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【摘 要】高中政治受其学科特征的影响，在教学中很容易陷入一言堂的局面，自主合作探究模式的运用有效地改善了这种教学困境，但长期使用中也出现了方式多样性不足、学生的参与热情逐渐被消耗等问题。因此，要想进一步保障自主合作探究模式在高中政治教学中的应用效果，教师就要在自主合作探究模式基础上积极融合信息技术等有利于提升应用方式多样化的技术与设备，达到进一步保障自主合作探究模式的成效。
【关键词】高中政治;自主合作探究模式;信息技术;应用方式
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）03-0053-02
【Abstract】High school politics is affected by the characteristics of its disciplines， and it is easy to fall into a state of speech in teaching. The application of the independent and cooperative inquiry mode has effectively improved this teaching dilemma， but the long-term use also has insufficient method diversity and student participation enthusiasm Problems such as being gradually consumed. Therefore， in order to further guarantee the application effect of the independent cooperative inquiry mode in high school political teaching， teachers must actively integrate information technology and other technologies and equipment that are conducive to improving the diversified application methods on the basis of the independent cooperative inquiry mode to further ensure independence. The effectiveness of the cooperative inquiry model.
【Keywords】High school politics; Independent cooperation exploration mode; Information technology; Applications
在现代教育中，信息技术早已成为各科教育中不可缺少的重要工具，信息技术的运用能够更大限度地提高教学效率、提高学生课堂参与度，同时还有利于实现教学资源的均衡化。信息技术在高中政治教学中的运用，能够在一定程度上做到化枯燥为生动、化静态为动态，不论是对于教师的教学而言还是对学生的学习而言，信息技术的运用价值都非常可观。
一、信息技术运用于高中政治自主合作探究模式中的意义
在高中政治教学中运用自主合作探究模式的目的在于，通过改善教学模式的方式降低高中政治学科客观存在的枯燥性特征，对学生学习热情的影响，从而达到激发学生学习主动性、拓展学生创新思维、培养学生学习能力、合作能力等综合能力的目的，并为高中生的综合全面发展提供更有效的教学模式支持。经过长期广泛的教学实践，自主合作探究模式在高中政治教学中已经取得了一定的教学成果，通过对高中生主体地位的强化、对教师与学生的课堂角色的转化，其成果不仅表现在高中政治教学水平的改善，更体现于学生个人学习能力、学习态度以及合作学习中的集体意识、合作能力的有效改善及培养。通过自主学习，学生独立思考的良好学习习惯能够得到有效培养;通过合作学习，学生的学习效率能够大大提升;通过探究学习，学生的学习态度、学习水平能够得到全面改善。
诚然，结合高中政治中对自主合作探究模式的实践成果来看，自主合作探究模式本身就已经具备了极高的教学价值。但不可否认的是，在实际的政治教学中教师对自主合作探究模式的运用方式还存在着一定的单一性。在自主学习开展方面，通常为教师确定一个学习任务，引导学生自主完成任务的学习;在合作学习方面的开展上，教师通常根据实际政治教学内容制订一个学习任务较多、学习难度较大的合作课题，由学生分组完成合作任务;在探究学习上，一般为教师提出问题或找到学生在自主学习及合作学习中存在的不足，由学生再次进行纠正和完善。
二、信息技术在高中政治自主合作探究模式中的运用方式
（一）信息技术在自主学习过程中的运用
所谓自主学习，指的是教师干预较少，学生通过自我激励、自我监督主动完成学习的过程，相较于家长、教师监督引导下的被动化学习，自主学习能更优化地对学生“想学”的学习态度、“能学”的学习意识、“会学”的学习能力、“坚持学”的学习意志进行综合培养。自主学习的有效性保障，应确保学生能够根据自身学习情况制定出合理有效的学习目标，并具有根據学习目标调整学习方式、控制学习进度的能力;确保学生能从自主学习过程中实现学习效果与积极情绪，如学习成就感的双丰收;确保学生能够在自主学习中始终保持良好的自我监督。
信息技术在自主学习过程中的运用，也必须遵循以上原则，满足上述能力要求，实现自主学习效果的最大化。首先，教师可根据实际政治教学内容运用多媒体设备构建自主学习情境氛围，并结合教学内容提出问题;其次，教师应引导学生结合所学内容，根据多媒体创建的学习情境思考提出的问题，自主探索并给出初步结论;最后，教师应引导学生论证结论并得出最终结果，由教师汇总学生的答案做出总结和提炼。例如，在教学人教版必修二《和平与发展：时代的主题》一课时，教师可以运用多媒体播放美国因为种族歧视而爆发的全国性抗议活动视频以及自然灾害中各个国家的应对手段等内容，提出“这两件轰动世界的大事件给了我们什么启示？”等问题引导学生思考，并让学生做出回答与论证，让学生在理解本节课题意义的同时树立正确的国家与民族观念。 （二）信息技术在合作学习过程中的运用
合作学习是以小组为基础，共同完成某个学习任务的过程，通过明确分工、互相帮助的方式实现学习效果及效率的提升。要保障合作学习的开展效果，教师就要做到如下几点：一是确保小组成员都有自己的学习任务并能够积极地承担个人的责任;二是确保小组成员之间能够做到高效配合、相互支持、相互促进;三是确保小组成员之间具有良好的沟通效果，并能够正确看待并解决组内在学习上出现的矛盾与分歧;四是确保小组成员具备整合各个成员分工任务的能力;五是保证小组成员具备对高效完成共同学习任务的学习方案的制定能力。
例如，在教学必修四《辩证唯物论》时，发现学生对辩证法的理解程度存在参差不齐的特征，如果盲目开展合作学习，很容易出现小组成员都不懂的情况，不利于合作学习效果的实现。因此，教师可通过运用信息技术平台向学生提供基于互联网的小测评，在学生提交测评结果后根据平台的分析结果明确掌握所有学生对辩证法的理解程度，为合作学习的分组科学性提供事实依据，确保小组合作学习过程中学生之间能够发挥出优秀学生的“带教”“带练”作用，充分提高合作学习的优势，整体提升班级学生在辩证法上的理解与掌握程度。
（三）信息技术在探究学习中的运用
探究学习是通过确定探索研究的学习主题，在高中政治课堂教学中创建一种类似学术研究的情境，引导高中生自主独立或合作，对学习主题进行搜集信息、处理信息，最终完成课题，并获得政治知识、政治情感及态度等方面的综合成就。探究学习活动开展的目的在于帮助学生获得知识与情感上的双重体验、帮助学生完成政治知识网的建构、帮助学生掌握解决政治知识相关问题的能力。信息技术在探究学习中的运用，应融合于学习主题提出、实践探索活动及交流表达等各个环节中。
三、结语
自主合作探究模式，是现阶段教育领域中广为使用的有效教学手段。以自主学习、合作探究为载体开展数学，能够更充分地激发学生的学习主体性，有利于教学效果及学生学习能力及其他多种能力培养效果的综合改善。信息技术是当代教育中应用越发广泛的教学技术，它在教育中的应用是时代发展的必然，也是教学改革的必要方式，能够有效改善教学氛围，为课堂教学注入新的内容，對于优化教学效果、改善教学氛围具有重要作用。
参考文献：
[1]孔德申.信息技术在高中政治自主合作探究模式中的应用[J].黑河教育，2019（11）.
[2]何贵娣.关于信息技术在高中政治自主合作探究模式中的应用[J].科学咨询，2019（35）.
（责编 侯 芳）
【关键词】高中政治;自主合作探究模式;信息技术;应用方式
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）03-0053-02
【Abstract】High school politics is affected by the characteristics of its disciplines， and it is easy to fall into a state of speech in teaching. The application of the independent and cooperative inquiry mode has effectively improved this teaching dilemma， but the long-term use also has insufficient method diversity and student participation enthusiasm Problems such as being gradually consumed. Therefore， in order to further guarantee the application effect of the independent cooperative inquiry mode in high school political teaching， teachers must actively integrate information technology and other technologies and equipment that are conducive to improving the diversified application methods on the basis of the independent cooperative inquiry mode to further ensure independence. The effectiveness of the cooperative inquiry model.
【Keywords】High school politics; Independent cooperation exploration mode; Information technology; Applications
在现代教育中，信息技术早已成为各科教育中不可缺少的重要工具，信息技术的运用能够更大限度地提高教学效率、提高学生课堂参与度，同时还有利于实现教学资源的均衡化。信息技术在高中政治教学中的运用，能够在一定程度上做到化枯燥为生动、化静态为动态，不论是对于教师的教学而言还是对学生的学习而言，信息技术的运用价值都非常可观。
一、信息技术运用于高中政治自主合作探究模式中的意义
在高中政治教学中运用自主合作探究模式的目的在于，通过改善教学模式的方式降低高中政治学科客观存在的枯燥性特征，对学生学习热情的影响，从而达到激发学生学习主动性、拓展学生创新思维、培养学生学习能力、合作能力等综合能力的目的，并为高中生的综合全面发展提供更有效的教学模式支持。经过长期广泛的教学实践，自主合作探究模式在高中政治教学中已经取得了一定的教学成果，通过对高中生主体地位的强化、对教师与学生的课堂角色的转化，其成果不仅表现在高中政治教学水平的改善，更体现于学生个人学习能力、学习态度以及合作学习中的集体意识、合作能力的有效改善及培养。通过自主学习，学生独立思考的良好学习习惯能够得到有效培养;通过合作学习，学生的学习效率能够大大提升;通过探究学习，学生的学习态度、学习水平能够得到全面改善。
诚然，结合高中政治中对自主合作探究模式的实践成果来看，自主合作探究模式本身就已经具备了极高的教学价值。但不可否认的是，在实际的政治教学中教师对自主合作探究模式的运用方式还存在着一定的单一性。在自主学习开展方面，通常为教师确定一个学习任务，引导学生自主完成任务的学习;在合作学习方面的开展上，教师通常根据实际政治教学内容制订一个学习任务较多、学习难度较大的合作课题，由学生分组完成合作任务;在探究学习上，一般为教师提出问题或找到学生在自主学习及合作学习中存在的不足，由学生再次进行纠正和完善。
二、信息技术在高中政治自主合作探究模式中的运用方式
（一）信息技术在自主学习过程中的运用
所谓自主学习，指的是教师干预较少，学生通过自我激励、自我监督主动完成学习的过程，相较于家长、教师监督引导下的被动化学习，自主学习能更优化地对学生“想学”的学习态度、“能学”的学习意识、“会学”的学习能力、“坚持学”的学习意志进行综合培养。自主学习的有效性保障，应确保学生能够根据自身学习情况制定出合理有效的学习目标，并具有根據学习目标调整学习方式、控制学习进度的能力;确保学生能从自主学习过程中实现学习效果与积极情绪，如学习成就感的双丰收;确保学生能够在自主学习中始终保持良好的自我监督。
信息技术在自主学习过程中的运用，也必须遵循以上原则，满足上述能力要求，实现自主学习效果的最大化。首先，教师可根据实际政治教学内容运用多媒体设备构建自主学习情境氛围，并结合教学内容提出问题;其次，教师应引导学生结合所学内容，根据多媒体创建的学习情境思考提出的问题，自主探索并给出初步结论;最后，教师应引导学生论证结论并得出最终结果，由教师汇总学生的答案做出总结和提炼。例如，在教学人教版必修二《和平与发展：时代的主题》一课时，教师可以运用多媒体播放美国因为种族歧视而爆发的全国性抗议活动视频以及自然灾害中各个国家的应对手段等内容，提出“这两件轰动世界的大事件给了我们什么启示？”等问题引导学生思考，并让学生做出回答与论证，让学生在理解本节课题意义的同时树立正确的国家与民族观念。 （二）信息技术在合作学习过程中的运用
合作学习是以小组为基础，共同完成某个学习任务的过程，通过明确分工、互相帮助的方式实现学习效果及效率的提升。要保障合作学习的开展效果，教师就要做到如下几点：一是确保小组成员都有自己的学习任务并能够积极地承担个人的责任;二是确保小组成员之间能够做到高效配合、相互支持、相互促进;三是确保小组成员之间具有良好的沟通效果，并能够正确看待并解决组内在学习上出现的矛盾与分歧;四是确保小组成员具备整合各个成员分工任务的能力;五是保证小组成员具备对高效完成共同学习任务的学习方案的制定能力。
例如，在教学必修四《辩证唯物论》时，发现学生对辩证法的理解程度存在参差不齐的特征，如果盲目开展合作学习，很容易出现小组成员都不懂的情况，不利于合作学习效果的实现。因此，教师可通过运用信息技术平台向学生提供基于互联网的小测评，在学生提交测评结果后根据平台的分析结果明确掌握所有学生对辩证法的理解程度，为合作学习的分组科学性提供事实依据，确保小组合作学习过程中学生之间能够发挥出优秀学生的“带教”“带练”作用，充分提高合作学习的优势，整体提升班级学生在辩证法上的理解与掌握程度。
（三）信息技术在探究学习中的运用
探究学习是通过确定探索研究的学习主题，在高中政治课堂教学中创建一种类似学术研究的情境，引导高中生自主独立或合作，对学习主题进行搜集信息、处理信息，最终完成课题，并获得政治知识、政治情感及态度等方面的综合成就。探究学习活动开展的目的在于帮助学生获得知识与情感上的双重体验、帮助学生完成政治知识网的建构、帮助学生掌握解决政治知识相关问题的能力。信息技术在探究学习中的运用，应融合于学习主题提出、实践探索活动及交流表达等各个环节中。
三、结语
自主合作探究模式，是现阶段教育领域中广为使用的有效教学手段。以自主学习、合作探究为载体开展数学，能够更充分地激发学生的学习主体性，有利于教学效果及学生学习能力及其他多种能力培养效果的综合改善。信息技术是当代教育中应用越发广泛的教学技术，它在教育中的应用是时代发展的必然，也是教学改革的必要方式，能够有效改善教学氛围，为课堂教学注入新的内容，對于优化教学效果、改善教学氛围具有重要作用。
参考文献：
[1]孔德申.信息技术在高中政治自主合作探究模式中的应用[J].黑河教育，2019（11）.
[2]何贵娣.关于信息技术在高中政治自主合作探究模式中的应用[J].科学咨询，2019（35）.
（责编 侯 芳）