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摘要：学生的问题意识对于学生的学习和教师的课堂教学有着十分重要的意义，本文通过对学生“问题意识”成因及对策分析，建议教师在教学时注意学生问题意识的培养。
关键词：问题意识；成因对策；建议
新课改已经进行了很多年，探究教学、启发教学等先进教学模式层出不穷，呼唤数学课堂教学要以学生为主体，充分发挥教师主导学生主体的地位，但是现在的数学课堂教学，学生的主体地位在形式上得到“加强”的同时，学生主动探索问题的能力其实并没有得到根本的改变，自主探索形成问题的意识，提出与数学有关的问题、从数学的角度分析问题解决问题的意识还没有真正的形成，往往课堂还是教师在唱独角戏，学生大多是金口难开，既使是公开课示范课上的繁华景象，也是在教师预设的例习题下，按部就班的简单模仿，毫无自己的感悟和反思，笔者对此一直是颇有感触。
1、问题意识的形成
问题意识指的是人们在认识活动中，经常感觉到面对一些难以解决的实际问题，或者是理论依据、定义、定理、法则、公式等时所产生的一种心理变化，正是由于问题的难以解决，所以此时心里就会产生怀疑、焦虑，进而就有强烈的探究意识，这不仅是一种心理活动，更是学生对教材的理解的一个深层次的反应，学生只有对教材的深刻理解，才能形成问题意识，才能解决心中的疑虑，否则对于法则、定义、定理、公式的接受，只能靠教师的教授，被动、机械的灌输，长此以往不仅记不牢这些知识，更不能灵活运用这些知识解决实际问题，形成必要的数学素养，提高分析问题解决问题的能力。
2、问题意识形成的瓶颈
2.1教师的权威地位
其实数学课堂教学上很多学生还是对问题有着自己独到的思考，伴随着这种思考存在的是自己一时无法解决问题的困惑和疑虑，由于在应试教育功利的影响下，加之课堂教学的时间短暂，此时教师往往关注知识的传授，而忽略知识的形成过程，在教师的权威和功利教育的影响下，学生的问题意识根本不可能形成，所以说教师的权威是学生的问题意识变得淡薄的因素之一。
2.2学生的畏难害羞
学生在数学课堂上不愿对数学问题做深入的思考，不仅是过分的相信教师，更多的是怕思考后提出问题，或者把疑虑的问题问老师后，挨老师的批评。还有一部分同学是得意而妄言，即理解其意思，不能用语言很好地表达出来，怕自己说出问题来后被同学笑话，即使是课后自己也不愿意去办公室问老师，或者是请教同学。错过一个很好的反思提高的过程。
3、培养学生问题意识的建议
3.1重情感投入，消除教师权威
问题是生长新方法、新意识、新思想的种子，要想让种子生根发芽，必须有适宜的土壤作为教师首先要创立和谐愉悦的环境，其实教学不仅是传道授业解惑的阵地，更是一个情感交流、心灵相通的互动平台，数学教师虽然不可能像其他老师那样天文地理，海阔天空，风土人情，或歌或泣，或悲或欢，谈笑课堂，指点江山，激扬文字，但是也不必板起面孔维护所谓的师道尊严、简单说教，应该放下架子和学生平等地交流，让学生在平等的氛围下发表见解，建立良好的师生、生生互动平台，消除因数学教师的权威带来制约师生双边心智交流的因素，使互动从课内延伸到课外。
3.2重视抛砖引玉、因势利导
启发是促进积极思维形成，打开新思路，形成新思维的一种重要的刺激，所以教师要善于察言观色，不断观察课堂的动态，在合适的时机提出有利于学生思维形成，有利于学生发现问题，有利于學生形成问题意识的好问题，发现形成问题意识并能运用所学顺利解决问题和不能很好解决问题的学生，教师此时可以抓住这一契机，分别让这两类同学表述问题所在，肯定成绩，多角度阐释问题解决的途径，在使学生问题意识形成的同时，基础知识得到转移和传递，使学生在原有的知识基础上形成牢固的新知识。
3.3重视语言表述，甄别思维形成
交流是数学教学的本质方法，提问又是构成课堂教学必不可少的教学手段，学生的问题意识与教师的课堂提问有着十分重要的联系，教师课堂提问的示范作用，给学生回答问题以重要的启发和警示，特别是数学语言的严密性、准确性、精炼性，都会给学生留下深刻的影响，所以数学教师尤其要重视学生语言的表达，数学教学里经常会遇到“增一字太多、减一字太少”的概念和定理，如果学生对此无动于衷或熟视无睹，不仅对于知识的形成不利，还会出现错误的问题，例如，相反数的另一种定义方法“只有符号不同的两个数互为相反数”，如果同学们没有把“只有”一词记牢，后果是可想而知了，这样的例子在数学学习中经常见到。
所以教师除了揣摩学生在其自己的逻辑世界里对数学知识的感悟表达外，更要关注学生表达问题的精准度，甄别学生在此思维下问题的形成是否科学合理，特别是课堂上经常会出现学生思路各异的“异向交往”。如果此时教师误解或者粗暴地打断学生的表述，则不仅打击的是这名学生的积极性，更是扼杀其他同学二次回答的主动性，所以要想课堂上有更多的生成，教师一定要细心倾听、认真揣摩，还学生一个温馨、中肯、热烈的表扬，或是善意、恰如其分、友好的指点，那么学生问题意识就会源源不断，课堂生成也会丰富多彩。
关键词：问题意识；成因对策；建议
新课改已经进行了很多年，探究教学、启发教学等先进教学模式层出不穷，呼唤数学课堂教学要以学生为主体，充分发挥教师主导学生主体的地位，但是现在的数学课堂教学，学生的主体地位在形式上得到“加强”的同时，学生主动探索问题的能力其实并没有得到根本的改变，自主探索形成问题的意识，提出与数学有关的问题、从数学的角度分析问题解决问题的意识还没有真正的形成，往往课堂还是教师在唱独角戏，学生大多是金口难开，既使是公开课示范课上的繁华景象，也是在教师预设的例习题下，按部就班的简单模仿，毫无自己的感悟和反思，笔者对此一直是颇有感触。
1、问题意识的形成
问题意识指的是人们在认识活动中，经常感觉到面对一些难以解决的实际问题，或者是理论依据、定义、定理、法则、公式等时所产生的一种心理变化，正是由于问题的难以解决，所以此时心里就会产生怀疑、焦虑，进而就有强烈的探究意识，这不仅是一种心理活动，更是学生对教材的理解的一个深层次的反应，学生只有对教材的深刻理解，才能形成问题意识，才能解决心中的疑虑，否则对于法则、定义、定理、公式的接受，只能靠教师的教授，被动、机械的灌输，长此以往不仅记不牢这些知识，更不能灵活运用这些知识解决实际问题，形成必要的数学素养，提高分析问题解决问题的能力。
2、问题意识形成的瓶颈
2.1教师的权威地位
其实数学课堂教学上很多学生还是对问题有着自己独到的思考，伴随着这种思考存在的是自己一时无法解决问题的困惑和疑虑，由于在应试教育功利的影响下，加之课堂教学的时间短暂，此时教师往往关注知识的传授，而忽略知识的形成过程，在教师的权威和功利教育的影响下，学生的问题意识根本不可能形成，所以说教师的权威是学生的问题意识变得淡薄的因素之一。
2.2学生的畏难害羞
学生在数学课堂上不愿对数学问题做深入的思考，不仅是过分的相信教师，更多的是怕思考后提出问题，或者把疑虑的问题问老师后，挨老师的批评。还有一部分同学是得意而妄言，即理解其意思，不能用语言很好地表达出来，怕自己说出问题来后被同学笑话，即使是课后自己也不愿意去办公室问老师，或者是请教同学。错过一个很好的反思提高的过程。
3、培养学生问题意识的建议
3.1重情感投入，消除教师权威
问题是生长新方法、新意识、新思想的种子，要想让种子生根发芽，必须有适宜的土壤作为教师首先要创立和谐愉悦的环境，其实教学不仅是传道授业解惑的阵地，更是一个情感交流、心灵相通的互动平台，数学教师虽然不可能像其他老师那样天文地理，海阔天空，风土人情，或歌或泣，或悲或欢，谈笑课堂，指点江山，激扬文字，但是也不必板起面孔维护所谓的师道尊严、简单说教，应该放下架子和学生平等地交流，让学生在平等的氛围下发表见解，建立良好的师生、生生互动平台，消除因数学教师的权威带来制约师生双边心智交流的因素，使互动从课内延伸到课外。
3.2重视抛砖引玉、因势利导
启发是促进积极思维形成，打开新思路，形成新思维的一种重要的刺激，所以教师要善于察言观色，不断观察课堂的动态，在合适的时机提出有利于学生思维形成，有利于学生发现问题，有利于學生形成问题意识的好问题，发现形成问题意识并能运用所学顺利解决问题和不能很好解决问题的学生，教师此时可以抓住这一契机，分别让这两类同学表述问题所在，肯定成绩，多角度阐释问题解决的途径，在使学生问题意识形成的同时，基础知识得到转移和传递，使学生在原有的知识基础上形成牢固的新知识。
3.3重视语言表述，甄别思维形成
交流是数学教学的本质方法，提问又是构成课堂教学必不可少的教学手段，学生的问题意识与教师的课堂提问有着十分重要的联系，教师课堂提问的示范作用，给学生回答问题以重要的启发和警示，特别是数学语言的严密性、准确性、精炼性，都会给学生留下深刻的影响，所以数学教师尤其要重视学生语言的表达，数学教学里经常会遇到“增一字太多、减一字太少”的概念和定理，如果学生对此无动于衷或熟视无睹，不仅对于知识的形成不利，还会出现错误的问题，例如，相反数的另一种定义方法“只有符号不同的两个数互为相反数”，如果同学们没有把“只有”一词记牢，后果是可想而知了，这样的例子在数学学习中经常见到。
所以教师除了揣摩学生在其自己的逻辑世界里对数学知识的感悟表达外，更要关注学生表达问题的精准度，甄别学生在此思维下问题的形成是否科学合理，特别是课堂上经常会出现学生思路各异的“异向交往”。如果此时教师误解或者粗暴地打断学生的表述，则不仅打击的是这名学生的积极性，更是扼杀其他同学二次回答的主动性，所以要想课堂上有更多的生成，教师一定要细心倾听、认真揣摩，还学生一个温馨、中肯、热烈的表扬，或是善意、恰如其分、友好的指点，那么学生问题意识就会源源不断，课堂生成也会丰富多彩。