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摘 要：对学生进行激励性评价，可以促进学生学习兴趣的形成，促进良好的课堂教学氛围的生成，帮助学生把握好自身发展方向，促进学生技能与方法的形成。
关键词：发展性评价；学生发展；激励功能
中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）01-0010-02
课程改革不仅仅是对教师教学方式和学生学习方式的改革，还是对教师教学评价、学生学习评价的改革。树立科学的教育评价观念，应用新型的教育评价方法，更有针对性地进行评价改革，发挥评价的导向作用和激励功能，是推进课程改革的关键。评价的根本目的是为了更好的促进学生发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。发展性评价关注学生的发展，促进学生的发展，着眼于学生的未来。通过评价，促进学生在原有水平上的提高，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展上的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
作为实施新课程的主阵地——课堂，如何发挥发展性评价的激励功能呢？教学中的交流式课堂评价能很好地解决这个问题。课堂上，教师用充满爱心、饱含真诚的声音，和学生们互动交流；用智慧的语言、适时的点评启迪学生的心智，使课堂充满活力，充满魅力，充满勃勃生机。这样的课堂，就像我们的社会，有爱，才能有效地交流，才能构建出和谐。在日常教学中，我们可以从以下几个方面发挥其作用。
一、对学生进行激励性评价，促进学生学习兴趣的形成
兴趣，是人们对某种活动、技能、观点或看法的一种习得的心理倾向。它会推动我们追求某种目标，从而影响我们的行为方式。一个成功的教师，在教学中他会利用交流式课堂评价特有的真实、客观、及时和全面的优势，来帮助学生培养能够提高学习成绩的情感倾向，也必须帮助他们学会如何利用这些情感倾向来促进自己的成功。老师要针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，如学生学习的态度，思考问题的角度、方式，或发言中的语言表达等方面，给予学生肯定，使学生获得成就感，来激发学生的学习兴趣。在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长，注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心，从而提高学生对学习的兴趣。
二、用激励性评价方式，促进良好的课堂教学氛围的生成
教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动，教师可以采用多元的激励评价方法，使学生参与到整个教学活动中，积极主动的进入学习状态，进而较好地完成教学目标。“没关系，至少你思考了，你参与了，很棒”， “只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”等这样的激励声、赞誉声在学生耳畔响起，从而使学生们在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习，在激励、唤醒和鼓舞的环境中成长。一个赞许的手势，一个鼓励的微笑，拍拍学生的肩、摸摸学生的头，这些小小的动作，在成年人看来，可能会觉得很庸俗，可学生会感到无比的温暖和欣慰，他会领悟到老师对他的鼓舞和信任，感受到老师与他心灵的交流，传达了一份关爱和鼓励，这种润物无声的评价方式更具亲和力,这种激励更能够促进学生学业的成功。另外，在进行评价时，要注意面向全体，不能忽略任何一个学生，教师的眼神要遍布教室每一个角落，做到“眼观六路”。不仅从眼神上，而且要从语气、态度、表情等方面注意调控自己，使学生在教学过程中感受到激励和赏识，这样才能建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。
三、对学生进行激励性评价，帮助学生把握好自身发展方向
心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有多方面的智慧，但因学生的个性差异，显示出来的智慧方面不一样而已。学生的个别差异是客观存在的，每个学生都有自己的兴趣、爱好、长处与不足，在日常的学习和生活中，他们的个性特征时常会显露出来。教学中，教师要成为一个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，要对每一个学生的特点、特长和兴趣爱好做出正确的价值判断，继而适时地对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。对存在不足的学生，要提出不同的要求，实施纵向评价。善于发现他们的闪光点，通过激励性评价对其进行鼓舞，让学生产生“我只要努力就能获得成功”的内部归因。这种评价效能的优势是其他评价方法所不具备的，可以真正做到因材施教。所以教师要对每个学生的特征做到了如指掌，心中有数，适时、适度、适人地对他们的特长、爱好以及不足用激励性评价鼓励，促进其个性的张扬和全面发展，为其今后的成长奠定基础。
四、对学生进行激励性评价，促进学生技能与方法的形成
按照评价的功能区分，课堂评价可分为对学生学习的评价和促进学生学习的评价。发生在具体课堂情境中的评价，往往是为促进学生学习进行的评价。在教学情境中，通过观察学生思考问题的过程，以及分析学生如何回答，可以考查出学生的推理和问题解决能力。通过对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时地给予激励性评价，能促进学生学习技能与方法的形成。例如：师生在共同探究问题时，当学生思维开放，积极探索，努力寻求用更合适的方法去解决所遇到的问题时，我们就要及时点拨，归纳总结，肯定学生的思维方式、方法和解决问题的途径，并给予激励性的评价。再就是当学生们合作探究时，同学们思维灵动，解决问题的方法各不相同，学生们的合作表现也各有不同，我们就要及时点评，不仅对学业目标，也要对学生良好的合作技能与表现给予肯定和激励，促使学生的合作更得法，交流更有效。这种评价为学生今后更加积极地参与活动，主动探究问题，不断提高学习技能和方法，打下了坚实的基础。
五、对学生进行激励性评价，有利于促进学生的创造能力和实践能力的提高
通过课堂评价的激励和导向作用的发挥，将促进学生智力因素和非智力因素的持续发展，使学生的思维不断拓宽，参与实践机会不断增多，不论是书本的还是书本以外的理论知识的应用，不论是课内的还是课外的动手实践和解决实际问题的能力及综合实践能力，在多元主体的互动中产生的爆发力，都提高了学生的创造力和实践能力。通过有声和无声的激励评价，可以实现由促进学生的学习到促进学生的发展，可以实现学生在学业上的成功发展到最终走向社会的成功，这个过程也是体现发展性评价的自身价值的过程。
新一轮的课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。课堂评价作为教学活动中一个重要组成部分，它贯穿于课堂教学的始终，能有效的激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，是发挥发展性评价激励功能的重要方式。在“一切为了学生的发展”的理念下，我们尊重学生，赏识学生，把我们的爱融进交流，把由衷之情溢于言表。爱，是教育的基石，没有爱，便没有教育。让我们用深情打动学生，用真情唤醒学生，用激情来鼓励学生，这样，才能让学生如沐春风，让评价润物无声。
参考文献：
［1］（美）Richard Stiggins.促进学习的学生参与式课堂评价［Ｍ］.第四版/国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社，2005：230.
［2］陈旭远.推进新课程：新课程推进中的问题与案例分析［Ｍ］.长春：东北师范大学出版社，2004：151.
［3］丁锦辉.初中教学评价［Ｍ］.物理，北京：光明日报出版社，2006：38.
【责任编辑 韩四清】
关键词：发展性评价；学生发展；激励功能
中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）01-0010-02
课程改革不仅仅是对教师教学方式和学生学习方式的改革，还是对教师教学评价、学生学习评价的改革。树立科学的教育评价观念，应用新型的教育评价方法，更有针对性地进行评价改革，发挥评价的导向作用和激励功能，是推进课程改革的关键。评价的根本目的是为了更好的促进学生发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。发展性评价关注学生的发展，促进学生的发展，着眼于学生的未来。通过评价，促进学生在原有水平上的提高，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展上的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
作为实施新课程的主阵地——课堂，如何发挥发展性评价的激励功能呢？教学中的交流式课堂评价能很好地解决这个问题。课堂上，教师用充满爱心、饱含真诚的声音，和学生们互动交流；用智慧的语言、适时的点评启迪学生的心智，使课堂充满活力，充满魅力，充满勃勃生机。这样的课堂，就像我们的社会，有爱，才能有效地交流，才能构建出和谐。在日常教学中，我们可以从以下几个方面发挥其作用。
一、对学生进行激励性评价，促进学生学习兴趣的形成
兴趣，是人们对某种活动、技能、观点或看法的一种习得的心理倾向。它会推动我们追求某种目标，从而影响我们的行为方式。一个成功的教师，在教学中他会利用交流式课堂评价特有的真实、客观、及时和全面的优势，来帮助学生培养能够提高学习成绩的情感倾向，也必须帮助他们学会如何利用这些情感倾向来促进自己的成功。老师要针对每个学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，如学生学习的态度，思考问题的角度、方式，或发言中的语言表达等方面，给予学生肯定，使学生获得成就感，来激发学生的学习兴趣。在课堂上要赏识每一位学生的兴趣、爱好和专长，注意发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心，从而提高学生对学习的兴趣。
二、用激励性评价方式，促进良好的课堂教学氛围的生成
教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动，教师可以采用多元的激励评价方法，使学生参与到整个教学活动中，积极主动的进入学习状态，进而较好地完成教学目标。“没关系，至少你思考了，你参与了，很棒”， “只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”等这样的激励声、赞誉声在学生耳畔响起，从而使学生们在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习，在激励、唤醒和鼓舞的环境中成长。一个赞许的手势，一个鼓励的微笑，拍拍学生的肩、摸摸学生的头，这些小小的动作，在成年人看来，可能会觉得很庸俗，可学生会感到无比的温暖和欣慰，他会领悟到老师对他的鼓舞和信任，感受到老师与他心灵的交流，传达了一份关爱和鼓励，这种润物无声的评价方式更具亲和力,这种激励更能够促进学生学业的成功。另外，在进行评价时，要注意面向全体，不能忽略任何一个学生，教师的眼神要遍布教室每一个角落，做到“眼观六路”。不仅从眼神上，而且要从语气、态度、表情等方面注意调控自己，使学生在教学过程中感受到激励和赏识，这样才能建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。
三、对学生进行激励性评价，帮助学生把握好自身发展方向
心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有多方面的智慧，但因学生的个性差异，显示出来的智慧方面不一样而已。学生的个别差异是客观存在的，每个学生都有自己的兴趣、爱好、长处与不足，在日常的学习和生活中，他们的个性特征时常会显露出来。教学中，教师要成为一个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，要对每一个学生的特点、特长和兴趣爱好做出正确的价值判断，继而适时地对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。对存在不足的学生，要提出不同的要求，实施纵向评价。善于发现他们的闪光点，通过激励性评价对其进行鼓舞，让学生产生“我只要努力就能获得成功”的内部归因。这种评价效能的优势是其他评价方法所不具备的，可以真正做到因材施教。所以教师要对每个学生的特征做到了如指掌，心中有数，适时、适度、适人地对他们的特长、爱好以及不足用激励性评价鼓励，促进其个性的张扬和全面发展，为其今后的成长奠定基础。
四、对学生进行激励性评价，促进学生技能与方法的形成
按照评价的功能区分，课堂评价可分为对学生学习的评价和促进学生学习的评价。发生在具体课堂情境中的评价，往往是为促进学生学习进行的评价。在教学情境中，通过观察学生思考问题的过程，以及分析学生如何回答，可以考查出学生的推理和问题解决能力。通过对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时地给予激励性评价，能促进学生学习技能与方法的形成。例如：师生在共同探究问题时，当学生思维开放，积极探索，努力寻求用更合适的方法去解决所遇到的问题时，我们就要及时点拨，归纳总结，肯定学生的思维方式、方法和解决问题的途径，并给予激励性的评价。再就是当学生们合作探究时，同学们思维灵动，解决问题的方法各不相同，学生们的合作表现也各有不同，我们就要及时点评，不仅对学业目标，也要对学生良好的合作技能与表现给予肯定和激励，促使学生的合作更得法，交流更有效。这种评价为学生今后更加积极地参与活动，主动探究问题，不断提高学习技能和方法，打下了坚实的基础。
五、对学生进行激励性评价，有利于促进学生的创造能力和实践能力的提高
通过课堂评价的激励和导向作用的发挥，将促进学生智力因素和非智力因素的持续发展，使学生的思维不断拓宽，参与实践机会不断增多，不论是书本的还是书本以外的理论知识的应用，不论是课内的还是课外的动手实践和解决实际问题的能力及综合实践能力，在多元主体的互动中产生的爆发力，都提高了学生的创造力和实践能力。通过有声和无声的激励评价，可以实现由促进学生的学习到促进学生的发展，可以实现学生在学业上的成功发展到最终走向社会的成功，这个过程也是体现发展性评价的自身价值的过程。
新一轮的课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。课堂评价作为教学活动中一个重要组成部分，它贯穿于课堂教学的始终，能有效的激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，是发挥发展性评价激励功能的重要方式。在“一切为了学生的发展”的理念下，我们尊重学生，赏识学生，把我们的爱融进交流，把由衷之情溢于言表。爱，是教育的基石，没有爱，便没有教育。让我们用深情打动学生，用真情唤醒学生，用激情来鼓励学生，这样，才能让学生如沐春风，让评价润物无声。
参考文献：
［1］（美）Richard Stiggins.促进学习的学生参与式课堂评价［Ｍ］.第四版/国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社，2005：230.
［2］陈旭远.推进新课程：新课程推进中的问题与案例分析［Ｍ］.长春：东北师范大学出版社，2004：151.
［3］丁锦辉.初中教学评价［Ｍ］.物理，北京：光明日报出版社，2006：38.
【责任编辑 韩四清】