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在教育研究的舞台上，为了达成一个目标，常需要各式各样的课堂教学做载体，于是，这些载体课就有了不同的名称，譬如，公开课、研究课、探究课、探索课、示范课、引导课、观摩课、合作课等。到底哪种提法更妥贴？仁者见仁，智者见智。我以为，“献课”的提法比较好。
“献,进也。”《广雅》如是解释说。这里的“献”，既可以理解为“下对上”的敬献，也可以理解为平等地位上的奉献，还可以理解为“上对下”的呈现。当将各种研究课归为“献课”时，模糊了这三种不同授课人社会地位之间的距离，也模糊了他们社会影响大小之间的差异。而且一个“献”字，今天的人们更多地会将它理解为“奉献”，这也符合我们教师职业的特点，况且，绝大多数教师的公开课都是在没有一点报酬的情况下，经过呕心沥血的劳作而产生的。
不仅如此，一个“献”字，还模糊了讲课人与听课人、看课者之间的差距。这种“模糊”在教育研究时有一个明显的优点，那就是让所有参与该课堂研究的人，都能在经过“模糊”营造的平等氛围中对话，而不觉得有任何心理压力。显而易见，这种平等对话，可以张扬对话者的个性，可以让许多“无名之辈”崭露头角，可以让“长江后浪”毫无顾忌地推“前浪”。它不仅可以引导讲课教师不再“跪着教书”，而且更能引导听课、看课教师不再“跪着听课或者看课”。而当他们都不再“跪着”时，参与研究这种课堂教学的积极性就被呼唤出来了，从而能给予这种研究课更加蓬勃的生命。这无论是从构建和谐社会、构建和谐校园还是从提倡创新精神的角度来看，都具有积极意义。
新课程改革，既提倡把国家的课程开设好，也大力提倡开发地方课程和校本课程。什么是“课程”？一个最好理解的判断就是“教师即课程”。当教师积极研究自己、积极研究自己的教学时，当教师积极探讨同侪的作品（课堂教学也是作品）时，自然而然要将自己对课程的理解渗透到探讨之中。这不就构成了适时适地适人的校本研究，这不就是赋予了新课程背景下校本研修新的生命吗？
校本研究是新课程推进中一项永恒的动力，但是，校本研究却需要许许多多的师本研究做支撑。教师没有研究的积极性，只能“跪着”教书，那么，培养的学生将来恐怕大多数也只会“跪着”为人。这可不是我们民族和我们这个时代所需要的。我们就是要提倡教师做研究者，提倡将我们的学校构建成学习型组织，那么，师本研究能可有可无吗？我们知道，新课程改革，不仅是为了促进学生的生命成长，同时也在成就教师的职业追求啊。国民素质的整体提高，怎么能不包括教师自身素质的提高呢？这可是“提高国民素质”的“工作母机”哩。
教师是最了解自己的人，也是最了解自己作品的人。他们从钻研教材、了解学生，再到组织知识、选择教法、设计教案，最后还要完成授课、开展反思……他们当然知道自己作品（课堂教学）的最大特点是什么，即使有“当局者迷”的现象存在，可那也比“隔靴搔痒”强得多。一个“献课”者，当他决意将自己的作品献出来时，不可能不考虑它的特点、它的亮点，以及将产生的影响。如果献出的课没有特点、亮点，他的自尊心一点也不会受到影响吗？正是因为如此，他才会认真思考它、设计它、创造它。我们应该相信绝大多数教师的人格是高尚的，奉献是真心的，而只要我们的教师有了这种思考、设计与创造“特点”、“亮点”的愿望，离走进新课程还远吗？
当然，也有人会说，这不是在提倡“演课”吗？可能我们的提法暂时还避不开这样的嫌疑，然而，既然是一种存在，自然有它的合理性，今天的“演课”还少吗？况且，演课也有它的长处啊。君不见巴黎时装表演会上，那些潇洒靓丽的模特将各种奇装异服披挂在身走上T台时，那些奇装异服都是要流行的，都是实用的吗？这种表演只是一种服装的引领文化，因为其中就有许许多多即将流行的元素。从这一角度看，我们的“演课”有没有它的引领价值？有没有即将流行的元素？能不能引领我们的课堂教学文化？如果这种类比成立而且合理，那么，“献课”对“演课”或“做课”的包容，不正说明这一概念选择得合适么？
列奥·施皮泽曾经说过，“词的变化就是文化和灵魂的变化”。我们提倡“献课”，其主要宗旨还在于变革它的“文化”与“灵魂”，这首先在精神上要提倡“奉献”与“平等”；在形式上要提倡“亮出招牌”，显示出自己的课不同于别人的“特点”与“亮点”，以接受别人的关注、帮助与监督；再次，还必须在教学实践中，努力凸显自己的“特点”与“亮点”，以实现自我提高。所以，我们所献之课必须要有明确的“特点”与“亮点”，以承载必要的研究主题，达成相应的目标，供自己研究自己，自己愉悦自己，也供别人关注研究之用。于是，“本课亮点”就成了课案的必然组成，成了课堂教学必须展示的东西，也成了同侪聚焦的地方。而这些，是传统的做法中没有的。至于“本课亮点”是不是真能成为“亮点”，首先你得确认它，如果连自己都不愿、不敢、不能确认，还需要别人拿放大镜去找，自己昏昏，能让人昭昭吗？其次，你还必须塑造它、培养它，把它打扮成真正的亮点。怎么塑造？怎么培养？那就是在课堂教学中全力凸显。要真正做到了这一点，教师的教学创新就开始变成现实了，我们也就走进新课程了；教师之间的互助也变得简捷起来了，教师队伍的整体水平提升也就不再是空话了，校本研究也就成了一种实实在在的文化。
说到这里，我突然想起了培根说的一句话：我们不应该像蚂蚁只是收集，不应该像蜘蛛只从肚里抽丝，我们应该像蜜蜂，既收集又整理，这样才能酿出香甜的蜂蜜。我们提倡“献课”，是不是遵循了这样的教导呢？
“献,进也。”《广雅》如是解释说。这里的“献”，既可以理解为“下对上”的敬献，也可以理解为平等地位上的奉献，还可以理解为“上对下”的呈现。当将各种研究课归为“献课”时，模糊了这三种不同授课人社会地位之间的距离，也模糊了他们社会影响大小之间的差异。而且一个“献”字，今天的人们更多地会将它理解为“奉献”，这也符合我们教师职业的特点，况且，绝大多数教师的公开课都是在没有一点报酬的情况下，经过呕心沥血的劳作而产生的。
不仅如此，一个“献”字，还模糊了讲课人与听课人、看课者之间的差距。这种“模糊”在教育研究时有一个明显的优点，那就是让所有参与该课堂研究的人，都能在经过“模糊”营造的平等氛围中对话，而不觉得有任何心理压力。显而易见，这种平等对话，可以张扬对话者的个性，可以让许多“无名之辈”崭露头角，可以让“长江后浪”毫无顾忌地推“前浪”。它不仅可以引导讲课教师不再“跪着教书”，而且更能引导听课、看课教师不再“跪着听课或者看课”。而当他们都不再“跪着”时，参与研究这种课堂教学的积极性就被呼唤出来了，从而能给予这种研究课更加蓬勃的生命。这无论是从构建和谐社会、构建和谐校园还是从提倡创新精神的角度来看，都具有积极意义。
新课程改革，既提倡把国家的课程开设好，也大力提倡开发地方课程和校本课程。什么是“课程”？一个最好理解的判断就是“教师即课程”。当教师积极研究自己、积极研究自己的教学时，当教师积极探讨同侪的作品（课堂教学也是作品）时，自然而然要将自己对课程的理解渗透到探讨之中。这不就构成了适时适地适人的校本研究，这不就是赋予了新课程背景下校本研修新的生命吗？
校本研究是新课程推进中一项永恒的动力，但是，校本研究却需要许许多多的师本研究做支撑。教师没有研究的积极性，只能“跪着”教书，那么，培养的学生将来恐怕大多数也只会“跪着”为人。这可不是我们民族和我们这个时代所需要的。我们就是要提倡教师做研究者，提倡将我们的学校构建成学习型组织，那么，师本研究能可有可无吗？我们知道，新课程改革，不仅是为了促进学生的生命成长，同时也在成就教师的职业追求啊。国民素质的整体提高，怎么能不包括教师自身素质的提高呢？这可是“提高国民素质”的“工作母机”哩。
教师是最了解自己的人，也是最了解自己作品的人。他们从钻研教材、了解学生，再到组织知识、选择教法、设计教案，最后还要完成授课、开展反思……他们当然知道自己作品（课堂教学）的最大特点是什么，即使有“当局者迷”的现象存在，可那也比“隔靴搔痒”强得多。一个“献课”者，当他决意将自己的作品献出来时，不可能不考虑它的特点、它的亮点，以及将产生的影响。如果献出的课没有特点、亮点，他的自尊心一点也不会受到影响吗？正是因为如此，他才会认真思考它、设计它、创造它。我们应该相信绝大多数教师的人格是高尚的，奉献是真心的，而只要我们的教师有了这种思考、设计与创造“特点”、“亮点”的愿望，离走进新课程还远吗？
当然，也有人会说，这不是在提倡“演课”吗？可能我们的提法暂时还避不开这样的嫌疑，然而，既然是一种存在，自然有它的合理性，今天的“演课”还少吗？况且，演课也有它的长处啊。君不见巴黎时装表演会上，那些潇洒靓丽的模特将各种奇装异服披挂在身走上T台时，那些奇装异服都是要流行的，都是实用的吗？这种表演只是一种服装的引领文化，因为其中就有许许多多即将流行的元素。从这一角度看，我们的“演课”有没有它的引领价值？有没有即将流行的元素？能不能引领我们的课堂教学文化？如果这种类比成立而且合理，那么，“献课”对“演课”或“做课”的包容，不正说明这一概念选择得合适么？
列奥·施皮泽曾经说过，“词的变化就是文化和灵魂的变化”。我们提倡“献课”，其主要宗旨还在于变革它的“文化”与“灵魂”，这首先在精神上要提倡“奉献”与“平等”；在形式上要提倡“亮出招牌”，显示出自己的课不同于别人的“特点”与“亮点”，以接受别人的关注、帮助与监督；再次，还必须在教学实践中，努力凸显自己的“特点”与“亮点”，以实现自我提高。所以，我们所献之课必须要有明确的“特点”与“亮点”，以承载必要的研究主题，达成相应的目标，供自己研究自己，自己愉悦自己，也供别人关注研究之用。于是，“本课亮点”就成了课案的必然组成，成了课堂教学必须展示的东西，也成了同侪聚焦的地方。而这些，是传统的做法中没有的。至于“本课亮点”是不是真能成为“亮点”，首先你得确认它，如果连自己都不愿、不敢、不能确认，还需要别人拿放大镜去找，自己昏昏，能让人昭昭吗？其次，你还必须塑造它、培养它，把它打扮成真正的亮点。怎么塑造？怎么培养？那就是在课堂教学中全力凸显。要真正做到了这一点，教师的教学创新就开始变成现实了，我们也就走进新课程了；教师之间的互助也变得简捷起来了，教师队伍的整体水平提升也就不再是空话了，校本研究也就成了一种实实在在的文化。
说到这里，我突然想起了培根说的一句话：我们不应该像蚂蚁只是收集，不应该像蜘蛛只从肚里抽丝，我们应该像蜜蜂，既收集又整理，这样才能酿出香甜的蜂蜜。我们提倡“献课”，是不是遵循了这样的教导呢？