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【摘 要】农村初中名著阅读课程化不同程度地存在着学生没有名著读本、教师不上名著阅读课以及名著阅读课以考代读、以讲代读等问题。为此，笔者结合具体的实践提出了以下思考：一是购买名著，开设名著阅读课，促使名著阅读“课内化”；二是研读名著，撰写教学设计，促使名著阅读“教学化”；三是以生为本，促使名著阅读“生本化”。
【关键词】农村初中；名著阅读；课程化；课内化；教学化；生本化
所谓名著阅读课程化，就是“要把名著阅读作为语文课程的一部分，有规划，有指导，给时间，出成果，而不是把它当作可有可无的点缀，也不能在教学中放任自流，随意而为”。名著阅读课程化，是统编初中语文教材的一大亮点。为此，“各册教材安排了2部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。同时在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部与单元阅读方法相契合或与主要推荐名著类型相似的自主阅读篇目，为学生提供更多的选择空间”。同时，在每册教材中，安排了两次“名著导读”。每次导读都有名著介绍、阅读方法指导、精彩章节、专题探讨等内容，以强调和彰显名著阅读的重要性，增强教学中的可操作性。
名著阅读课程化势在必行，理应受到学校和教师的高度重视。但是，在我县农村初中，名著阅读课程化现状堪忧。在东源县2018年春季初中语文名著阅读课程化专项检查暨送课下乡活动中，我们抽查了10所农村初中（东源县共有初中30所，其中农村初中26所）。通过检查，发现东源县农村初中在名著阅读课程化方面存在的主要问题包括：
一是部分学生没有名著。在抽查的10所学校中，有4所学校根本没有动员学生购买必读名著，只有极个别学生拥有名著读本；有6所学校学生名著覆盖率较高，60%～70%的学生都有必读名著，但仍存在同一个学校内，班级分布不均衡的情况。另外，还存在学生购买名著版本杂乱的问题：一部《西游记》，有的是100回，有的是19回，其内容相差甚远。这给名著阅读教学带来极大的不便。
二是名著阅读没有进入课堂。在抽查的10所学校中，有2所学校的课程表根本没有名著阅读课；有4所学校虽然能够按照县教育局2017年秋季颁发的文件要求，在课程表中专门安排每周一节名著阅读课，但是语文教师并没有真正就名著阅读进行备课、上课。
三是名著阅读课以考为本，以练代读。在听取的8节名著汇报课中，有2节课表现出明显的应试化趋势：老师简要梳理《骆驼祥子》的主要情节、人物形象后，重点针对相关选段进行解题训练；课后作业，就是利用《名著阅读高分突破》，完成相关的练习题。
四是名著阅读课以师为本，以讲代读。在听取的8节名著汇报课中，有3节课有“满堂灌”之嫌：教师占据讲台，一讲到底；学生被动听讲，缺乏自主阅读、合作讨论的机会。
那么，如何解决农村初中名著阅读课程化存在的问题呢？下面，试结合具体的实践，将相关的思考整理如下：
一、购买名著，开设名著阅读课，促使名著阅读“课内化”，这是实施名著阅读课程化的前提
（一）积极动员，让学生人手一本名著
要推进农村初中名著阅读课程化，首先就要让学生拥有名著。人手一册名著，这是名著阅读课程化的前提。
1. 积极动员家长、学生购买名著
学校可以通过校会、年级会、主题班会或者家长会、《致家长一封信》、微信、电话、信息等形式，将名著阅读课程化的重要性、名著的价值以及建议购买的必读名著的书目、价格等交代清楚，以动员家长、学生购买必读名著。
2. 建立班级图书角
为进一步丰富学生的阅读资源，各班要设立图书角。图书角的书籍，可以来自学校图书馆：由老师负责，根据名著阅读课程化的需要，去图书馆借阅供学生拓展阅读的书籍，交给班级图书管理员管理。也可以动员学生以小组为单位购买拓展阅读的书籍或自主推荐的书籍，交给图书管理员登記，充实图书角，供学生自由借阅。
（二）明确价值，每周开设一节名著阅读课
1. 明确名著阅读课程的价值
名著阅读课作为统编初中语文教材三位一体阅读体系中的重要环节，是教读课、自读课向课外阅读的延伸，是培养学生语文核心素养的重要阵地。对此，统编初中语文教材副主编王本华教授说：“强调名著阅读课程化，其目的就是改变当下阅读兴趣缺失，阅读数量偏少，阅读内容随意，阅读方法不当，阅读品质偏低等堪忧的阅读状况。”总之，名著阅读课程化“是为了真正让名著走进课堂，成为语文课程必不可少的组成部分，实现课标提出‘多读书，好读书，读整本书’的阅读理想”。
2. 开设名著阅读课
统编初中语文教材总主编温儒敏教授说：“要在学期教学计划中安排适当的课时，从时间上保证、落实名著导读。”深圳市宝安区系统地推进课外阅读，课内化是其最重要的举措，即各校将每周一节阅读课列入课表，部分学校每周设置两节阅读课。这一做法直接将可有可无的、处于边缘位置、不受重视的课外阅读，提升到了非常重要的地位。
开设名著阅读课后，更重要的是教师们要按照课表去备课、上课，而不是把名著阅读当成可上可不上、可以随意上的课程。同时，学校教务处（教研处）要加强对名著阅读课的监督与指导，把名著阅读纳入学校课程及日常教学常规管理的范畴。
二、研读名著，撰写教学设计，促使名著阅读“教学化”，这是实施名著阅读课程化的重点
（一）加强名著教材研读
教师是课程的实施者。名著阅读课程化实施的重点，就是语文教师首先必须认真研读名著。对此，温儒敏教授说：“教学中如何落实名著导读？这两项工作一定要提前做好。一是语文教师要像研读阅读课文那样来研读推荐名著。要注意收集与名著有关的研究、赏析资料，形成自己对作品的独特认识和评价。最好能够用心记录自己的阅读体验，系统整理有关研究资料，建立每一本名著的阅读档案。”
1. 以读者的身份，裸读名著 教师首先要像读者（较高水平的读者）一样，在不借助任何参考资料的情况下裸读名著、细读名著。要抛掉内心的一切杂念，专心读书，一边读，一边画出关键词句，批注自己的阅读体会或思考……安静的、纯粹的读者式的裸读，可以让教师读出自己的理解：这本书讲了什么？作者是如何讲述的？它的结构、语言等方面有什么特别之处？它的价值何在？——只有当教师拥有自己真实的、独特的阅读经历，才有可能引导学生去阅读、体验、思考。
2. 以研究者的身份，研读名著相关资料
教师以研究者的身份去搜集、阅读名著的相关资料时，要一边读一边思考：这本名著，他人（主要是专家、学者）是如何读的？他们是从什么角度、用什么方法解读名著的？提出了哪些独到的见解？哪些是我没有读到的？——参阅研究资料的过程，是教师借助别人的阅读进一步深入阅读的过程，是逐步提高自己的阅读质量的过程。同时，在研读的过程中，教师要将自己搜集到的资料归类、建档，并从中选取可以为自己的教学所用的资料。
3. 从学生的视角研读名著
教师永远不要忘记自己也曾经是一名学生，并经常站在学生的视角去思考：名著的哪些内容是学生自己能独立读懂的？哪些内容是学生可以合作完成的？哪些是必须借助教师的示范、讲解、资料链接才能读懂的？哪些是学生最感兴趣的？哪些是学生最困惑的？——从学生的视角去研读名著，可以为教师的备课提供更科学的、合理的依据。这就是“以学定教”。
（二）撰写名著阅读教学设计
名著阅读“教学化”，是指为了提高名著阅读教学的针对性、有效性，教师必须精心撰写名著阅读教学设计，特别是要在阅读过程的科学指导上备足课。
1.结合名著特点，确定教学内容
王荣生教授说：“依据体式来阅读，是阅读的通则。依据体式来解读课文、来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则。”单篇课文的阅读如此，整本书的阅读亦如此。比如《朝花夕拾》的阅读，应结合散文的特点，按照散文的体式去教学。这是前提。为此，教师要结合《朝花夕拾》这本回忆性散文美好的回忆与深刻的批判相结合的特点，来确定教学的内容。要分析、揣摩学生哪些篇章喜欢读、读得懂？——这些不需要教。哪些篇章最能体现鲁迅散文的特点而学生不喜欢读、读不懂的？哪些地方最有艺术魅力而学生又读不出它的好？——这些都需要学，也需要教，用心教。
2. 结合阅读任务，确定教学目标
在整本书阅读的不同阶段，阅读的任务自然有所区别。比如在阅读《西游记》的第一阶段，其教学任务主要是激发学生的阅读兴趣，指导学生运用跳读法、浏览法，读完全书，了解全书100回的基本情节，把握取经故事的几个阶段，初步感受人物的形象。因此笔者将《西游记》读前导的教学目标确定为：一是学习并运用跳读法浏览小说第一回，用简洁的话概括本回的故事情节；二是学习并运用批注法阅读第一回的精彩段落，批注美猴王的性格特征。
3. 结合学情，设计教学活动
名著导读课要立足学情，设计2～3个核心的教学活动，引导学生自主阅读、合作探究。比如在《傅雷家书》读前导读课上，考虑到大部分学生对翻译家傅雷比较陌生，对家书中大量谈论钢琴演奏曲目、技巧、风格等内容不太感兴趣等情况，笔者设计了“读家书，悟真情”“读家书，知苦心”这两个核心的教学活动，引导学生阅读《傅雷家书》经典选篇，批注自己的阅读体会，感受傅雷先生对孩子深沉的爱及苦心教诲。
（三）着眼全书，制定阅读规划
“凡事预则立，不预则废。”要引导学生扎扎实实地把整本书读完，读出自己的理解和思考，必须制定整本书的阅读规划，以免学生随意阅读或者半途而废。因此，阅读规划要包括具体的阅读时间、阅读内容、阅读任务、阅读方法等。
另外，阅读规划必须结合学生的阅读基础和能力，切不可操之过急。比如人民教育出版社的《西游记》的“阅读建议”为：第一周就完成“取经缘由”的精读共22回，并进行“石破惊天批名著”的读书交流。这样的任务，对于从小缺乏阅读方法指导、理解能力比较差的农村学生而言，基本无法完成。因此，教师要结合学情，把阅读的时间放长一点，阅读的要求适当降低一点，如第一周就要求学生使用跳读与精读相结合的方法，读完《西游记》1-5回，并用简要的文字批注各回的故事情节及孙悟空的性格特点；然后小组合作，准备参加“西游故事会”。这样的任务，大部分农村学生通过努力可以做到，因此才不会产生畏难情绪。
三、以生为本，促使名著阅读“生本化”，这是实施名著阅读课程化的关键
（一）以生为本，让学生成为名著阅读的主人
学生是学习的主人。教师要将名著阅读课还给学生，在教学活动中给予学生独立学习的时间和空间，使学生成为名著阅读教学重要的参与者与创造者。
当然，以生为本的名著阅读，并不是放任自流，变成自由阅读课，而是要坚决摒弃“以师为本”、教师一人占据讲台、“满堂灌”的现象。为了凸显学生的主体地位，教师可采取目标导学、问题导学或任务驱动的方式，组织学生自主学习。比如笔者执教《简·爱》导读课时，设计了以下四个主要环节：明确学习目标——教师示范批注，出示批注等级量表——学生自主阅读，批注阅读体会——学生展示批注，师生评价。在这些环节中，学生始终是学习的主体，教师只是学生学习的引路人、辅导者，其明确目标、示范批注、评价点拨都是为学生的自主学习服务的。
（二）以读为本，引导学生真阅读
语文教学的首要任务是读书。教师必须带领学生认认真真地阅读名著，千万不能抛下名著，去整理、归纳、抄写甚至背诵故事情节、人物形象、主题思想等；更不能抛下名著，把学生带进无边的题海，传授所谓的解题规范、技巧，训练不同的中考题、模拟题。这种功利性的名著阅读，实在是舍本逐末。
名著阅读课，必须用清晰的阅读任务引导学生自主、深入地阅读。为此，教师可结合名著的体裁、特点以及阶段阅读任务，引导学生采用浏览、精读、选择性阅读、品读、诵读等不同方式，进行个性化、深入的阅读。比如在学生第一遍浏览《骆驼祥子》时，可引导学生快速默读，了解小说的主要人物、故事情节，编写故事人物关系图、故事情节思维导图。在学生第二遍阅读《骆驼祥子》时，可引导学生精读某些精彩章节，批注自己的阅读体会，品读其中描写精妙的语句，从而深刻体会祥子内心的希望、梦想与痛苦、挣扎。对其中一些感人至深的语句，教师还可与学生一起有感情地诵读。而在学生第三遍阅读《骆驼祥子》时，可引导学生以小组为单位，确定研读主题，研读相关章节及资料，撰写研究小论文，进一步提高阅读质量。
（三）以活动为推手，引导学生爱上阅读
为了搭建阅读交流的平台，教师要有意识地设计、组织阅读主题活动。活动的方式可以灵活多样，如讲故事、诵经典、写批注、演人物、辩主题等。但是，值得注意的是，无论什么活动，都要有主题、有指导、有展评、有总结。更重要的是，活动要紧扣阅读来开展。而且，活动不宜太多太杂，否则就会喧賓夺主，挤占学生的阅读时间。
参考文献
[1]王本华.名著阅读课程化的探索——谈谈统编语文教材名著阅读的整体设计与思考[J].语文学习，2017（09）.
[2]倪岗.初中语文课程内容重构[M].北京：商务印书馆，2017.
[3]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
【关键词】农村初中；名著阅读；课程化；课内化；教学化；生本化
所谓名著阅读课程化，就是“要把名著阅读作为语文课程的一部分，有规划，有指导，给时间，出成果，而不是把它当作可有可无的点缀，也不能在教学中放任自流，随意而为”。名著阅读课程化，是统编初中语文教材的一大亮点。为此，“各册教材安排了2部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。同时在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部与单元阅读方法相契合或与主要推荐名著类型相似的自主阅读篇目，为学生提供更多的选择空间”。同时，在每册教材中，安排了两次“名著导读”。每次导读都有名著介绍、阅读方法指导、精彩章节、专题探讨等内容，以强调和彰显名著阅读的重要性，增强教学中的可操作性。
名著阅读课程化势在必行，理应受到学校和教师的高度重视。但是，在我县农村初中，名著阅读课程化现状堪忧。在东源县2018年春季初中语文名著阅读课程化专项检查暨送课下乡活动中，我们抽查了10所农村初中（东源县共有初中30所，其中农村初中26所）。通过检查，发现东源县农村初中在名著阅读课程化方面存在的主要问题包括：
一是部分学生没有名著。在抽查的10所学校中，有4所学校根本没有动员学生购买必读名著，只有极个别学生拥有名著读本；有6所学校学生名著覆盖率较高，60%～70%的学生都有必读名著，但仍存在同一个学校内，班级分布不均衡的情况。另外，还存在学生购买名著版本杂乱的问题：一部《西游记》，有的是100回，有的是19回，其内容相差甚远。这给名著阅读教学带来极大的不便。
二是名著阅读没有进入课堂。在抽查的10所学校中，有2所学校的课程表根本没有名著阅读课；有4所学校虽然能够按照县教育局2017年秋季颁发的文件要求，在课程表中专门安排每周一节名著阅读课，但是语文教师并没有真正就名著阅读进行备课、上课。
三是名著阅读课以考为本，以练代读。在听取的8节名著汇报课中，有2节课表现出明显的应试化趋势：老师简要梳理《骆驼祥子》的主要情节、人物形象后，重点针对相关选段进行解题训练；课后作业，就是利用《名著阅读高分突破》，完成相关的练习题。
四是名著阅读课以师为本，以讲代读。在听取的8节名著汇报课中，有3节课有“满堂灌”之嫌：教师占据讲台，一讲到底；学生被动听讲，缺乏自主阅读、合作讨论的机会。
那么，如何解决农村初中名著阅读课程化存在的问题呢？下面，试结合具体的实践，将相关的思考整理如下：
一、购买名著，开设名著阅读课，促使名著阅读“课内化”，这是实施名著阅读课程化的前提
（一）积极动员，让学生人手一本名著
要推进农村初中名著阅读课程化，首先就要让学生拥有名著。人手一册名著，这是名著阅读课程化的前提。
1. 积极动员家长、学生购买名著
学校可以通过校会、年级会、主题班会或者家长会、《致家长一封信》、微信、电话、信息等形式，将名著阅读课程化的重要性、名著的价值以及建议购买的必读名著的书目、价格等交代清楚，以动员家长、学生购买必读名著。
2. 建立班级图书角
为进一步丰富学生的阅读资源，各班要设立图书角。图书角的书籍，可以来自学校图书馆：由老师负责，根据名著阅读课程化的需要，去图书馆借阅供学生拓展阅读的书籍，交给班级图书管理员管理。也可以动员学生以小组为单位购买拓展阅读的书籍或自主推荐的书籍，交给图书管理员登記，充实图书角，供学生自由借阅。
（二）明确价值，每周开设一节名著阅读课
1. 明确名著阅读课程的价值
名著阅读课作为统编初中语文教材三位一体阅读体系中的重要环节，是教读课、自读课向课外阅读的延伸，是培养学生语文核心素养的重要阵地。对此，统编初中语文教材副主编王本华教授说：“强调名著阅读课程化，其目的就是改变当下阅读兴趣缺失，阅读数量偏少，阅读内容随意，阅读方法不当，阅读品质偏低等堪忧的阅读状况。”总之，名著阅读课程化“是为了真正让名著走进课堂，成为语文课程必不可少的组成部分，实现课标提出‘多读书，好读书，读整本书’的阅读理想”。
2. 开设名著阅读课
统编初中语文教材总主编温儒敏教授说：“要在学期教学计划中安排适当的课时，从时间上保证、落实名著导读。”深圳市宝安区系统地推进课外阅读，课内化是其最重要的举措，即各校将每周一节阅读课列入课表，部分学校每周设置两节阅读课。这一做法直接将可有可无的、处于边缘位置、不受重视的课外阅读，提升到了非常重要的地位。
开设名著阅读课后，更重要的是教师们要按照课表去备课、上课，而不是把名著阅读当成可上可不上、可以随意上的课程。同时，学校教务处（教研处）要加强对名著阅读课的监督与指导，把名著阅读纳入学校课程及日常教学常规管理的范畴。
二、研读名著，撰写教学设计，促使名著阅读“教学化”，这是实施名著阅读课程化的重点
（一）加强名著教材研读
教师是课程的实施者。名著阅读课程化实施的重点，就是语文教师首先必须认真研读名著。对此，温儒敏教授说：“教学中如何落实名著导读？这两项工作一定要提前做好。一是语文教师要像研读阅读课文那样来研读推荐名著。要注意收集与名著有关的研究、赏析资料，形成自己对作品的独特认识和评价。最好能够用心记录自己的阅读体验，系统整理有关研究资料，建立每一本名著的阅读档案。”
1. 以读者的身份，裸读名著 教师首先要像读者（较高水平的读者）一样，在不借助任何参考资料的情况下裸读名著、细读名著。要抛掉内心的一切杂念，专心读书，一边读，一边画出关键词句，批注自己的阅读体会或思考……安静的、纯粹的读者式的裸读，可以让教师读出自己的理解：这本书讲了什么？作者是如何讲述的？它的结构、语言等方面有什么特别之处？它的价值何在？——只有当教师拥有自己真实的、独特的阅读经历，才有可能引导学生去阅读、体验、思考。
2. 以研究者的身份，研读名著相关资料
教师以研究者的身份去搜集、阅读名著的相关资料时，要一边读一边思考：这本名著，他人（主要是专家、学者）是如何读的？他们是从什么角度、用什么方法解读名著的？提出了哪些独到的见解？哪些是我没有读到的？——参阅研究资料的过程，是教师借助别人的阅读进一步深入阅读的过程，是逐步提高自己的阅读质量的过程。同时，在研读的过程中，教师要将自己搜集到的资料归类、建档，并从中选取可以为自己的教学所用的资料。
3. 从学生的视角研读名著
教师永远不要忘记自己也曾经是一名学生，并经常站在学生的视角去思考：名著的哪些内容是学生自己能独立读懂的？哪些内容是学生可以合作完成的？哪些是必须借助教师的示范、讲解、资料链接才能读懂的？哪些是学生最感兴趣的？哪些是学生最困惑的？——从学生的视角去研读名著，可以为教师的备课提供更科学的、合理的依据。这就是“以学定教”。
（二）撰写名著阅读教学设计
名著阅读“教学化”，是指为了提高名著阅读教学的针对性、有效性，教师必须精心撰写名著阅读教学设计，特别是要在阅读过程的科学指导上备足课。
1.结合名著特点，确定教学内容
王荣生教授说：“依据体式来阅读，是阅读的通则。依据体式来解读课文、来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则。”单篇课文的阅读如此，整本书的阅读亦如此。比如《朝花夕拾》的阅读，应结合散文的特点，按照散文的体式去教学。这是前提。为此，教师要结合《朝花夕拾》这本回忆性散文美好的回忆与深刻的批判相结合的特点，来确定教学的内容。要分析、揣摩学生哪些篇章喜欢读、读得懂？——这些不需要教。哪些篇章最能体现鲁迅散文的特点而学生不喜欢读、读不懂的？哪些地方最有艺术魅力而学生又读不出它的好？——这些都需要学，也需要教，用心教。
2. 结合阅读任务，确定教学目标
在整本书阅读的不同阶段，阅读的任务自然有所区别。比如在阅读《西游记》的第一阶段，其教学任务主要是激发学生的阅读兴趣，指导学生运用跳读法、浏览法，读完全书，了解全书100回的基本情节，把握取经故事的几个阶段，初步感受人物的形象。因此笔者将《西游记》读前导的教学目标确定为：一是学习并运用跳读法浏览小说第一回，用简洁的话概括本回的故事情节；二是学习并运用批注法阅读第一回的精彩段落，批注美猴王的性格特征。
3. 结合学情，设计教学活动
名著导读课要立足学情，设计2～3个核心的教学活动，引导学生自主阅读、合作探究。比如在《傅雷家书》读前导读课上，考虑到大部分学生对翻译家傅雷比较陌生，对家书中大量谈论钢琴演奏曲目、技巧、风格等内容不太感兴趣等情况，笔者设计了“读家书，悟真情”“读家书，知苦心”这两个核心的教学活动，引导学生阅读《傅雷家书》经典选篇，批注自己的阅读体会，感受傅雷先生对孩子深沉的爱及苦心教诲。
（三）着眼全书，制定阅读规划
“凡事预则立，不预则废。”要引导学生扎扎实实地把整本书读完，读出自己的理解和思考，必须制定整本书的阅读规划，以免学生随意阅读或者半途而废。因此，阅读规划要包括具体的阅读时间、阅读内容、阅读任务、阅读方法等。
另外，阅读规划必须结合学生的阅读基础和能力，切不可操之过急。比如人民教育出版社的《西游记》的“阅读建议”为：第一周就完成“取经缘由”的精读共22回，并进行“石破惊天批名著”的读书交流。这样的任务，对于从小缺乏阅读方法指导、理解能力比较差的农村学生而言，基本无法完成。因此，教师要结合学情，把阅读的时间放长一点，阅读的要求适当降低一点，如第一周就要求学生使用跳读与精读相结合的方法，读完《西游记》1-5回，并用简要的文字批注各回的故事情节及孙悟空的性格特点；然后小组合作，准备参加“西游故事会”。这样的任务，大部分农村学生通过努力可以做到，因此才不会产生畏难情绪。
三、以生为本，促使名著阅读“生本化”，这是实施名著阅读课程化的关键
（一）以生为本，让学生成为名著阅读的主人
学生是学习的主人。教师要将名著阅读课还给学生，在教学活动中给予学生独立学习的时间和空间，使学生成为名著阅读教学重要的参与者与创造者。
当然，以生为本的名著阅读，并不是放任自流，变成自由阅读课，而是要坚决摒弃“以师为本”、教师一人占据讲台、“满堂灌”的现象。为了凸显学生的主体地位，教师可采取目标导学、问题导学或任务驱动的方式，组织学生自主学习。比如笔者执教《简·爱》导读课时，设计了以下四个主要环节：明确学习目标——教师示范批注，出示批注等级量表——学生自主阅读，批注阅读体会——学生展示批注，师生评价。在这些环节中，学生始终是学习的主体，教师只是学生学习的引路人、辅导者，其明确目标、示范批注、评价点拨都是为学生的自主学习服务的。
（二）以读为本，引导学生真阅读
语文教学的首要任务是读书。教师必须带领学生认认真真地阅读名著，千万不能抛下名著，去整理、归纳、抄写甚至背诵故事情节、人物形象、主题思想等；更不能抛下名著，把学生带进无边的题海，传授所谓的解题规范、技巧，训练不同的中考题、模拟题。这种功利性的名著阅读，实在是舍本逐末。
名著阅读课，必须用清晰的阅读任务引导学生自主、深入地阅读。为此，教师可结合名著的体裁、特点以及阶段阅读任务，引导学生采用浏览、精读、选择性阅读、品读、诵读等不同方式，进行个性化、深入的阅读。比如在学生第一遍浏览《骆驼祥子》时，可引导学生快速默读，了解小说的主要人物、故事情节，编写故事人物关系图、故事情节思维导图。在学生第二遍阅读《骆驼祥子》时，可引导学生精读某些精彩章节，批注自己的阅读体会，品读其中描写精妙的语句，从而深刻体会祥子内心的希望、梦想与痛苦、挣扎。对其中一些感人至深的语句，教师还可与学生一起有感情地诵读。而在学生第三遍阅读《骆驼祥子》时，可引导学生以小组为单位，确定研读主题，研读相关章节及资料，撰写研究小论文，进一步提高阅读质量。
（三）以活动为推手，引导学生爱上阅读
为了搭建阅读交流的平台，教师要有意识地设计、组织阅读主题活动。活动的方式可以灵活多样，如讲故事、诵经典、写批注、演人物、辩主题等。但是，值得注意的是，无论什么活动，都要有主题、有指导、有展评、有总结。更重要的是，活动要紧扣阅读来开展。而且，活动不宜太多太杂，否则就会喧賓夺主，挤占学生的阅读时间。
参考文献
[1]王本华.名著阅读课程化的探索——谈谈统编语文教材名著阅读的整体设计与思考[J].语文学习，2017（09）.
[2]倪岗.初中语文课程内容重构[M].北京：商务印书馆，2017.
[3]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.