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摘 要：通过对影响新疆少数民族大学生汉语学习水平提高的因素的分析，并从语境、教学、学生、文化几个方面提出了相应的对策，来进一步提高新疆少数民族大学生汉语学习水平。
关键词：新疆；少数民族大学生；汉语学习
“语言”，就是人所说的话的总称。汉语也好，英语也好，都是语言。目前，世界上已知的语言大约有5000多种。汉语是汉民族所使用的语言，也是世界上使用人口最多的一种语言，使用人数大约有11亿以上。学好汉语，对于少数民族大学生的专业学习以及今后的社交发展显得尤为重要，因此，我们有必要进一步研究提高少数民族大学生汉语学习水平的对策。
一、新疆少数民族大学生汉语学习水平提高的影响因素
1.语境因素
有研究表明，语境化输入对第二语言的习得有重要影响，交流语境是一种重要的语境类型。
（1）社会环境
这里的社会环境主要指校外语言环境，汉语是国语，是少数民族大学生在日常生活、未来职业生活中的通用语言。校外使用汉语的环境非常广泛，对于少数民族大学生而言，也是练习汉语表达能力的重要情境。但是，调查发现，少数民族大学生对于校外语言环境的利用并不充分。
（2）学校环境
①课堂环境
课堂教学作为学生学习的重要一环，也是少数民族大学生学习汉语的主要环境。新疆大部分高校同时招收汉族和少数民族学生，只是大多把专业班分为民族班和汉族班，授课语言主要采用汉语。其中，民族班又分为民考民和民考汉，出于生源地不同，在民族班内部，民考汉的班级中，少数民族学生的汉语水平相对来说较高，而在民考民的班级中，少数民族学生的汉语水平总体偏低。通过观察发现，教师除了在上课时间要求学生用汉语表达以外，课下时间少数民族同学之间交流用语多为母语，使用汉语的频率非常低。
②宿舍环境
宿舍是学生除教室外主要的活动空间，也是学生之间语言交流的重要环境。在新疆高校，大部分学校的学生住宿安排是按照班级、专业划分的，同时，还考虑少数民族学生的风俗习惯、生活习惯。因此，少数民族学生的宿舍均使用本民族语言交流，几乎没有使用汉语的机会。
2.教育因素
（1）教材
随着HSK的引进，特别是90年代中期以后，许多学校都先后选用北京语言文化大学、北京大学等院校编写的对外汉语教材。在实践过程中，新教材的使用还存在一些问题：一是对外汉语教学教材与新疆少数民族汉语教学不完全匹配，主要是语料上的不匹配。二是教材本身的缺陷。部分少数民族大学生一直生活在少数民族聚居区，大多学生从小学到高中都在民族学校就读，汉语水平较低。接受大学教育后，不经一定的过渡全部使用汉语教材，对他们来说是难以适应的。
（2）教师教学
目前民族地区大力推行双语教学，但双语型的师资力量相对薄弱，汉族教师和少数民族教师在授课过程中均存在一定的问题。比方说，少数民族教师自身汉语水平较低，口语表达能力不强，而汉族教师大多语速过快，另外，他们对少数民族文化背景缺少了解，针对授课中学生不理解的地方，不能使用民族语言进行解释等问题，必然影响少数民族学生的听课效果。
3.学生因素
（1）认知方式
部分少数民族大学生一直生活在民族聚居区，从小学到高中上的是民族学校，用的是民族语言，进入专业学习阶段后，在两种不同文化的构架体系中学习，接受汉语言授课，学生在思维视野、认知能力、语言表达、文化接受及解决问题等能力方面还不能完全适应大学专业课程的授课模式。
（2）对汉语的重要性认识不够，学习的主动性缺乏，自主学习能力弱
有部分少数民族大学生进入大学后，对自己已有的汉语水平没有正确而清晰的估量，对于汉语在将来职场和社交当中的应用估计不足，加上大学阶段学生的汉语水平参差不齐，部分学生汉语基础较差，同时，学生之间还存在积极性和自觉性的差异，致使学习过程中既缺乏有效学习方法的指导，又无法保证充足而高效的学习时间。
（3）自信心不够
少数民族学生在刚刚接触汉语的学习时，必然会遇到学习障碍，很难一下子找到学习的窍门，在短时间学习成效甚微。当少数民族学生学习一段时间汉语后，仍旧出现发音不准、词不达意等问题，特别在课堂上，怕出错不敢积极回答问题，如回答失误时，若有同学笑他，必然会降低少数民族学生学习汉语的自信心。
4.文化因素
语言是文化的载体，是反映民族文化的一面镜子。二者是统一并相互依存的。在语言学习中，语言的使用必然会受到该语言所属民族文化的制约。事实上，人们在学习一种民族语言时，也是在学习这一民族的文化。
二、新疆少数民族大学生汉语学习水平提高的对策
1.创设良好的语言环境
（1）民汉学生同班同宿互交友
条件允许的情况下，学校的课堂环境和课外环境都可以进行一定的调整。另外，抓住宿舍这一重要的交際环境，采用混住方式，在尊重彼此风俗习惯的前提下将同专业的民汉学生编入一个宿舍。
（2）开展针对性的校园文化活动
专门针对民族学生，开展以提高汉语水平为目的的校园文化活动，比方举办学院级民汉共建晚会，加强民汉学生的文艺交流和合作；举办“汉语角”，利用“汉语角”鼓励民族同学多读汉语杂志、报刊或图书，以此拓宽汉语知识面和视野。
2.加大汉语教学改革，进一步规范汉语教学
（1）教材使用本土化
为尽快提高我区少数民族汉语教学质量，应该结合我区少数民族大学生实际，制定符合学生学习规律的系统教材，重点是《新疆少数民族汉语教学大纲》《新疆少数民族汉语水平词汇、汉字与语法大纲》以及《新疆少数民族汉语考试大纲》。
（2）教学实施规范化 汉语学习是一个长期的过程，各高校要把汉语教学作为一个长期任务来抓，特别要认真贯彻落实“分级教学”，相关的教育部门、汉语教学指导机构也应针对教学对象和生源水平不一的学校给予分类指导。
（3）提升教师课堂教学技巧，加强学生听说读写的能力
教师在整堂课的授课中，尽可能减少语法知识的讲授时间，并鼓励学生多使用汉语；在学习新课文时，可以再现以前学过的词语和句式，在确定学生做好新旧知识的衔接准备时，教师可按照重复原则，并自行设计课文问题和交际问题及与之相关的课堂教学活动；在课堂上，教师尽可能给学生创造比较多的练习机会，并采用多样化的练习方式，比如，提问、点读、对话等。
3.把握自身特点，努力提高自主学习能力
（1）了解学生的认知风格
汉语对新疆少数民族学生来说是除母语外的另一种需要学习的语言，语言学习场所主要在学校课堂上，学生习得后需要在社会交往和实践中不断使用汉语进而提高语用水平。一般来说，起初所学的语言学生在日常生活中是不一定或基本不用的，学生没有语言基础，一切从零开始，教师要培养学生的语言实际操作能力，使学生能说会听，让学生掌握第二语言的语音、词汇和语法和文化背景。
（2）努力调动学生学习汉语的主动性和积极性
高校汉语教学旨在结合学生的认知水平，灵活的、创造性地使用教材。最大限度地调动学生学习汉语的积极性，突出学生的主体地位，多层次、多途径地培养和发展。教师要紧密联系当今社会的需要，对学生进行目的性教育。新疆少数民族地区的发展，越来越需要汉语人才，特别是高素质的服務人才。
（3）正确总结和对待MHK与HSK对少数民族大学生汉语学习的反拨效应
MHK是指少数民族汉语水平考试，是一种评价少数民族汉语水平的重要工具。而HSK意为汉语水平考试，主要是测试母语非汉语者（外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级考试。二者在考试形式、考查内容等方面均有一定的差别。在新疆，HSK推广并实行了15年，从2011年5月起，新疆采用了HSK和MHK的双轨考试，最后将实现MHK的全面推广。事实上，无论采用何种类型的过级考试，对少数民族学生来说认同度都很高，因为，很多用人单位对来求职的少数民族学生都有一定的汉语要求，汉语水平过级水平就是参照的标准。由此，很多学生为了通过考试，自加压力，学习积极性很高。
（4）了解文化背景，加强语言文化认同
为了帮助少数民族学生更快更好地掌握汉语，教师要从文化背景的角度，培养学生树立对比意识，加强文化对比学习。通过对比与鉴别，培养学生发现各民族文化之间差异的能力，基于对民族文化背景的深刻理解，自然能够加深少数民族学生对该民族语言文化的认同，若将二者很好地结合起来，少数民族学生跨文化交际能力必然能得到很大提升。
参考文献：
[1]陆俭明.汉语和汉语研究十五讲[M].北京大学出版社，2010-11.
[2]蔡建华.应用语言学概论[M].广东高等教育出版社，2008.
基金项目：昌吉学院科研基金（新疆少数民族大学生关注的热点、难点问题研究，批准号：2011szkt001）。
（作者单位 新疆昌吉学院）
关键词：新疆；少数民族大学生；汉语学习
“语言”，就是人所说的话的总称。汉语也好，英语也好，都是语言。目前，世界上已知的语言大约有5000多种。汉语是汉民族所使用的语言，也是世界上使用人口最多的一种语言，使用人数大约有11亿以上。学好汉语，对于少数民族大学生的专业学习以及今后的社交发展显得尤为重要，因此，我们有必要进一步研究提高少数民族大学生汉语学习水平的对策。
一、新疆少数民族大学生汉语学习水平提高的影响因素
1.语境因素
有研究表明，语境化输入对第二语言的习得有重要影响，交流语境是一种重要的语境类型。
（1）社会环境
这里的社会环境主要指校外语言环境，汉语是国语，是少数民族大学生在日常生活、未来职业生活中的通用语言。校外使用汉语的环境非常广泛，对于少数民族大学生而言，也是练习汉语表达能力的重要情境。但是，调查发现，少数民族大学生对于校外语言环境的利用并不充分。
（2）学校环境
①课堂环境
课堂教学作为学生学习的重要一环，也是少数民族大学生学习汉语的主要环境。新疆大部分高校同时招收汉族和少数民族学生，只是大多把专业班分为民族班和汉族班，授课语言主要采用汉语。其中，民族班又分为民考民和民考汉，出于生源地不同，在民族班内部，民考汉的班级中，少数民族学生的汉语水平相对来说较高，而在民考民的班级中，少数民族学生的汉语水平总体偏低。通过观察发现，教师除了在上课时间要求学生用汉语表达以外，课下时间少数民族同学之间交流用语多为母语，使用汉语的频率非常低。
②宿舍环境
宿舍是学生除教室外主要的活动空间，也是学生之间语言交流的重要环境。在新疆高校，大部分学校的学生住宿安排是按照班级、专业划分的，同时，还考虑少数民族学生的风俗习惯、生活习惯。因此，少数民族学生的宿舍均使用本民族语言交流，几乎没有使用汉语的机会。
2.教育因素
（1）教材
随着HSK的引进，特别是90年代中期以后，许多学校都先后选用北京语言文化大学、北京大学等院校编写的对外汉语教材。在实践过程中，新教材的使用还存在一些问题：一是对外汉语教学教材与新疆少数民族汉语教学不完全匹配，主要是语料上的不匹配。二是教材本身的缺陷。部分少数民族大学生一直生活在少数民族聚居区，大多学生从小学到高中都在民族学校就读，汉语水平较低。接受大学教育后，不经一定的过渡全部使用汉语教材，对他们来说是难以适应的。
（2）教师教学
目前民族地区大力推行双语教学，但双语型的师资力量相对薄弱，汉族教师和少数民族教师在授课过程中均存在一定的问题。比方说，少数民族教师自身汉语水平较低，口语表达能力不强，而汉族教师大多语速过快，另外，他们对少数民族文化背景缺少了解，针对授课中学生不理解的地方，不能使用民族语言进行解释等问题，必然影响少数民族学生的听课效果。
3.学生因素
（1）认知方式
部分少数民族大学生一直生活在民族聚居区，从小学到高中上的是民族学校，用的是民族语言，进入专业学习阶段后，在两种不同文化的构架体系中学习，接受汉语言授课，学生在思维视野、认知能力、语言表达、文化接受及解决问题等能力方面还不能完全适应大学专业课程的授课模式。
（2）对汉语的重要性认识不够，学习的主动性缺乏，自主学习能力弱
有部分少数民族大学生进入大学后，对自己已有的汉语水平没有正确而清晰的估量，对于汉语在将来职场和社交当中的应用估计不足，加上大学阶段学生的汉语水平参差不齐，部分学生汉语基础较差，同时，学生之间还存在积极性和自觉性的差异，致使学习过程中既缺乏有效学习方法的指导，又无法保证充足而高效的学习时间。
（3）自信心不够
少数民族学生在刚刚接触汉语的学习时，必然会遇到学习障碍，很难一下子找到学习的窍门，在短时间学习成效甚微。当少数民族学生学习一段时间汉语后，仍旧出现发音不准、词不达意等问题，特别在课堂上，怕出错不敢积极回答问题，如回答失误时，若有同学笑他，必然会降低少数民族学生学习汉语的自信心。
4.文化因素
语言是文化的载体，是反映民族文化的一面镜子。二者是统一并相互依存的。在语言学习中，语言的使用必然会受到该语言所属民族文化的制约。事实上，人们在学习一种民族语言时，也是在学习这一民族的文化。
二、新疆少数民族大学生汉语学习水平提高的对策
1.创设良好的语言环境
（1）民汉学生同班同宿互交友
条件允许的情况下，学校的课堂环境和课外环境都可以进行一定的调整。另外，抓住宿舍这一重要的交際环境，采用混住方式，在尊重彼此风俗习惯的前提下将同专业的民汉学生编入一个宿舍。
（2）开展针对性的校园文化活动
专门针对民族学生，开展以提高汉语水平为目的的校园文化活动，比方举办学院级民汉共建晚会，加强民汉学生的文艺交流和合作；举办“汉语角”，利用“汉语角”鼓励民族同学多读汉语杂志、报刊或图书，以此拓宽汉语知识面和视野。
2.加大汉语教学改革，进一步规范汉语教学
（1）教材使用本土化
为尽快提高我区少数民族汉语教学质量，应该结合我区少数民族大学生实际，制定符合学生学习规律的系统教材，重点是《新疆少数民族汉语教学大纲》《新疆少数民族汉语水平词汇、汉字与语法大纲》以及《新疆少数民族汉语考试大纲》。
（2）教学实施规范化 汉语学习是一个长期的过程，各高校要把汉语教学作为一个长期任务来抓，特别要认真贯彻落实“分级教学”，相关的教育部门、汉语教学指导机构也应针对教学对象和生源水平不一的学校给予分类指导。
（3）提升教师课堂教学技巧，加强学生听说读写的能力
教师在整堂课的授课中，尽可能减少语法知识的讲授时间，并鼓励学生多使用汉语；在学习新课文时，可以再现以前学过的词语和句式，在确定学生做好新旧知识的衔接准备时，教师可按照重复原则，并自行设计课文问题和交际问题及与之相关的课堂教学活动；在课堂上，教师尽可能给学生创造比较多的练习机会，并采用多样化的练习方式，比如，提问、点读、对话等。
3.把握自身特点，努力提高自主学习能力
（1）了解学生的认知风格
汉语对新疆少数民族学生来说是除母语外的另一种需要学习的语言，语言学习场所主要在学校课堂上，学生习得后需要在社会交往和实践中不断使用汉语进而提高语用水平。一般来说，起初所学的语言学生在日常生活中是不一定或基本不用的，学生没有语言基础，一切从零开始，教师要培养学生的语言实际操作能力，使学生能说会听，让学生掌握第二语言的语音、词汇和语法和文化背景。
（2）努力调动学生学习汉语的主动性和积极性
高校汉语教学旨在结合学生的认知水平，灵活的、创造性地使用教材。最大限度地调动学生学习汉语的积极性，突出学生的主体地位，多层次、多途径地培养和发展。教师要紧密联系当今社会的需要，对学生进行目的性教育。新疆少数民族地区的发展，越来越需要汉语人才，特别是高素质的服務人才。
（3）正确总结和对待MHK与HSK对少数民族大学生汉语学习的反拨效应
MHK是指少数民族汉语水平考试，是一种评价少数民族汉语水平的重要工具。而HSK意为汉语水平考试，主要是测试母语非汉语者（外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级考试。二者在考试形式、考查内容等方面均有一定的差别。在新疆，HSK推广并实行了15年，从2011年5月起，新疆采用了HSK和MHK的双轨考试，最后将实现MHK的全面推广。事实上，无论采用何种类型的过级考试，对少数民族学生来说认同度都很高，因为，很多用人单位对来求职的少数民族学生都有一定的汉语要求，汉语水平过级水平就是参照的标准。由此，很多学生为了通过考试，自加压力，学习积极性很高。
（4）了解文化背景，加强语言文化认同
为了帮助少数民族学生更快更好地掌握汉语，教师要从文化背景的角度，培养学生树立对比意识，加强文化对比学习。通过对比与鉴别，培养学生发现各民族文化之间差异的能力，基于对民族文化背景的深刻理解，自然能够加深少数民族学生对该民族语言文化的认同，若将二者很好地结合起来，少数民族学生跨文化交际能力必然能得到很大提升。
参考文献：
[1]陆俭明.汉语和汉语研究十五讲[M].北京大学出版社，2010-11.
[2]蔡建华.应用语言学概论[M].广东高等教育出版社，2008.
基金项目：昌吉学院科研基金（新疆少数民族大学生关注的热点、难点问题研究，批准号：2011szkt001）。
（作者单位 新疆昌吉学院）