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摘 要：语文课堂教学中的情境创设，为实现师生间的平等合作与良好互动提供了理想的平台。语文教师要善于思考，勇于实践，努力创设各种教学情境，激活语文课堂，就能让学生在活动中有效地学习，就能更好地促进他们自主学习意识和能力的发展，从而赋予语文课堂真正的开放性。
关键词：小学语文；课堂教学；情境创设
情境教学是当今小学语文教学里最常用的一种方法，受到了广大师生喜爱。李吉林老师创造的小学语文情境教学，经过长期的研究与实践，具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特点。它的出现，给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力、有趣而有意义的活动。
一、运用情境教学，提高教学效率
教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”而在情境教学模式的探索过程中，我们已经看出了情境教学的效果。
1.有利于营造良好的学习环境。教师在课堂教学时，可利用情境教学法尽力为学生营造一个逼真的学习环境，将教学置于情境中，从情境教起，充分发挥学生的主体性，让学生在一种形象、生动、逼真、极富美感的情景中学习。
2.有利于使学生获得感性材料，产生细致的情感体验。通过情境教学，使学生如临其境，可见可闻，产生真切感，进而进入了情境。真实的情境，让学生仿佛看到了奇丽的景色、壮观的景象：美丽的颐和园、壮观的钱塘江大潮，——尽收眼底；仿佛听到了优美的《月光曲》、悠扬的《高山流水》。
3.情境教学可以激发学生的学习兴趣、学习积极性，活跃课堂气氛。兴趣是最好的老师。一个成功的教师要在教学中有意识地培养学生的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，情境教学是结合儿童的心理特点进行的，在教学过程中可以使知识交流和情感交流顺利进行，培养学生积极健康的情绪，提高学生对学习的兴趣和积极性，从而提高教学效率。
4.情境教学可以发展儿童的想象力。情境教学把学生带入作者创作时所处的情境之中，使创设的情境深远，情境往往成为学生想象的契机。教师便可根据学生的想象，把文本内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了想象空间。一句话，情境教学所提供的深远意境，发展了儿童的想象力。
二、创设教学情境的策略
1.联系实际，再现生活情境。中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能成为真正的教育。《语文课程标准》指出：阅读应该注重情感体验。回归生活，让课堂与生活紧密相连，是新课程教学的基本特征。例如，小学语文三年级下册《我们的民族小学》一课，就是一幅生活中的图画，教师在上课伊始创设了以下情境：同学们喜欢我们的校园吗？你最喜欢校园哪里的景色？由于提出来的是孩子们熟悉并喜欢的环境，因此谈论中，学生的学习兴趣被激发了出来，产生了强烈的求知欲，调动了他们积极参与的主动性，这时，教师应抓住契机，因势利导，非常自然地揭示课题，从而引入课文的学习。
2.运用现代教育技术创设情境，调动多种感官体验。这种方式可以让学生运用多种感官来学习。从小学生的心理及思维特点看，直观、形象的教学容易引起他们的兴趣，吸引他们的注意。在低年级的教学中，色彩鲜艳、生动有趣的多媒体课件往往能吸引学生的注意力。而对于描写优美景色的课文，我们就可以运用图片、影像、音乐渲染的手段来创设情境，利用直观的形象效果来吸引学生入情入境。如上《美丽的小兴安岭》一课时，通过制作景色宜人的小兴安岭的四季图片，再配上优美的音乐，学生不但可以通过语言文字来领略美丽的风光，而且有直观的画面，让学生深深陶醉其中。再如，上《月光曲》一课，这首贝多芬的名曲，通过音乐的播放，可以帮助学生想象鞋匠和盲姑娘听了贝多芬的琴声，展开联想的画面。而在古诗的教学中，就更少不了音乐的渲染了，结合诗意配上悠扬的古筝曲来吟诵，感觉穿越了时空，体会诗的意境，更是别有一番味道。在语文教学中，音乐与文学两者结合起来，学生的听觉和视觉就变得更加丰富了。
3.扮演角色，入情入境地感受。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文角色，让学生站在课文的立场上深入课文。由于学生角色互换，不仅能把教材内容迅速形成意象，而且还能很快地进行理解，体会情境。例如，教学《狐狸和乌鸦》，在学生熟读课文之后进行分角色表演，再加上布景和道具，这样的表演是在学生对课文的理解上进行的，他们的动作、神情都是根据自己对故事的理解而表现出来的，吸引了全班的学生，达到了一个课堂的高潮。
4.运用实物演示情境，注重亲身感受。俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客觀事物的一条规律，运用实物演示情境正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来讲是陌生的，实物一出示，学生便能豁然领悟。如《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚是怎么样的呢？它到底又是怎样一步一步地往上爬呢？课文中虽然有详细的描写，但学生还不能很好地理解，这时老师可让学生先把课文里描写脚的内容读一读、想一想、画一画，再出示爬山虎标本，让学生通过用眼观察、用手触摸，轻而易举就解决了这个难点。
5.运用语言描绘，强化情境。教学语言是创设教学情境的基础，教师往往能强化情境，渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动地进入到情境中，产生情感体验。就拿《穷人》一课来说，课文内容距离学生的生活较远，难以理解，教学中老师可通过形象的语言描述，把学生带入情境，请看教学第二段的片断——
教师形象地描述着：当安娜听到屋外呼啸的海风时，再也坐不住了。她走出门，来到茫茫的大海边，希望看到丈夫的小船。可是漆黑的大海上什么也看不到，于是，桑娜又想到那个生病的女邻居西蒙。说到这儿，我们的视线也随着桑娜的身影移到了西蒙家门口……
这一段形象的描述，一下子抓住了学生的注意，激起了情感。课文中描写的画面呈现在学生眼前，教室里的气氛显得沉静而紧张起来，那一颗颗幼小的心都被悬了起来，情不自禁地和桑娜、西蒙家的命运贴近了。
总之，在教学过程中，创设灵活多样的教学情境，恰当运用鲜明的图画、生动的录像、活灵活现的投影、美妙的音乐、形象的表演、绘声绘色的语言、多媒体动画，就能创设出生动感人的教学情境，引发学生的共鸣，有效地提高学生学习的积极性和主动性。同时，对于提高教师教学水平，增强课堂教学效果发挥了良好的作用。
关键词：小学语文；课堂教学；情境创设
情境教学是当今小学语文教学里最常用的一种方法，受到了广大师生喜爱。李吉林老师创造的小学语文情境教学，经过长期的研究与实践，具有“形真”“情切”“意愿”“理寓其中”的特点。它的出现，给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力、有趣而有意义的活动。
一、运用情境教学，提高教学效率
教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”而在情境教学模式的探索过程中，我们已经看出了情境教学的效果。
1.有利于营造良好的学习环境。教师在课堂教学时，可利用情境教学法尽力为学生营造一个逼真的学习环境，将教学置于情境中，从情境教起，充分发挥学生的主体性，让学生在一种形象、生动、逼真、极富美感的情景中学习。
2.有利于使学生获得感性材料，产生细致的情感体验。通过情境教学，使学生如临其境，可见可闻，产生真切感，进而进入了情境。真实的情境，让学生仿佛看到了奇丽的景色、壮观的景象：美丽的颐和园、壮观的钱塘江大潮，——尽收眼底；仿佛听到了优美的《月光曲》、悠扬的《高山流水》。
3.情境教学可以激发学生的学习兴趣、学习积极性，活跃课堂气氛。兴趣是最好的老师。一个成功的教师要在教学中有意识地培养学生的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，情境教学是结合儿童的心理特点进行的，在教学过程中可以使知识交流和情感交流顺利进行，培养学生积极健康的情绪，提高学生对学习的兴趣和积极性，从而提高教学效率。
4.情境教学可以发展儿童的想象力。情境教学把学生带入作者创作时所处的情境之中，使创设的情境深远，情境往往成为学生想象的契机。教师便可根据学生的想象，把文本内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了想象空间。一句话，情境教学所提供的深远意境，发展了儿童的想象力。
二、创设教学情境的策略
1.联系实际，再现生活情境。中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能成为真正的教育。《语文课程标准》指出：阅读应该注重情感体验。回归生活，让课堂与生活紧密相连，是新课程教学的基本特征。例如，小学语文三年级下册《我们的民族小学》一课，就是一幅生活中的图画，教师在上课伊始创设了以下情境：同学们喜欢我们的校园吗？你最喜欢校园哪里的景色？由于提出来的是孩子们熟悉并喜欢的环境，因此谈论中，学生的学习兴趣被激发了出来，产生了强烈的求知欲，调动了他们积极参与的主动性，这时，教师应抓住契机，因势利导，非常自然地揭示课题，从而引入课文的学习。
2.运用现代教育技术创设情境，调动多种感官体验。这种方式可以让学生运用多种感官来学习。从小学生的心理及思维特点看，直观、形象的教学容易引起他们的兴趣，吸引他们的注意。在低年级的教学中，色彩鲜艳、生动有趣的多媒体课件往往能吸引学生的注意力。而对于描写优美景色的课文，我们就可以运用图片、影像、音乐渲染的手段来创设情境，利用直观的形象效果来吸引学生入情入境。如上《美丽的小兴安岭》一课时，通过制作景色宜人的小兴安岭的四季图片，再配上优美的音乐，学生不但可以通过语言文字来领略美丽的风光，而且有直观的画面，让学生深深陶醉其中。再如，上《月光曲》一课，这首贝多芬的名曲，通过音乐的播放，可以帮助学生想象鞋匠和盲姑娘听了贝多芬的琴声，展开联想的画面。而在古诗的教学中，就更少不了音乐的渲染了，结合诗意配上悠扬的古筝曲来吟诵，感觉穿越了时空，体会诗的意境，更是别有一番味道。在语文教学中，音乐与文学两者结合起来，学生的听觉和视觉就变得更加丰富了。
3.扮演角色，入情入境地感受。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文角色，让学生站在课文的立场上深入课文。由于学生角色互换，不仅能把教材内容迅速形成意象，而且还能很快地进行理解，体会情境。例如，教学《狐狸和乌鸦》，在学生熟读课文之后进行分角色表演，再加上布景和道具，这样的表演是在学生对课文的理解上进行的，他们的动作、神情都是根据自己对故事的理解而表现出来的，吸引了全班的学生，达到了一个课堂的高潮。
4.运用实物演示情境，注重亲身感受。俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客觀事物的一条规律，运用实物演示情境正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来讲是陌生的，实物一出示，学生便能豁然领悟。如《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚是怎么样的呢？它到底又是怎样一步一步地往上爬呢？课文中虽然有详细的描写，但学生还不能很好地理解，这时老师可让学生先把课文里描写脚的内容读一读、想一想、画一画，再出示爬山虎标本，让学生通过用眼观察、用手触摸，轻而易举就解决了这个难点。
5.运用语言描绘，强化情境。教学语言是创设教学情境的基础，教师往往能强化情境，渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动地进入到情境中，产生情感体验。就拿《穷人》一课来说，课文内容距离学生的生活较远，难以理解，教学中老师可通过形象的语言描述，把学生带入情境，请看教学第二段的片断——
教师形象地描述着：当安娜听到屋外呼啸的海风时，再也坐不住了。她走出门，来到茫茫的大海边，希望看到丈夫的小船。可是漆黑的大海上什么也看不到，于是，桑娜又想到那个生病的女邻居西蒙。说到这儿，我们的视线也随着桑娜的身影移到了西蒙家门口……
这一段形象的描述，一下子抓住了学生的注意，激起了情感。课文中描写的画面呈现在学生眼前，教室里的气氛显得沉静而紧张起来，那一颗颗幼小的心都被悬了起来，情不自禁地和桑娜、西蒙家的命运贴近了。
总之，在教学过程中，创设灵活多样的教学情境，恰当运用鲜明的图画、生动的录像、活灵活现的投影、美妙的音乐、形象的表演、绘声绘色的语言、多媒体动画，就能创设出生动感人的教学情境，引发学生的共鸣，有效地提高学生学习的积极性和主动性。同时，对于提高教师教学水平，增强课堂教学效果发挥了良好的作用。