笔者所在的是广西融水苗族自治县的一个偏远乡中心小学，这里全都是苗、瑶、侗等少数民族学生，纯朴的民风让孩子们继承了父辈吃苦耐劳、乐于助人的品质，然而他们大多也如长辈一样沉默寡言、内向羞涩。虽然新课改历经近十年，本地的课堂却依然一成不变地延续着“传道授业”的传统模式，上课认真听讲成了老师、家长眼中“好学生”的标准。一个班45个学生坐得教室满满的，而一到上课，教室里就变得鸦雀无声。每次外出观摩，山外孩子们争相答问、探究的情形一直是我“眼红”的镜头。
　　静悄悄的教室培养出的孩子，长大了能有多大的出息？学生的生命怎么得到激扬？活力怎样得到释放？基于这些考虑，本学期，我借鉴学来的经验，变换教学方式，改变了我班的状况，呈现出让人欣喜的课堂效果。
　　转变观念，正确定位师生角色2013年11月，我有机会和全县中小学校长到广州学习生本教育理念。这次学习，我最大的收获就是转变了自己的教学观。以前我备课时总是想教学生什么、怎么教好学生，现在我想的是：谁在学？学什么？怎么学？回归了教与学的本质。我发现我们以前总是越俎代庖，造成了皇帝不急太监急的局面。找着了真正的学习主体，我们才知道我们应该干什么，不应该干什么。
　　帮学生树立正确的学习观，变要我学为我要学 传统课堂的模式，让学生产生一种错觉：为别人而学。学习上总是依赖教师的鞭策，没有教师的监督，大部分学生无法学习。在家里，当家长问学生为什么不看书时，孩子会说：“教师不布置作业。”老师不到班，班上学生就乱成一锅粥。要想达到理想的学习效果，教师要帮助学生树立这样的观念：自己才是学习的主人。同时，教师更要相信学生，放手给学生，最终做到依靠学生。
　　建立小组合作模式，激发学生的学习兴趣 将班组分化为小组，使学生的参与率大大提高，避免了以往老师提问只有小部分学生参与的弊病，学生之间相互帮助，相互评价，相互监督；每个学生的表现机会增加了，大家的学习兴趣也一路高涨。我把班里的学生分成了11个组，学生自己给组起名字，自己找组长、记录员等。然后我以小组为单位进行打分积分，一定的学习时间内进行一次奖励。下面是我第一次用这样的方法上《我的老师》（贾平凹）的教后记：
　　今天又是语文课，由于我工作忙，没有备课，就不去上新课，而是把一些学生在课前预习提出的疑惑：“为什么三岁半的孙涵辰能成为作者的老师？”写在黑板上，让学生在书本上画相应的理由，然后小组交流。我在黑板上画了12个格子，全班汇报交流的时间到了，有一组学生在我的极力劝说下上来汇报，一个同学说一点，回答完后，我问同学们：“如果满分是5分，这个组的表现你给多少分，请你们给我做手势。”同学们纷纷举手示意，我把4分写入相应的格子。这回同学们的兴致来了，有几个同学还做了补充，也为该组获得了相应的得分。今天各组均得到加分，我比他们都要高兴——他们的表现超出我的意料！
　　第二节课我上的是苏教版五年级上册《阅读与欣赏》，学生诵读《风》这首诗之后，我提出一个问题：你发现了什么？要求小组讨论。一个小组代表汇报了发现情况：诗中写的是看到风吹的景色。得到加分后，该组竟然还有两个同学主动举手，并说出了自己的发现：“第一句说的是秋风，第二句写的是春风……”接着，我让他们自己接下去写一节诗，然后组内互助修改，全班交流时，几乎全班同学都在举手。令我吃惊的是，全班11个组接11节诗后，全班还是小手如林，孩子们的积极性与创造性被激发了出来。下课后还有几个孩子围上来对我说：“老师，我还有。”
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　　让苗山孩子手举如林，这是我们另一个征程的开始。愿我们苗山的孩子们在学校的淬炼中带着美好梦想，更自信地走出大山！
　　（作者单位：广西省柳州市融水苗族自治县杆洞乡中心小学）