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【摘要】课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。在小学语文课堂教学中，教师要紧紧抓住课堂教学这一核心环节，切实采取行之有效的教学方法和手段，提高课堂教学的有效性来提高教学质量。
【关键词】小学语文 课堂教学 有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0130-01
教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，本文就怎样提高小学语文教学的有效性问题，提出了一些策略。
一、创设和谐的课堂教学环境
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
（1）创设问题情境，激发探索欲望
小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
（2）恰当利用现代化教学手段，激发学生学习热情
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验。
在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
（3）培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一步激发学生的学习兴趣。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学情况，进行评价并提出自己的意见和想法。在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。
二、选择恰当合理的教学方式提高教学的有效性
新一轮基础教育课程改革大力倡导学习合作、“好问”、活动、探究、互动方式。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。
（1）创设情境——合作中学习
目前最佳的课堂教学合作模式是“小组讨论，合作学习”。因为如果长时间让一位学生发言，其他学生就势必只能当听众，达不到“动”的目的，不利于其他学生的发展。“小组讨论，合作学习”则能让每一位学生在互动中交往，在交往中互动，从而达到共识、共享、共进的目的。例如，在学习《皇帝的新装》一课时，我设计了“你认为故事中谁最可笑，为什么？请找出有关情节，读一读，演一演，说一说。”以小组合作的形式合作学习，这些问题具有目标性，问题的难度恰好落在学生通过努力学习就可以达到的潜在接受能力上，使学生在合作过程中产生一种“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悦感，因此收到了良好的教学效果。
（2）实践感情——活動中学习
积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形式和发展，体会学习语文的过程和方法。
（3）自主探索——探究中学习
新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。
在探究性学习中，强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师首先倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。教师的参与往往会令整个研讨过程发生戏剧性变化。
作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。举个例子来说：在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
（4）合作交流——互动中学习
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。语文课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，只要让学生交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，让学生在练习中巩固发展。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。
总之，在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，学生越能养成良好的自学习惯。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，课堂教学也变得更有效。
参考文献：
[1]陈心五中小学课堂教学策略.北京：人民教育出版社，l998.
[2]张大均教育心理学.重庆：西南师范大学出版社，l997.
【关键词】小学语文 课堂教学 有效性
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0130-01
教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题，本文就怎样提高小学语文教学的有效性问题，提出了一些策略。
一、创设和谐的课堂教学环境
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
（1）创设问题情境，激发探索欲望
小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
（2）恰当利用现代化教学手段，激发学生学习热情
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验。
在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
（3）培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一步激发学生的学习兴趣。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学情况，进行评价并提出自己的意见和想法。在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。
二、选择恰当合理的教学方式提高教学的有效性
新一轮基础教育课程改革大力倡导学习合作、“好问”、活动、探究、互动方式。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，呵护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。
（1）创设情境——合作中学习
目前最佳的课堂教学合作模式是“小组讨论，合作学习”。因为如果长时间让一位学生发言，其他学生就势必只能当听众，达不到“动”的目的，不利于其他学生的发展。“小组讨论，合作学习”则能让每一位学生在互动中交往，在交往中互动，从而达到共识、共享、共进的目的。例如，在学习《皇帝的新装》一课时，我设计了“你认为故事中谁最可笑，为什么？请找出有关情节，读一读，演一演，说一说。”以小组合作的形式合作学习，这些问题具有目标性，问题的难度恰好落在学生通过努力学习就可以达到的潜在接受能力上，使学生在合作过程中产生一种“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悦感，因此收到了良好的教学效果。
（2）实践感情——活動中学习
积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形式和发展，体会学习语文的过程和方法。
（3）自主探索——探究中学习
新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。
在探究性学习中，强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师首先倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。教师的参与往往会令整个研讨过程发生戏剧性变化。
作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。举个例子来说：在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
（4）合作交流——互动中学习
在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。语文课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，只要让学生交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，让学生在练习中巩固发展。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。
总之，在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，学生越能养成良好的自学习惯。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，课堂教学也变得更有效。
参考文献：
[1]陈心五中小学课堂教学策略.北京：人民教育出版社，l998.
[2]张大均教育心理学.重庆：西南师范大学出版社，l997.