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[摘 要]: AutoCAD在中职学校中一般安排在第一学年授课,学生对专业软件方面没有任何基础。传统的教学模式,已不能满足现代教学需要。在实践中,笔者导入目标教学于AUTOCAD课程中,调动了学生学习的积极性,优化了课堂教学,提高了教学质量。本文试从目标教学在AutoCAD课程中应用的背景、过程设计、多元评价等方面来阐述目标教学在AutoCAD课程中的应用问题。希望可以抛砖引玉。
[关键词]:目标教学 AutoCAD课程 应用
一、目标教学在AutoCAD课程中应用的背景
早在1995年,我校就提出了“理论教学以够用为度,强化操作技能训练”的教改指导思想。为适应我校中等职业学校的办学特色,提高学生动手能力的培养,部分专业课程开展了目标教学模式改革。目标教学是分步骤,多单元的教学;是分层次的教学;是分目标、分类型、多元评价的教学。
AutoCAD课程是机械类专业的核心课程。由于中职学校招收的学生多为初中生,基础素质较差,学习能力不强,自控能力较低,导致传统的注入式教学方式效果较差。而AutoCAD课程的掌握程度又是学生以后学习其他软件课程的基础。故笔者感觉传统AutoCAD教学改革势在必行,尝试将目标教学模式引入AutoCAD课堂。
实施目标教学后,我针对每一个学生设计个性化教学方案,体现分步、分层、分目标、分课型、分考型等教学特点。用发展性评价体系来指导教学,即采用多元化的评价体系来衡量AutoCAD教学成果。通过几年努力,实现了AutoCAD由学科教学为主转向操作技能教学为主的转变;由单纯的知识型教育转向技能型教育、发展型教育、人本化教育的转变。
二、目标教学在AutoCAD课程中的过程设计
在进行AUTOCAD课程设计中,我主要把握了以下几个方向:一是使知识更具针对性。AUTOCAD是一门以操作为主的学科,在课程设计中,减少或删除那些理论讲解,将每个知识点都以具体的操作命令来体现。二是使情意更具表现性。在教学过程中设计更多的表达学生情感、意志的活动,提出更多的能充分调动学生学习积极性和创造性的方案。三是使技能更具操作性。专门编制了AUTOCAD校本教材,此教材全部以具体实例、具体命令的形式来体现。四是使学习更具有娱乐性。通过趣味性的教学激发学生学习的主动性、积极性,使学生快乐学习,掌握学习策略。
1.设置全新的课程标准、阶段化的教学目标
以前的课程标准强调格式化、标准化,但是描述不够具体,没有进行单元的细分。我在目标教学引入AutoCAD课程中,重新制定了课程标准。新的课程标准更加具体化、清晰化、精确化、分级化。如一级标准强调知识与技能,二级标准在强调知识技能的基础上强调过程与方法,三级标准在强调前两点的同时强调了态度与情感。这样AutoCAD课程标准便于考核,内容更加外显化、明朗化。
根据新课程标准,我对AutoCAD划分了若干阶段,每个阶段都是一个小单元,每个单元完成相应的教学任务,并进行单独考核。在划分教学阶段时,以具体的实例穿插在各单元中,使得教学目的更加直观和明确。
2.根据学生特点,采用相应的授课方法
根据已经划分的AutoCAD学习领域及其阶段教学目标,对学生进行测试和考评,以确定学生的不同类型,根据不同类型提出不同目标。采用由浅入深,循序渐进的方法,使学生较快掌握AutoCAD基本绘图、编辑命令的使用,掌握绘图技巧。采用现场软件教学方式,讲授与演示结合,尽量增加直观教学的方法。及时了解学生的实际领悟情况,及时调整教学策略。在实际教学时,归纳与其他课程、软件的相互关系,以提高学生的对比与归纳能力。平时的练习中,将课堂练习分为“基础题”和“提升题”两部分,“基础题”强调基本操作命令和技能,是全体学生必须完成的,“提升题”具有一定的综合性、探究性,给予学生一定拓展空间,让他们充分展示自我,享受提升的喜悦。
3.借助教学评价建立自我反馈矫正系统
借助教学评价建立自我反馈矫正系统,可以为教学质量的大面积提高提供监督保障机制。在学生上机时细心观察学生操作过程,了解学生掌握AutoCAD命令的程度,及时捕捉学生进步的一面,激发他们的学习兴趣,增强他们的学习信心。对学生不足之处,及时加以引导和提示,让学生掌握正确的绘图方法和技巧。对于基本功没有打牢的学生,布置相关的实例由学生在课后去完成,以强化他们的学习效果。对学生的错误绘图方式、效率较低的绘图方式进行矫正。对于提升较快的学生给予他们“晋级”的空间,让他们练习更高层次的AutoCAD图形。培养学生自主观察、思考、解决问题的能力。针对各种情况,引导学生独立探究,动手实践,不断矫正,自我反馈。
三、AutoCAD目标教学的多元评价
为巩固目标教学在AutoCAD教学的效果,在考核中根据学生的基础和掌握情况进行层次考核。在题目设计上,将题目分成若干组,针对不同学生选用不同试题进行考核,这样就使得综合成绩不是很好,但是在自己所在组别中进步较快、掌握相对较好的学生也可以得到较满意的分数,提高了他们学习AutoCAD的信心。部分内容采用团队考核的方式,由教师提出具体任务,若干学生共同完成考核,这样达到了优势互补、团结协作、互相学习的目的。另外采用了全程考核,如在每个学习单元都进行考核,达到由浅入深、单元分解的目的。AutoCAD试题的答案一般是标准的,但是我们也设计一些题目,这些题目的答案不唯一,这样使得学生在被考核时培养了自己发散思维,进一步提高了机械识图的能力和判断能力。对于AutoCAD绘制不是很熟练,不能在规定时间内完成题目的学生,允许他们适当延迟时间,但是延迟时间要给予一定扣分,这样使得基本操作掌握但是命令不熟练的学生也能在考核中有获得较高分数的可能,激发他们的学习动力。
总之,通过在AutoCAD课程中导入目标教学模式,师生的教学目标进一步明确。教师按设定的教学时间、教学内容、教学手段和教学测评要求来组织教学。在教学过程中,创造了一种师生互动的情境,学生由原来的被动学习变为主动学习,学习积极性提高了很多。同学之间互帮互助、团结友爱、协作进取,促进了学风、班风建设。此外,通过在AutoCAD课程中导入目标教学模式,强化了课堂教学中的人文教育和技能教育,使学生提升了自己的综合素质,真正实现了我校“人文教育与技能教育相结合,知行合一,以行为主”的教学思想。
参考文献:
[1]邓庆宁.目标导向教学模式综论[J].广东教育教研,2007,(9):1-7.
[2]赵志群.职业教育与培养学習新概念.科学出版社,2003.
[关键词]:目标教学 AutoCAD课程 应用
一、目标教学在AutoCAD课程中应用的背景
早在1995年,我校就提出了“理论教学以够用为度,强化操作技能训练”的教改指导思想。为适应我校中等职业学校的办学特色,提高学生动手能力的培养,部分专业课程开展了目标教学模式改革。目标教学是分步骤,多单元的教学;是分层次的教学;是分目标、分类型、多元评价的教学。
AutoCAD课程是机械类专业的核心课程。由于中职学校招收的学生多为初中生,基础素质较差,学习能力不强,自控能力较低,导致传统的注入式教学方式效果较差。而AutoCAD课程的掌握程度又是学生以后学习其他软件课程的基础。故笔者感觉传统AutoCAD教学改革势在必行,尝试将目标教学模式引入AutoCAD课堂。
实施目标教学后,我针对每一个学生设计个性化教学方案,体现分步、分层、分目标、分课型、分考型等教学特点。用发展性评价体系来指导教学,即采用多元化的评价体系来衡量AutoCAD教学成果。通过几年努力,实现了AutoCAD由学科教学为主转向操作技能教学为主的转变;由单纯的知识型教育转向技能型教育、发展型教育、人本化教育的转变。
二、目标教学在AutoCAD课程中的过程设计
在进行AUTOCAD课程设计中,我主要把握了以下几个方向:一是使知识更具针对性。AUTOCAD是一门以操作为主的学科,在课程设计中,减少或删除那些理论讲解,将每个知识点都以具体的操作命令来体现。二是使情意更具表现性。在教学过程中设计更多的表达学生情感、意志的活动,提出更多的能充分调动学生学习积极性和创造性的方案。三是使技能更具操作性。专门编制了AUTOCAD校本教材,此教材全部以具体实例、具体命令的形式来体现。四是使学习更具有娱乐性。通过趣味性的教学激发学生学习的主动性、积极性,使学生快乐学习,掌握学习策略。
1.设置全新的课程标准、阶段化的教学目标
以前的课程标准强调格式化、标准化,但是描述不够具体,没有进行单元的细分。我在目标教学引入AutoCAD课程中,重新制定了课程标准。新的课程标准更加具体化、清晰化、精确化、分级化。如一级标准强调知识与技能,二级标准在强调知识技能的基础上强调过程与方法,三级标准在强调前两点的同时强调了态度与情感。这样AutoCAD课程标准便于考核,内容更加外显化、明朗化。
根据新课程标准,我对AutoCAD划分了若干阶段,每个阶段都是一个小单元,每个单元完成相应的教学任务,并进行单独考核。在划分教学阶段时,以具体的实例穿插在各单元中,使得教学目的更加直观和明确。
2.根据学生特点,采用相应的授课方法
根据已经划分的AutoCAD学习领域及其阶段教学目标,对学生进行测试和考评,以确定学生的不同类型,根据不同类型提出不同目标。采用由浅入深,循序渐进的方法,使学生较快掌握AutoCAD基本绘图、编辑命令的使用,掌握绘图技巧。采用现场软件教学方式,讲授与演示结合,尽量增加直观教学的方法。及时了解学生的实际领悟情况,及时调整教学策略。在实际教学时,归纳与其他课程、软件的相互关系,以提高学生的对比与归纳能力。平时的练习中,将课堂练习分为“基础题”和“提升题”两部分,“基础题”强调基本操作命令和技能,是全体学生必须完成的,“提升题”具有一定的综合性、探究性,给予学生一定拓展空间,让他们充分展示自我,享受提升的喜悦。
3.借助教学评价建立自我反馈矫正系统
借助教学评价建立自我反馈矫正系统,可以为教学质量的大面积提高提供监督保障机制。在学生上机时细心观察学生操作过程,了解学生掌握AutoCAD命令的程度,及时捕捉学生进步的一面,激发他们的学习兴趣,增强他们的学习信心。对学生不足之处,及时加以引导和提示,让学生掌握正确的绘图方法和技巧。对于基本功没有打牢的学生,布置相关的实例由学生在课后去完成,以强化他们的学习效果。对学生的错误绘图方式、效率较低的绘图方式进行矫正。对于提升较快的学生给予他们“晋级”的空间,让他们练习更高层次的AutoCAD图形。培养学生自主观察、思考、解决问题的能力。针对各种情况,引导学生独立探究,动手实践,不断矫正,自我反馈。
三、AutoCAD目标教学的多元评价
为巩固目标教学在AutoCAD教学的效果,在考核中根据学生的基础和掌握情况进行层次考核。在题目设计上,将题目分成若干组,针对不同学生选用不同试题进行考核,这样就使得综合成绩不是很好,但是在自己所在组别中进步较快、掌握相对较好的学生也可以得到较满意的分数,提高了他们学习AutoCAD的信心。部分内容采用团队考核的方式,由教师提出具体任务,若干学生共同完成考核,这样达到了优势互补、团结协作、互相学习的目的。另外采用了全程考核,如在每个学习单元都进行考核,达到由浅入深、单元分解的目的。AutoCAD试题的答案一般是标准的,但是我们也设计一些题目,这些题目的答案不唯一,这样使得学生在被考核时培养了自己发散思维,进一步提高了机械识图的能力和判断能力。对于AutoCAD绘制不是很熟练,不能在规定时间内完成题目的学生,允许他们适当延迟时间,但是延迟时间要给予一定扣分,这样使得基本操作掌握但是命令不熟练的学生也能在考核中有获得较高分数的可能,激发他们的学习动力。
总之,通过在AutoCAD课程中导入目标教学模式,师生的教学目标进一步明确。教师按设定的教学时间、教学内容、教学手段和教学测评要求来组织教学。在教学过程中,创造了一种师生互动的情境,学生由原来的被动学习变为主动学习,学习积极性提高了很多。同学之间互帮互助、团结友爱、协作进取,促进了学风、班风建设。此外,通过在AutoCAD课程中导入目标教学模式,强化了课堂教学中的人文教育和技能教育,使学生提升了自己的综合素质,真正实现了我校“人文教育与技能教育相结合,知行合一,以行为主”的教学思想。
参考文献:
[1]邓庆宁.目标导向教学模式综论[J].广东教育教研,2007,(9):1-7.
[2]赵志群.职业教育与培养学習新概念.科学出版社,2003.