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摘要：随着互联网 时代的到来，高校亟须基于互联网 进行跨媒介大学英语教学模式创新性改革，以此推动我国外语教育教学质量的提高和大学英语应用型人才的大力培养。
关键词：互联网 跨媒介 大学英语教学模式
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0058-02
新科技革命催生了一个全新的信息时代——互联网 时代。“互联网 ”的迅猛发展，对我国社会经济产生了极为深刻的影响，也给包括高等教育的社会各个领域带来了全新的机遇与挑战。基于互联网 的发展和各种新媒体风起云涌的态势，大学英语教学模式亟须顺应时代的发展，整合新的多维立体模式，不断推陈出新，在跨媒体传播环境下实践大学英语教学模式的改革与变革。
一、构建基于互联网 的跨媒介大学英语教学模式意义
当前基于互联网 把各种新媒体教学手段和资源有机整合是我国信息化教学改革的新方向。基于互联网 的跨媒体教学新模式的出现为我国建设高水平大学提供了丰富的教学资源，为保障大学英语教学质量与效果提供了创新路径，也为大学英语教学体制改革提供了新思路和新机遇。推进基于互联网 技术的跨媒体大学英语教学创新模式的研究实践，探索信息技术与英语教学深度融合的创新方式方法，构建大学英语跨媒体个性化学习新模型，对促进大学英语教学科学现代化发展，提升高等教育教学质量有着重要的理论研究和教学实践价值。新时期学生们由于年龄的原因喜欢各类新媒体的交流方式，如果将其应用于大学英语教学，构建基于互联网 的跨媒介大学英语教学模式体系，对充分激发大学生的自主性与学习兴趣，点燃大学生的学习热情和积极性也将会起到积极的推动作用。
二、基于互联网 的跨媒介大学英语教学模式
1.大学英语跨媒介实践教学系统框架构建
基于“互联网 ”的数字信息技术，构建大学英语跨媒介实践教学系统框架，整合以慕课和微课和翻转课堂代表的各种新媒体资源，建立SPOC、MOOC、TRP等在线学习平台，构建“翻转课堂 慕课 微课”的混合多元教学模式和基于“微信群 微博 虚拟社区 移动网络”的多元交互式学习环境，依托互联网络技术、数字技术、移动信息技术等新兴技术模式，综合利用微信、微博、网络电视、对话链、虚拟社区、博客、播客、手机短信、手机报纸等多种跨媒体形式和资源，深入开展“线上自学 线下实践”的大学英语教学实践活动；有机融合各类媒体的特色和优势，有效利用各种学习英语的微资源，完成大学英语移动式“课上教学 课后学习”的拓展应用模式，创新跨媒体“在线课堂 翻转课堂”的大学英语课堂教学模式的同时，实现“线上异步学习 线下同步应用”有效学习的过程，实现“知识有效获取 应用能力强化”的教学目标，真正建立起以学生为重点的大学英语教学改革创新模式。
2.依托MOOC的在线英语课程学习模式构建
“慕课”的崛起不失为当今高等教育的一针强心剂，为传统教育模式增加了众多优势和机遇。慕课汇集多种教育教学资源类型，同时融合新媒体与网络的一种新型教学手段，将开放式的网上资源综合管理，形成教育新系统，具有一些诸如教学内容凝聚、教学时间集中、资源组成多元化、情景教育突出化等突出特点和优点，适合当代大学构建现代高等学校外语教学组织形式，有助于提升“数字一代”“新媒体一带”“自媒体一带”特征的大学生的学习兴趣。在学习借鉴国外先进慕课的成果和经验的基础上，以国家和省级精品资源共享课和精品视频公开课为基础，搭建范围更广泛、更多高校参与的“本土化”慕课在线课程平台的创新学习模式与课堂实践方法；通过幕课开放共享系统为广大教师和学生提供优质教育资源，充分发挥优质课程资源的辐射引领作用，通过MOOC提高名师名课的受益面和应用实效。通过慕课资源与共享平台，实现大学英语课程建设质量与课堂教学水平的大幅飞跃和提高。
3.大学英语微课和SPOC翻转课堂模式教学实践
翻转课堂引发的“学习变革”，犹如一阵潮流迅速传遍了世界，给高等教育人才培养和教学方式带来了新的灵感。基于微课的翻转课堂拥有微观性、片段性、灵活性、多模性和时效性等特点，尤其适合现代外语教学组织形式与学生学习兴趣提升。研究微课“翻转课堂”新模式在我国高等学校英语教学过程中的本土模式与实践，搜集并整理适合我国国际化人才培養要求的微课教学资源，依托高校大学英语教研室和教师团队综合完成SPOC课程的设计、开发、建设全过程。基于高校的SPOC课程和微课资源开展大学英语教学实践，让学生完成课外观看课程讲座视频、参加在线主题讨论、在线阅读相关文献、在线完成规定作业等实践活动，同时建立跨媒体交互平台，实现“师生线上互动、学生线下应用、
教师跟踪监测”的全过程。此举可望加快我国英语教学的知识传播的速度，开拓外语教学的新思路，开阔学生的学习视野，促成大学生的个性化、研究式、混合式自主学习。
4.微博、微信、虚拟社区、播客、博客、手机报纸等其他媒体平台在大学英语教学实践的应用
微博、微信、虚拟社区、播客、博客、手机报纸等其他媒体平台各具特色，对基于互联网 的大学英语教学手段和模式进行了拓展和完善，深化了大学英语教学的信息化程度，满足了大学英语个性化教学模式发展的需要，实现了线上与线下的深度结合，为广大学生提供良好的网络、新媒体环境和资源共享方式，为构建全方位、立体化、开放式的互联网 跨媒体创新教学平台提供了条件。利用微博实现师生和生生在线交流、共享外语学习经验和技巧，同时也可以在微博上复习课堂上的知识点和重点难点；播客方便学生随时随地复习老师讲授的视频内容，提升大学英语学习的学习效率；微信和手机短信完成学生的移动学习和互动式学习；虚拟社区通过精华区和特定版面方便师生对感兴趣的知识进行学术讨论。通过对上述多媒体资源的整合应用，并开展跨媒体的英语学习资源集成和综合运用创新模式的构建与教学实践，可以培养学生的批判性思维和创新实践能力，提升创新创业实践能力和跨文化交际能
力，为大学英语应用型人才的培养铺平道路。
三、结语
互联网 时代为我国的教育教学改革提供了长久持续性发展的新机遇。在互联网 时代充分利用跨媒体传播环境实践大学英语教学模式的创新性探索是大学英语教学改革的一种必然趋势。希望今后学者们仍加强对跨媒体教学的研究与实践，在未来将大学英语教学推向更高远的方向。
参考文献：
[1]Liliana Piasecka. New Media and Perennial Problems in Foreign Language Learning and Teaching[M]. Springer， 2014.
[2]Andrew Hart. Teaching Media in the English Curriculum[M]. Trentham Books， 2012.
[3]Chip Donohue. Technology and Digital Media： Tools for Teaching and Learning[M]. Routledge，2014.
[4]王丽丽.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015.
[5]田晓蕾.基于微博平台的大学英语教学创新研究[J].教育理论与实践，2016.
责任编辑：孙瑶
关键词：互联网 跨媒介 大学英语教学模式
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0058-02
新科技革命催生了一个全新的信息时代——互联网 时代。“互联网 ”的迅猛发展，对我国社会经济产生了极为深刻的影响，也给包括高等教育的社会各个领域带来了全新的机遇与挑战。基于互联网 的发展和各种新媒体风起云涌的态势，大学英语教学模式亟须顺应时代的发展，整合新的多维立体模式，不断推陈出新，在跨媒体传播环境下实践大学英语教学模式的改革与变革。
一、构建基于互联网 的跨媒介大学英语教学模式意义
当前基于互联网 把各种新媒体教学手段和资源有机整合是我国信息化教学改革的新方向。基于互联网 的跨媒体教学新模式的出现为我国建设高水平大学提供了丰富的教学资源，为保障大学英语教学质量与效果提供了创新路径，也为大学英语教学体制改革提供了新思路和新机遇。推进基于互联网 技术的跨媒体大学英语教学创新模式的研究实践，探索信息技术与英语教学深度融合的创新方式方法，构建大学英语跨媒体个性化学习新模型，对促进大学英语教学科学现代化发展，提升高等教育教学质量有着重要的理论研究和教学实践价值。新时期学生们由于年龄的原因喜欢各类新媒体的交流方式，如果将其应用于大学英语教学，构建基于互联网 的跨媒介大学英语教学模式体系，对充分激发大学生的自主性与学习兴趣，点燃大学生的学习热情和积极性也将会起到积极的推动作用。
二、基于互联网 的跨媒介大学英语教学模式
1.大学英语跨媒介实践教学系统框架构建
基于“互联网 ”的数字信息技术，构建大学英语跨媒介实践教学系统框架，整合以慕课和微课和翻转课堂代表的各种新媒体资源，建立SPOC、MOOC、TRP等在线学习平台，构建“翻转课堂 慕课 微课”的混合多元教学模式和基于“微信群 微博 虚拟社区 移动网络”的多元交互式学习环境，依托互联网络技术、数字技术、移动信息技术等新兴技术模式，综合利用微信、微博、网络电视、对话链、虚拟社区、博客、播客、手机短信、手机报纸等多种跨媒体形式和资源，深入开展“线上自学 线下实践”的大学英语教学实践活动；有机融合各类媒体的特色和优势，有效利用各种学习英语的微资源，完成大学英语移动式“课上教学 课后学习”的拓展应用模式，创新跨媒体“在线课堂 翻转课堂”的大学英语课堂教学模式的同时，实现“线上异步学习 线下同步应用”有效学习的过程，实现“知识有效获取 应用能力强化”的教学目标，真正建立起以学生为重点的大学英语教学改革创新模式。
2.依托MOOC的在线英语课程学习模式构建
“慕课”的崛起不失为当今高等教育的一针强心剂，为传统教育模式增加了众多优势和机遇。慕课汇集多种教育教学资源类型，同时融合新媒体与网络的一种新型教学手段，将开放式的网上资源综合管理，形成教育新系统，具有一些诸如教学内容凝聚、教学时间集中、资源组成多元化、情景教育突出化等突出特点和优点，适合当代大学构建现代高等学校外语教学组织形式，有助于提升“数字一代”“新媒体一带”“自媒体一带”特征的大学生的学习兴趣。在学习借鉴国外先进慕课的成果和经验的基础上，以国家和省级精品资源共享课和精品视频公开课为基础，搭建范围更广泛、更多高校参与的“本土化”慕课在线课程平台的创新学习模式与课堂实践方法；通过幕课开放共享系统为广大教师和学生提供优质教育资源，充分发挥优质课程资源的辐射引领作用，通过MOOC提高名师名课的受益面和应用实效。通过慕课资源与共享平台，实现大学英语课程建设质量与课堂教学水平的大幅飞跃和提高。
3.大学英语微课和SPOC翻转课堂模式教学实践
翻转课堂引发的“学习变革”，犹如一阵潮流迅速传遍了世界，给高等教育人才培养和教学方式带来了新的灵感。基于微课的翻转课堂拥有微观性、片段性、灵活性、多模性和时效性等特点，尤其适合现代外语教学组织形式与学生学习兴趣提升。研究微课“翻转课堂”新模式在我国高等学校英语教学过程中的本土模式与实践，搜集并整理适合我国国际化人才培養要求的微课教学资源，依托高校大学英语教研室和教师团队综合完成SPOC课程的设计、开发、建设全过程。基于高校的SPOC课程和微课资源开展大学英语教学实践，让学生完成课外观看课程讲座视频、参加在线主题讨论、在线阅读相关文献、在线完成规定作业等实践活动，同时建立跨媒体交互平台，实现“师生线上互动、学生线下应用、
教师跟踪监测”的全过程。此举可望加快我国英语教学的知识传播的速度，开拓外语教学的新思路，开阔学生的学习视野，促成大学生的个性化、研究式、混合式自主学习。
4.微博、微信、虚拟社区、播客、博客、手机报纸等其他媒体平台在大学英语教学实践的应用
微博、微信、虚拟社区、播客、博客、手机报纸等其他媒体平台各具特色，对基于互联网 的大学英语教学手段和模式进行了拓展和完善，深化了大学英语教学的信息化程度，满足了大学英语个性化教学模式发展的需要，实现了线上与线下的深度结合，为广大学生提供良好的网络、新媒体环境和资源共享方式，为构建全方位、立体化、开放式的互联网 跨媒体创新教学平台提供了条件。利用微博实现师生和生生在线交流、共享外语学习经验和技巧，同时也可以在微博上复习课堂上的知识点和重点难点；播客方便学生随时随地复习老师讲授的视频内容，提升大学英语学习的学习效率；微信和手机短信完成学生的移动学习和互动式学习；虚拟社区通过精华区和特定版面方便师生对感兴趣的知识进行学术讨论。通过对上述多媒体资源的整合应用，并开展跨媒体的英语学习资源集成和综合运用创新模式的构建与教学实践，可以培养学生的批判性思维和创新实践能力，提升创新创业实践能力和跨文化交际能
力，为大学英语应用型人才的培养铺平道路。
三、结语
互联网 时代为我国的教育教学改革提供了长久持续性发展的新机遇。在互联网 时代充分利用跨媒体传播环境实践大学英语教学模式的创新性探索是大学英语教学改革的一种必然趋势。希望今后学者们仍加强对跨媒体教学的研究与实践，在未来将大学英语教学推向更高远的方向。
参考文献：
[1]Liliana Piasecka. New Media and Perennial Problems in Foreign Language Learning and Teaching[M]. Springer， 2014.
[2]Andrew Hart. Teaching Media in the English Curriculum[M]. Trentham Books， 2012.
[3]Chip Donohue. Technology and Digital Media： Tools for Teaching and Learning[M]. Routledge，2014.
[4]王丽丽.“互联网 ”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015.
[5]田晓蕾.基于微博平台的大学英语教学创新研究[J].教育理论与实践，2016.
责任编辑：孙瑶