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摘要德育课是学校德育工作的主渠道,是各专业学生必修的基础课。在新型课堂的学习环境下,如何给学生一个全面而又公正的评分,做到知识学习与能力培养和行为养成相统一值得探讨。
关键词评分标准 德育课 知行统一 新型课堂
中图分类号:G41文献标识码:A
新型课堂在我们学校实施已经有一段时间了,在这种主体式、大容量、快节奏的课堂环境下,通过课前预习、课堂上分工学习,展现提升,穿插巩固,达标测评做到对知识的全面掌握。同时,这种教学方式不仅能让学生掌握理论知识,而且对提高学生的表达能力、团队合作意识、自信心的培养、分析问题解决问题的能力起着重要的作用。在这种教学环境下如何给学生一个准确的评价是我们现在需要解决的问题。
德育课是学校德育工作的主渠道,是各专业学生必修的基础课,是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。
在新型课堂的教学模式下,为了保证立体式、大容量、快节奏的教学要求,需要我们的学生做到预习笔记必须提前完成,课堂纪律严格保证的状态。这样,对德育课也提出了更高的要求。我们的学生大都存在着起点底基础薄弱、差异大、同班学生中成绩分化明显、厌学现象普遍,没有良好的学习习惯,自我控制能力和勤奋精神不足。因此,课堂上经常出现玩手机、睡觉、讲话等现象。在德育教学中,教学内容上尽可能的贴近生活实际,在学习中对学生的思想、行为进行矫正教育,从而树立正确的世界观、人生观、价值观。如,上《提高职业素质——行为养成》一课时,学生都能意识到自己的仪容仪表、一言一行将影响到就业面试的成绩及以后的工作,展示时说的都很在理,并且同学间能相互指出问题并纠正。可下一次来上课时,又和往常一样。课堂上的教学内容没有延续性,起不到强化的作用。对起行为的纠正达不到教化的目的。而德育课的目标是做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。
为此,如何做到知识学习与能力培养和行为养成相统一,给学生一个全面而又公正的评分?
1 评价方式的确立
笔者认为可以采用“形成性评价和终结性评价”相结合。形成性评价注重学生学习过程,可帮助学生提高日常的学习兴趣、培养学生的学习主动性和合作学习精神,发展学生的个性。终结性评价则是考查学生阶段、学期或学年的学习成绩,是对学完某阶段或某个级段的测试和成绩的评定,目的是评价学生是否已达到相应的“目标”要求。形成性评价是终结性评价的重要基础,终结性评价是形成性评价的延续。
形成性评价要求教师要重视学生平时学习情况的记载,更注重的是评价过程对学生综合能力的提高和創新能力的培养的激励作用。授之以“鱼”,不如授之以“渔”。通过形成性评价加强学生学习过程的管理,有效的防止学生考前的“临阵磨枪”,促进教学水平、教学效果的提高。德育课的目标的是做到知、行统一。对学生进行形成性评价应该从如下做起:
1.1 强化课堂管理
将学生的课堂行为纳入平时成绩中,并记入学期总评成绩。采用量化的方式,将教学内容与实际结合。同时,杜绝一些不良的日常行为习惯(如:怪异的外型、乱扔垃圾等)。营造一个干净的课堂环境、树立良好的中职生形象,从而达到对学生行为习惯上的教育。
1.2 规范预习笔记、提高展示效率
对学生的预习笔记做到每周一查、记入学期总评成绩。由于学生的自觉性较差,经常不做预习笔记或只抄题不做答的现象,为了改变这种现状,在上第一节课时,对学生的预习笔记进行检查,要求做到上次的任务全部完成,本次的预习题目已抄完,同时自主学习内容已完成。强化学习的重要性,培养学生的学习主动性和合作学习精神。
鼓励不经常展示的同学展示,对经常展示的同学提出更高的要求,并将展示效果记入学期总评成绩。展示时,做到礼仪规范,回答条理清楚,声音洪亮;可以增强自信、提高语言表达能力。形成性评价记录着学生的每一点成长,可使学生看到自己学习的进步,不断获得成就感,增强学习的自信心。
1.3 重视期末能力测试
能力测试是对学生整个学期内容的一个综合考核,属于终结性评价。在对学生本学期所学知识的检查,同时,也可以考察学生在面对考试等重要场合时的心理承受能力。这种课程成绩评定方式的改革,不仅有利于培养优良学风,而且由于考查的点多面宽,得到的总评成绩将更加客观。
2 评分标准的制订
按照“形成性评价和终结性评价”相结合的评价方式,成绩分为两大部分,平时和能力测试。
2.1 分数的分配
总分100`,其中行为30`、预习笔记20`、课堂展示30`、能力测试20`。
2.2 记分标准
对学生的课堂表现做到每次课一记的原则。包括行为、预习笔记和课堂展示三个部分。
2.2.1 行为得分,总分30`,扣分制。
记分标准:(1)仪容仪表不规范的,如:男生长发、带耳钉、带戒指、染发、衣冠不整(夏天穿背心、拖鞋);女生染发、烫发、化浓妆、带耳环、衣冠不整(夏天穿超短裙、膝盖以上短裤、拖鞋)。(2)教室卫生,某同学座位下有垃圾、桌上有零食或垃圾、整组卫生较差。(3)课堂纪律,上课玩手机、睡觉、看课外书、无辜旷课等。如:出现任何一项违规现象者,一节课扣一分。一学期中累积扣分≤30`者,总分减去所扣的分;累积扣分≥30`,行为得分计0`。
2.2.2 预习笔记得分,总分20`,加分制。
记分标准:(1)预习笔记前次全部完成,本次自主学习已完成者,记2`。(2)预习笔记前次全部完成,只抄题目者,记1`。(3)本次缺预习笔记者,记0`。一学期中累积得分≥20`者,记20`;累积得分≤20`,记累加成绩。
2.2.3 课堂展示得分,总分30`,加分制。
记分标准:(1)展示一次,记1`。(2)达到展示优秀标准者计2`。(3)不展示,不记分,不扣分;每次课每人累积得分最高为2`。一学期中累积得分≥30`者,记30`;累积得分≤30`,记累加成绩。
扣分原因:①旷课②卫生③仪表④玩手机⑤睡觉⑥请假。
得分项目区域分配图略。
3 评分标准的特点
在评定学习成绩时,侧重了过程评价,将课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩,作为判断学生成绩的重要依据。避免学生只注重期末不注重平时,只注重结果不注重过程,只注重分数不注重实施。
这样的评分方式简单,便于操作,学生的成绩显而一见。避免了对学生评价的不公平性;同时,也能看出一个学生整个学期的变化过程。而孙天同学的学习状况也能很明显的看出,预习笔记全部完成,其中6次优秀,课堂展示全部参与,4次优秀;可以看出他对待老师交待的任务都能按时完成,但在展示的质量上还需要提高。
按照学校的教学计划,一个学期的教学周次都在15次以上,按照这样的评分标准,不仅能得到一个公平而又全面的学习成绩,还能从平时的记载中了解这个学生的行为变化,对待学习的态度。也便于学生自己了解自己的学习状态;如果一个对待学习态度很差的学生,不注意自己平时的言行、不认真做预习笔记,要想得到一个满意的成绩就会有一定的问难。这样作为德育老师的我们,在学生出现问题时,就要时刻提醒,强化德育的教化过程,帮助学生矫正行为。如能按要求认真完成,不仅能得到一个满意的德育成绩,在无形中也改变了学生的行为习惯,提高了学习自觉性。
德育过程是一个教化的过程,而一个人品行的改变不是只靠几节理论课的学习,在教学过程中,将行为素质的培养纳入到学习成绩中,才能做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。职业教育是直接面向企业的教育,即就业教育,对学生德育成绩的评价只有面向综合实际能力的考核进行改革,才能充分发挥考核这个“指挥棒”的功能,全面带动教学内容、教学方法、教学手段等一系列教学改革,促进整个教学质量的提高,为社会培养适合需要的高技能高质量的人才,更加立体的反映我们学校“德育为先”的教育理念。
参考文献
[1]中等职业学校德育大纲.
[2]魏雪.加强职业学校德育工作的思考.
[3]金娣,王刚.教育评价与测量[M].北京:教育科学出版社,2002.12.
[4]冯珊,张忠.改革中职考试制度强化知识运用能力[J].湖北职教,2006(6).
[5]閤明兴.中等职业学校学生成绩评价方式的探索.
关键词评分标准 德育课 知行统一 新型课堂
中图分类号:G41文献标识码:A
新型课堂在我们学校实施已经有一段时间了,在这种主体式、大容量、快节奏的课堂环境下,通过课前预习、课堂上分工学习,展现提升,穿插巩固,达标测评做到对知识的全面掌握。同时,这种教学方式不仅能让学生掌握理论知识,而且对提高学生的表达能力、团队合作意识、自信心的培养、分析问题解决问题的能力起着重要的作用。在这种教学环境下如何给学生一个准确的评价是我们现在需要解决的问题。
德育课是学校德育工作的主渠道,是各专业学生必修的基础课,是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。
在新型课堂的教学模式下,为了保证立体式、大容量、快节奏的教学要求,需要我们的学生做到预习笔记必须提前完成,课堂纪律严格保证的状态。这样,对德育课也提出了更高的要求。我们的学生大都存在着起点底基础薄弱、差异大、同班学生中成绩分化明显、厌学现象普遍,没有良好的学习习惯,自我控制能力和勤奋精神不足。因此,课堂上经常出现玩手机、睡觉、讲话等现象。在德育教学中,教学内容上尽可能的贴近生活实际,在学习中对学生的思想、行为进行矫正教育,从而树立正确的世界观、人生观、价值观。如,上《提高职业素质——行为养成》一课时,学生都能意识到自己的仪容仪表、一言一行将影响到就业面试的成绩及以后的工作,展示时说的都很在理,并且同学间能相互指出问题并纠正。可下一次来上课时,又和往常一样。课堂上的教学内容没有延续性,起不到强化的作用。对起行为的纠正达不到教化的目的。而德育课的目标是做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。
为此,如何做到知识学习与能力培养和行为养成相统一,给学生一个全面而又公正的评分?
1 评价方式的确立
笔者认为可以采用“形成性评价和终结性评价”相结合。形成性评价注重学生学习过程,可帮助学生提高日常的学习兴趣、培养学生的学习主动性和合作学习精神,发展学生的个性。终结性评价则是考查学生阶段、学期或学年的学习成绩,是对学完某阶段或某个级段的测试和成绩的评定,目的是评价学生是否已达到相应的“目标”要求。形成性评价是终结性评价的重要基础,终结性评价是形成性评价的延续。
形成性评价要求教师要重视学生平时学习情况的记载,更注重的是评价过程对学生综合能力的提高和創新能力的培养的激励作用。授之以“鱼”,不如授之以“渔”。通过形成性评价加强学生学习过程的管理,有效的防止学生考前的“临阵磨枪”,促进教学水平、教学效果的提高。德育课的目标的是做到知、行统一。对学生进行形成性评价应该从如下做起:
1.1 强化课堂管理
将学生的课堂行为纳入平时成绩中,并记入学期总评成绩。采用量化的方式,将教学内容与实际结合。同时,杜绝一些不良的日常行为习惯(如:怪异的外型、乱扔垃圾等)。营造一个干净的课堂环境、树立良好的中职生形象,从而达到对学生行为习惯上的教育。
1.2 规范预习笔记、提高展示效率
对学生的预习笔记做到每周一查、记入学期总评成绩。由于学生的自觉性较差,经常不做预习笔记或只抄题不做答的现象,为了改变这种现状,在上第一节课时,对学生的预习笔记进行检查,要求做到上次的任务全部完成,本次的预习题目已抄完,同时自主学习内容已完成。强化学习的重要性,培养学生的学习主动性和合作学习精神。
鼓励不经常展示的同学展示,对经常展示的同学提出更高的要求,并将展示效果记入学期总评成绩。展示时,做到礼仪规范,回答条理清楚,声音洪亮;可以增强自信、提高语言表达能力。形成性评价记录着学生的每一点成长,可使学生看到自己学习的进步,不断获得成就感,增强学习的自信心。
1.3 重视期末能力测试
能力测试是对学生整个学期内容的一个综合考核,属于终结性评价。在对学生本学期所学知识的检查,同时,也可以考察学生在面对考试等重要场合时的心理承受能力。这种课程成绩评定方式的改革,不仅有利于培养优良学风,而且由于考查的点多面宽,得到的总评成绩将更加客观。
2 评分标准的制订
按照“形成性评价和终结性评价”相结合的评价方式,成绩分为两大部分,平时和能力测试。
2.1 分数的分配
总分100`,其中行为30`、预习笔记20`、课堂展示30`、能力测试20`。
2.2 记分标准
对学生的课堂表现做到每次课一记的原则。包括行为、预习笔记和课堂展示三个部分。
2.2.1 行为得分,总分30`,扣分制。
记分标准:(1)仪容仪表不规范的,如:男生长发、带耳钉、带戒指、染发、衣冠不整(夏天穿背心、拖鞋);女生染发、烫发、化浓妆、带耳环、衣冠不整(夏天穿超短裙、膝盖以上短裤、拖鞋)。(2)教室卫生,某同学座位下有垃圾、桌上有零食或垃圾、整组卫生较差。(3)课堂纪律,上课玩手机、睡觉、看课外书、无辜旷课等。如:出现任何一项违规现象者,一节课扣一分。一学期中累积扣分≤30`者,总分减去所扣的分;累积扣分≥30`,行为得分计0`。
2.2.2 预习笔记得分,总分20`,加分制。
记分标准:(1)预习笔记前次全部完成,本次自主学习已完成者,记2`。(2)预习笔记前次全部完成,只抄题目者,记1`。(3)本次缺预习笔记者,记0`。一学期中累积得分≥20`者,记20`;累积得分≤20`,记累加成绩。
2.2.3 课堂展示得分,总分30`,加分制。
记分标准:(1)展示一次,记1`。(2)达到展示优秀标准者计2`。(3)不展示,不记分,不扣分;每次课每人累积得分最高为2`。一学期中累积得分≥30`者,记30`;累积得分≤30`,记累加成绩。
扣分原因:①旷课②卫生③仪表④玩手机⑤睡觉⑥请假。
得分项目区域分配图略。
3 评分标准的特点
在评定学习成绩时,侧重了过程评价,将课程终结考试与过程考核中学生取得的成绩,作为判断学生成绩的重要依据。避免学生只注重期末不注重平时,只注重结果不注重过程,只注重分数不注重实施。
这样的评分方式简单,便于操作,学生的成绩显而一见。避免了对学生评价的不公平性;同时,也能看出一个学生整个学期的变化过程。而孙天同学的学习状况也能很明显的看出,预习笔记全部完成,其中6次优秀,课堂展示全部参与,4次优秀;可以看出他对待老师交待的任务都能按时完成,但在展示的质量上还需要提高。
按照学校的教学计划,一个学期的教学周次都在15次以上,按照这样的评分标准,不仅能得到一个公平而又全面的学习成绩,还能从平时的记载中了解这个学生的行为变化,对待学习的态度。也便于学生自己了解自己的学习状态;如果一个对待学习态度很差的学生,不注意自己平时的言行、不认真做预习笔记,要想得到一个满意的成绩就会有一定的问难。这样作为德育老师的我们,在学生出现问题时,就要时刻提醒,强化德育的教化过程,帮助学生矫正行为。如能按要求认真完成,不仅能得到一个满意的德育成绩,在无形中也改变了学生的行为习惯,提高了学习自觉性。
德育过程是一个教化的过程,而一个人品行的改变不是只靠几节理论课的学习,在教学过程中,将行为素质的培养纳入到学习成绩中,才能做到知识学习与能力培养和行为养成相统一。职业教育是直接面向企业的教育,即就业教育,对学生德育成绩的评价只有面向综合实际能力的考核进行改革,才能充分发挥考核这个“指挥棒”的功能,全面带动教学内容、教学方法、教学手段等一系列教学改革,促进整个教学质量的提高,为社会培养适合需要的高技能高质量的人才,更加立体的反映我们学校“德育为先”的教育理念。
参考文献
[1]中等职业学校德育大纲.
[2]魏雪.加强职业学校德育工作的思考.
[3]金娣,王刚.教育评价与测量[M].北京:教育科学出版社,2002.12.
[4]冯珊,张忠.改革中职考试制度强化知识运用能力[J].湖北职教,2006(6).
[5]閤明兴.中等职业学校学生成绩评价方式的探索.