过程中以小组为基本单位，通过组内探讨和交流来获取知识，将这种方式应用于高中生物教学中，能够活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，有效提升教学效率，本文分析了合作学习的基本特点，并提出合作学习法应用于高中生物教学中的基本策略。
关键字：高中生物教学；合作学习策略；应用
【分类号】G633.91
前言：生物这门学科贴近生活，能够使学生对生命和自然产生深刻认识，高中教学中对生物这门学科越来越重视。目前高中生物教学中存在如下问题：教师仍旧采用灌输式教育，课堂变成教师的一言堂，导致学生的积极性不高，教学效果不理想，为了解决这些问题，人们提出将合作学习法应用于高中生物教学中，实践证明这种方法能够有效提升教学效率。
一.合作学习的特征分析
首先，互动是这种教学模式中最主要的特征，合作的实现方式就是互动，这种互动体现在教师与学生之间，同时也体现在学生与学生之间。通过互动教师可以为学生指出学习的大体方向，在疑难处为学生做出点拨，学生之间通过互动来发现问题、分析问题并解决问题，最终实现教学目标。
其次，这种教学模式为每位学生提供均等的学习机会，传统的教师模式中，教师习惯将成绩好的学生作为中心，一些基础较差的学生无法跟上教师讲课思路，导致这部分学生对学习失去兴趣，但是合作学习会遵循“组内异质、组间同质”的原则将学生分成学习小组，小组内每一名成员都要参与到学习中来，每个人的努力程度都会对小组学习成果产生重要影响，这就要求小组内部成员全部参与到讨论中来，每名学生都会在合作学习中有所收获[1]。
二.合作学习应用于高中生物教学中的策略
（一）合理分组、定位角色
开展合作学习的第一步就是将学生分为合作学习小组，首先是要考虑小组成员人数，研究表明，如果人数过多，话语权基本掌握在几名成绩较好、愿意发言学生手中，人数过少，无法做到集思广益，体现不出合作的价值，最好将每个小组的人数控制在四至七人，保证互动时每个人都能参与进来。另外就是前面说到的“组内异质”问题，分组时教师要将学生的基础知识情况、对生物这门学科的兴趣以及学生的性格特点等因素综合考虑，保证小组内成员互补，开展合作学习时能够做到取长补短，取得最好的学习效果。分组结束以后要确定每个成员的角色，首先要选出一个小组长，主要对小组活动进行引导；其次是选出一个记录者，负责分发学习材料，并对讨论的过程和结果进行记录，第三是选出一个检查者，主要负责小组间成员之间的相互评价，督促小组内成员都参与到讨论中来；最后还可以选出一名汇报者，主要负责整理学习结果，并向全班同学汇报[2]。
（二）合理设置合作学习的内容
1.合理把握难度
首先教师要抱枕合作学习的内容难度适中，一般要将难度控制在个人能力与小组合力之间，如果难度太小，不通过合作也能够完成，那么合作学习就存在流于形式的问题；如果难度过大，即使通过合作学习也无法解决，挫伤学生的积极性，合作学习同样失去意义[3]。
例如，在学习光合作用这一章节时，教师就可以让学生讨论光合作用的过程，而不是去研究什么是光合作用，学生可以将教材作为基础，根据图解以及文字描述去归纳光合作用过程中物质是如何变化的。
2.保证讨论的开放性
生物教学中一些问题的答案并不是固定的，对于这类问题最好进行小组合作讨论，通过小组之间的交流获取更多种解决问题的思路，这种方式能够使学生突破固定思維的限制，大家相互启发，对相关知识进行更深入理解，培养其发散性思维。
例如，如果想要培养出一种向一侧生长的特殊植物时该怎么做？在学习完光合作用相关知识以后，学生可能会首先想到将其放在暗箱内，然后单侧光对其进行照射。而经过小组讨论以后，学生可能得出更多种答案：可以利用向地性原理将花盆横放，也可以用绳子把花固定，使其按照人们想要的姿态生长，这样学生的思路就会变得开阔。
（三）合作学习中的注意事项
从教师的角度来说，虽然我们说合作学习的主体是学生，但是教师的引导作用是不容忽视的，学生在进行组内互动的过程中，教师要在各个小组之间流动，一方面是要发挥监督作用，避免学生在这一环节讨论一些与本节课知识内容无关的问题；另一方面是要发挥指导作用，如果学生的讨论偏离主题，教师要及时提醒，如果学生在某个知识点卡住，导致讨论无法进行下去，教师可以适当做出点拨，注意点拨时不是直接告诉学生问题答案，而是通过多种途径做出引导，使学生找出症结所在，保证合作学习可以进行下去[4]。
另外，合作学习结束以后，要对学习成果以及各个小组表现作出评价，首先是小组内成员之间的相互评价，大家相互指出优缺点，谈谈自己还有哪些进步空间；其次是小组间进行评价，这一环节可以使各个小组之间相互学习合作方法，尤其是一些学习成果较好的小组要积极分享经验，小组间相互学习、共同进步；最后是教师要对学习成果进行评价，为学生指出合作学习中存在的问题，并提出一些改进建议，同时要对大家的学习成果进行肯定，鼓励学生再接再励。
总结：合作学习有“两个体现”的特征，一个是体现出教师的主导作用，另一个是体现出学生的主体地位。这种教学模式真正将学生作为课堂中的主体，而教师主要是根据知识内容和学生特点创造出一些教学情境，引导学生展开交流讨论，在合作中掌握知识，将这种方法应用与高中生物教学中，能够活跃课堂氛围，有效提升教学效率。
参考文献：
[1]龙俊.高中生物学科学生合作学习策略应用情况的调查研究[J].黔南民族师范学院学报，2013，10（12）06：121-123.
[2]王尚达.高中生物教学中合作学习策略运用和效果[J].赤子（中旬），2014，12（14）18：272.
[3]尹金虎.小组合作学习在高中生物新课程教学中的应用[J].学周刊，2015，11（13）18：71.
[4]唐为萍，陈树思，陈佳润.高中生物教学合作学习现状及实效性的调查研究[J].教学与管理，2013，14（16）12：79-82.
关键字：高中生物教学；合作学习策略；应用
【分类号】G633.91
前言：生物这门学科贴近生活，能够使学生对生命和自然产生深刻认识，高中教学中对生物这门学科越来越重视。目前高中生物教学中存在如下问题：教师仍旧采用灌输式教育，课堂变成教师的一言堂，导致学生的积极性不高，教学效果不理想，为了解决这些问题，人们提出将合作学习法应用于高中生物教学中，实践证明这种方法能够有效提升教学效率。
一.合作学习的特征分析
首先，互动是这种教学模式中最主要的特征，合作的实现方式就是互动，这种互动体现在教师与学生之间，同时也体现在学生与学生之间。通过互动教师可以为学生指出学习的大体方向，在疑难处为学生做出点拨，学生之间通过互动来发现问题、分析问题并解决问题，最终实现教学目标。
其次，这种教学模式为每位学生提供均等的学习机会，传统的教师模式中，教师习惯将成绩好的学生作为中心，一些基础较差的学生无法跟上教师讲课思路，导致这部分学生对学习失去兴趣，但是合作学习会遵循“组内异质、组间同质”的原则将学生分成学习小组，小组内每一名成员都要参与到学习中来，每个人的努力程度都会对小组学习成果产生重要影响，这就要求小组内部成员全部参与到讨论中来，每名学生都会在合作学习中有所收获[1]。
二.合作学习应用于高中生物教学中的策略
（一）合理分组、定位角色
开展合作学习的第一步就是将学生分为合作学习小组，首先是要考虑小组成员人数，研究表明，如果人数过多，话语权基本掌握在几名成绩较好、愿意发言学生手中，人数过少，无法做到集思广益，体现不出合作的价值，最好将每个小组的人数控制在四至七人，保证互动时每个人都能参与进来。另外就是前面说到的“组内异质”问题，分组时教师要将学生的基础知识情况、对生物这门学科的兴趣以及学生的性格特点等因素综合考虑，保证小组内成员互补，开展合作学习时能够做到取长补短，取得最好的学习效果。分组结束以后要确定每个成员的角色，首先要选出一个小组长，主要对小组活动进行引导；其次是选出一个记录者，负责分发学习材料，并对讨论的过程和结果进行记录，第三是选出一个检查者，主要负责小组间成员之间的相互评价，督促小组内成员都参与到讨论中来；最后还可以选出一名汇报者，主要负责整理学习结果，并向全班同学汇报[2]。
（二）合理设置合作学习的内容
1.合理把握难度
首先教师要抱枕合作学习的内容难度适中，一般要将难度控制在个人能力与小组合力之间，如果难度太小，不通过合作也能够完成，那么合作学习就存在流于形式的问题；如果难度过大，即使通过合作学习也无法解决，挫伤学生的积极性，合作学习同样失去意义[3]。
例如，在学习光合作用这一章节时，教师就可以让学生讨论光合作用的过程，而不是去研究什么是光合作用，学生可以将教材作为基础，根据图解以及文字描述去归纳光合作用过程中物质是如何变化的。
2.保证讨论的开放性
生物教学中一些问题的答案并不是固定的，对于这类问题最好进行小组合作讨论，通过小组之间的交流获取更多种解决问题的思路，这种方式能够使学生突破固定思維的限制，大家相互启发，对相关知识进行更深入理解，培养其发散性思维。
例如，如果想要培养出一种向一侧生长的特殊植物时该怎么做？在学习完光合作用相关知识以后，学生可能会首先想到将其放在暗箱内，然后单侧光对其进行照射。而经过小组讨论以后，学生可能得出更多种答案：可以利用向地性原理将花盆横放，也可以用绳子把花固定，使其按照人们想要的姿态生长，这样学生的思路就会变得开阔。
（三）合作学习中的注意事项
从教师的角度来说，虽然我们说合作学习的主体是学生，但是教师的引导作用是不容忽视的，学生在进行组内互动的过程中，教师要在各个小组之间流动，一方面是要发挥监督作用，避免学生在这一环节讨论一些与本节课知识内容无关的问题；另一方面是要发挥指导作用，如果学生的讨论偏离主题，教师要及时提醒，如果学生在某个知识点卡住，导致讨论无法进行下去，教师可以适当做出点拨，注意点拨时不是直接告诉学生问题答案，而是通过多种途径做出引导，使学生找出症结所在，保证合作学习可以进行下去[4]。
另外，合作学习结束以后，要对学习成果以及各个小组表现作出评价，首先是小组内成员之间的相互评价，大家相互指出优缺点，谈谈自己还有哪些进步空间；其次是小组间进行评价，这一环节可以使各个小组之间相互学习合作方法，尤其是一些学习成果较好的小组要积极分享经验，小组间相互学习、共同进步；最后是教师要对学习成果进行评价，为学生指出合作学习中存在的问题，并提出一些改进建议，同时要对大家的学习成果进行肯定，鼓励学生再接再励。
总结：合作学习有“两个体现”的特征，一个是体现出教师的主导作用，另一个是体现出学生的主体地位。这种教学模式真正将学生作为课堂中的主体，而教师主要是根据知识内容和学生特点创造出一些教学情境，引导学生展开交流讨论，在合作中掌握知识，将这种方法应用与高中生物教学中，能够活跃课堂氛围，有效提升教学效率。
参考文献：
[1]龙俊.高中生物学科学生合作学习策略应用情况的调查研究[J].黔南民族师范学院学报，2013，10（12）06：121-123.
[2]王尚达.高中生物教学中合作学习策略运用和效果[J].赤子（中旬），2014，12（14）18：272.
[3]尹金虎.小组合作学习在高中生物新课程教学中的应用[J].学周刊，2015，11（13）18：71.
[4]唐为萍，陈树思，陈佳润.高中生物教学合作学习现状及实效性的调查研究[J].教学与管理，2013，14（16）12：79-82.