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多媒体有着其他媒体无可比拟的优势，它以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力，达到了教学的最优化，实现了多媒体教学的实效性，使语文课堂“活”起来。
一、多媒体教学，让学生情趣盎然
让·皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习语文的热情，勾起了他们强烈的求知欲。
我在教《背影》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”：同学们，父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》，就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖着我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。
二、多媒体教学，让学生主动参与
多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来,不受时间和空间的限制,将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习。学习是学生的个体行为，教师教学的过程不是把制作好的课件内容按照教师的意愿“演示”给学生，尤为重要的是教师要唤醒和激发学生主动参与学习的意识，产生自我的内部需求。学生主体性的进一步体现，我们认为首要的前提是创设和谐的课堂气氛，以吸引学生主动参与，激发主动探究的需求，积极地进行探索。
例如，在制作《再别康桥》多媒体课件时，我运用了低缓忧伤的背景音乐，在肖邦小夜曲音节的波动和旋律中细细体会徐志摩依依惜别的深情。品味诗歌轻盈的节奏，解析诗人离别康桥时此起彼伏的内心感情，我们仿佛听到诗人用脚尖走路的声音。注重学生、教师与教学内容之间的情感流动，运用饱含深厚情感的教学语言，利用多媒体教学化静为动、化抽象为具体以及图、音、文交互的特点，再现了《再别康桥》一诗中洋溢着立体动态的优美意境。要用心设计几个开放性的问题，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。此外，在多媒体教学的过程中，教师要特别考虑学生的动态性、不对称性、流动性和发展性特点，摆正自己的位置,处理好多媒体教学演示的节奏。如果不能做到这一点，教师和学生也不能实现真正现实意义上的“互相”交流 ，由此，学生的主体性也就无法得到体现。
三、多媒体教学，让学生互动起来
教学过程也是一种共同参与以至共同创造的过程，所以学生绝对不是消极被动的，要重视学生在教学过程中的主体地位。语文教学中的听说读写过程，其实是人的一种生命的运动。而语文教学，又是一种特殊的语文活动，这是有明确、自觉的教育目的，有指导的语文活动。
在教与学的双向运动过程中，学生潜在的能力包括语言的能力得到激发、释放和提高，教师的创造力也得到激发，成功的语文教学必然是老师与学生两个积极性的充分调动，达到师生双方精神的升华。由此，我们在多媒体课件制作过程中，必须考虑到教学内容中存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与作者的对话，这些都为学生的个体主动发展提供了良好的环境和条件。在考虑制作多媒体课件时，要坚持教师和学生的互动活动，给学生以最大的自由空间和更多的相互交流的机会。
而目前现实情况却不容乐观,大多数教师在多媒体运用过程中,先由教师预设好教学过程的程序和步骤，然后千方百计引导学生按照固定的步骤一点点演示和播放，缺少互动的交流。这其实仍是一方强行灌输、一方消极接受的方式，忽视了学生活动的自我要求和需要,甚至扼杀了学生主体自我意识、自我觉醒、自我创造的动机。然而教师与学生互动结果的成功表现在，学生在互动的教学过程中能够不断超越自我而获得崭新的个性化理解体验，学生自我的主体活动是任何人替代不了的，不能发挥学生的主体作用的活动是无效的活动。语文教学多媒体应用中应充分考虑学生的主体性、独立性和创造性，增强学生的参与意识、主动意识。
语文教学多媒体应用应考虑学生的实际和知识的结构与体系,根据学生的不同特点，教师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果，从而使学生参与到教学中来，让学生“动”起来，在课堂“活”起来。
一、多媒体教学，让学生情趣盎然
让·皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习语文的热情，勾起了他们强烈的求知欲。
我在教《背影》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐，先是《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”：同学们，父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》，就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱，它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖着我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。
二、多媒体教学，让学生主动参与
多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来,不受时间和空间的限制,将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习。学习是学生的个体行为，教师教学的过程不是把制作好的课件内容按照教师的意愿“演示”给学生，尤为重要的是教师要唤醒和激发学生主动参与学习的意识，产生自我的内部需求。学生主体性的进一步体现，我们认为首要的前提是创设和谐的课堂气氛，以吸引学生主动参与，激发主动探究的需求，积极地进行探索。
例如，在制作《再别康桥》多媒体课件时，我运用了低缓忧伤的背景音乐，在肖邦小夜曲音节的波动和旋律中细细体会徐志摩依依惜别的深情。品味诗歌轻盈的节奏，解析诗人离别康桥时此起彼伏的内心感情，我们仿佛听到诗人用脚尖走路的声音。注重学生、教师与教学内容之间的情感流动，运用饱含深厚情感的教学语言，利用多媒体教学化静为动、化抽象为具体以及图、音、文交互的特点，再现了《再别康桥》一诗中洋溢着立体动态的优美意境。要用心设计几个开放性的问题，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。此外，在多媒体教学的过程中，教师要特别考虑学生的动态性、不对称性、流动性和发展性特点，摆正自己的位置,处理好多媒体教学演示的节奏。如果不能做到这一点，教师和学生也不能实现真正现实意义上的“互相”交流 ，由此，学生的主体性也就无法得到体现。
三、多媒体教学，让学生互动起来
教学过程也是一种共同参与以至共同创造的过程，所以学生绝对不是消极被动的，要重视学生在教学过程中的主体地位。语文教学中的听说读写过程，其实是人的一种生命的运动。而语文教学，又是一种特殊的语文活动，这是有明确、自觉的教育目的，有指导的语文活动。
在教与学的双向运动过程中，学生潜在的能力包括语言的能力得到激发、释放和提高，教师的创造力也得到激发，成功的语文教学必然是老师与学生两个积极性的充分调动，达到师生双方精神的升华。由此，我们在多媒体课件制作过程中，必须考虑到教学内容中存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与作者的对话，这些都为学生的个体主动发展提供了良好的环境和条件。在考虑制作多媒体课件时，要坚持教师和学生的互动活动，给学生以最大的自由空间和更多的相互交流的机会。
而目前现实情况却不容乐观,大多数教师在多媒体运用过程中,先由教师预设好教学过程的程序和步骤，然后千方百计引导学生按照固定的步骤一点点演示和播放，缺少互动的交流。这其实仍是一方强行灌输、一方消极接受的方式，忽视了学生活动的自我要求和需要,甚至扼杀了学生主体自我意识、自我觉醒、自我创造的动机。然而教师与学生互动结果的成功表现在，学生在互动的教学过程中能够不断超越自我而获得崭新的个性化理解体验，学生自我的主体活动是任何人替代不了的，不能发挥学生的主体作用的活动是无效的活动。语文教学多媒体应用中应充分考虑学生的主体性、独立性和创造性，增强学生的参与意识、主动意识。
语文教学多媒体应用应考虑学生的实际和知识的结构与体系,根据学生的不同特点，教师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果，从而使学生参与到教学中来，让学生“动”起来，在课堂“活”起来。