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【摘 要】运算能力是小学生数学学习必备能力之一。随着信息技术的快速发展，智慧课堂也开始在小学数学课堂中得到有效应用，在一定程度上，为课堂带来了多元化的资源以及数字化的数据，同样也革新了学生的学习方式，这无疑为提高小学生数学运算能力起到了辅助作用。基于此，本文对基于智慧课堂提升小学数学运算能力的教学实践进行了探讨。
【关键词】智慧课堂;小学数学;运算能力;教学
新时期，在新理念的引导下，小学数学课堂出现了一系列新景象，教材开始朝着开放性的方向发展，师生关系得到重建，学生的学习方式也得到革新。在小学数学教学中，笔者基于智慧云课堂的引领追求，打造全新化、多元化、多维度化的立体课堂，培养小学生的数学运算能力，以为学生的学习和成长服务。下文从打破思维限制，做好数据分析，革新教学方式，呈现多元互动，依托课堂反思等多个角度展开讨论。
一、打破思维限制，提供自主运算机会
教师应该基于学生的思维展开教学，把课堂适当地还给学生，给学生留更多思考的空间。为学生创建练习或学习活动，为学生提供自主运算的机会，让学生能够经历知识产生的过程，做题成功的喜悦，从而引领学生能够在思考之中实现运算能力的提升。在上课之前，教师可以基于智慧课堂的引领，巧借网络平台了解学生学习现状，进而在课堂上有针对性的呈现活动，引领学生参与到运算之中。
例如，在学习苏教版小学数学“10以内的加法和减法”时，教师可以先通过多媒体呈现数字“1、4、9、7、8、5、6”，让学生圈出大于5或小于5的数，从而以简单问题入手，激发学生学习兴趣。随后，教师可以有效引入估算活动，为学生提供自主运算的机会，让学生的自主性被唤醒。基于一年级的小学生对于动画较为感兴趣，所以教师就可以基于学生学习内容创建“动画闪躲”大闯关，考验学生的口算能力。教师可以通过呈现和消除花朵或其他物品以及食物，让学生快速回答，即教师操作学生抢答。“先呈现四个苹果，再消去两个苹果”，这时学生就要回答还剩两个苹果。这种回答加一颗星;而当学生回答四个苹果减去两个苹果只剩下两个苹果，这时教师就可以给她两颗星。以此实现运算过程的主体化，把课堂还给学生，让学生突破思维限制，并基于APP、动画引领完成运算过程。在教学过程当中依次展开教学更能够激发学生的主体性，让学生的思维得到激发，进而为学生运算能力的提升打下基础。
二、做好数据分析，客观评价运算能力
小学生运算能力的提升不仅体现在正确性，还包含运算的灵活性和简便性。在智慧课堂教学背景下，教师可以呈现学习终端，可以引领学生通过完成电子作业实现数据的收集，因此教师也能够更好的了解学生的学习状况，从而有针对性的呈现习题，进而有效的去评价学生。
例如，在学习苏教版小学数学“两三位数除以两位数”时，鉴于四年级的学生在此之前已经学习过一位数除以一位数以及两位数除以两位数，如此，教师在引领学生学习两三位数除以两位数时就可以先做学生的运算能力评析工作，这样能够为学生量身定做学习方案。基于智慧课堂的引领，教师可以自主设计速算软件，以实现对学生学习水平的调查。首先对学生登陆时间进行分析，这个数据可以有效的判断该软件受学生欢迎的程度，同时也为教师完善软件提供了数据。随后教师可以初步猜测学生的学习状况设置一些难度适中的、有层次性的问题。比如“16÷4=”“28÷4=”“56÷4=”“64÷4=”此类题目。学生在做的时候采取的是随机抽题的方式，记录学生不同时期的正确率，以此分析学生的平均正确率，如此能够对学生运算能力的正确性进行了解。除此之外，教师运用此类软件还能够对学生的做题时间的长短以及正确率形成多维度分析，使得学生的运算能力能够得到客观的评价。从时间上来看，如果学生做题的时间越短，说明学生的计算能力越熟练。由此可见，智慧课堂能够为教师教学提供依据。另外，教师也可以通过此类软件对学生的一些运算法则的掌握做分析，教师可以呈现一位数除以一位数，两位数除以一位数，三位数除以一位数，以此，总结学生容易出错误的类型，这样能够为教师针对性的教学提供依据。
三、革新教学形式，培养精准运算思维
基于智慧课堂背景下的小学数学课堂，可以革新教学形式，改变以往单一化、机械化、无趣化的教学形式。在一定程度上，可以为学生呈现多元化、具体化、情境化的学习形式，并且在一定程度上，还能够为学生思维的打开、学生运算能力的精准化服务。教师可以基于智慧课堂打造独立模拟平台，实现学生个人数据的掌握，针对学生学习状态有针对性的出示题目，实现学生精准运算思维的提升，进而提高学生运算能力，促进学生发展。
例如，在学习苏教版小学数学“有括号的四则运算”时，基于学生已经掌握了四则混合运算的顺序，进而继续学习有括号的混合四则运算。如此，教师在教学之前可以先通过微课录制四则运算综合题，测验学生的运算速度和运算准确性。在模拟学生的状况之后，教师可以基于APP创设学生个人运算平台，在平台里学生可以选择简单、普通、中等难度、难度较大的四则运算题，从而让学生自主选择练习，进而让学生在有梯度的习题中提升运算能力。基于此软件，教师可以针对学生经常错的题，而反复呈现不同的变形，以此为学生练习提供平台，让学生能够实现计算过程的精准化。由此可见，基于智慧课堂下的小学数学课堂，更能够体现多元化，能够改变以往机械、无趣的练习方式，能够为学生建设先进的、多元的练习形式，在一定程度上能够激发学生的兴趣，让学生的运算速度、运算準确度都能够得到培养。
四、基于多元互动，提供个性运算平台
所谓多元互动是指教师在智慧课堂背景的引领下，通过课前预习、课堂教学、课堂作业、练习反馈等多个角度实现与学生的和谐沟通。并且以此了解学生的实际状况，提供课前、课中、课后不同的多元平台，给学生展示的机会，让学生能够在互动之中暴露问题，教师再发挥引领作用，以此实现因材施教，个性化教学。 例如，在学习苏教版小学数学“小数乘除法”时，小数除法是在除法的基础之上实施的变形，是小数与除法的融合，在一个算式里边既有小数又有除法的运算过程，所以学生需要了解怎样准确无误、快速的算出小数除法。由此，教师就可以呈现课前预学知识，让学生算一算“0.36÷4，0.45÷9，2.1÷77……”等习题，让学生通过完成电子作业初步接触小数除法。并且學生在完成预学知识过程中，教师可以在平台上看到学生完成作业的现状，由此，教师还可以对学生完成作业的现状进行点评，如此为课堂侧重点找准方向。在课堂教学当中，教师为了更好的实现与学生的互动，可以基于学生的作业提出一些核心的问题，在平台上与学生实现多元互动。“小数乘法与整数乘法有什么样的区别？那应该怎么样来计算？”这时有学生立马想到“小数乘法和整数乘法，运算过程相同，但小数乘法算完之后需要添上小数点”。此时教师可以调动学生的思维“如何添小数点？”这时学生的思维瞬间被调动，有学生抢答道“有几位小数点，添几位小数点”。“怎么判断有几位小数点呢？”由此可见，基于智慧课堂下的小学数学课堂，能够调动学生的积极性，也能够激发学生操作的积极性，进而在一定程度上减少了学生的胆怯性。随后，教师也要做好与学生的互动，课后练习之中教师要实时的监测学生的作业完成状况，并且基于平台教师还可以专门设置一平台让学生反馈自己的学习情况，因此教师可以根据学生的反馈更加合理的安排自己的教学。
五、依托课堂反思，延续发展运算能力
智慧课堂是未来小学数学教学的必然趋势，它具备交互性、精细性和大数据性，是传统教育所不能比拟的。学生通过这种交互性的平台，不仅能够更好的促进其运算能力的提升，同样拓展了其思维和想象空间，让学生的学习更加高效化，同样教师也要做好反思工作。基于智慧课堂可以对教学方式实施评价，为学生延续发展运算能力服务。
例如，在学习苏教版小学数学“平行四边形”后，对于小学生而言他们的思维能力并未完全抽象化，所以教师在教学之中通常会借助网络技术的引领，建立起学生新旧知识的联系性，引领学生完全的掌握平行四边形的特点。但教师也要实时地做好智慧课堂下的课堂反思工作。在智慧课堂的引领下教师可以通过设备对于学生的学习方式以及学生参与此类软件的积极性进行评价，评价学生是否能够有效的适应智慧课堂。随后，教师还可以根据学生的运算能力提升状况以及在智慧课堂上作业完成的现状特征，基于智慧课堂提供的大数据，在学生运算能力的评价之中了解学生的掌握情况，进而有针对性的选择智慧课堂的类型。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够使智慧课堂更加的客观性，让学生能够真正的在智慧课堂的引领下，发展其运算能力。
总之，在小学数学当中教师应该注重学生运算能力的培养，并且要基于智慧课堂引领开展多元化的运算活动，让学生能够获得运算的机会，以此能够调动学生学习的积极性，深化学生对数字的敏感性，让学生基于各种法则的学习以及各种运算形式的引领，让学生能够在智慧课堂上获得学习经历，从而突破学生的思维限制，让学生的运算能力能够得到真正的提升。
【参考文献】
[1]吴方.瞄准核心素养，发展学生运算能力[J].数学学习与研究，2020（06）：86.
[2]高菊芬.基于智慧课堂的小学数学教学应用研究[J].学周刊，2020（10）：45-46.
【关键词】智慧课堂;小学数学;运算能力;教学
新时期，在新理念的引导下，小学数学课堂出现了一系列新景象，教材开始朝着开放性的方向发展，师生关系得到重建，学生的学习方式也得到革新。在小学数学教学中，笔者基于智慧云课堂的引领追求，打造全新化、多元化、多维度化的立体课堂，培养小学生的数学运算能力，以为学生的学习和成长服务。下文从打破思维限制，做好数据分析，革新教学方式，呈现多元互动，依托课堂反思等多个角度展开讨论。
一、打破思维限制，提供自主运算机会
教师应该基于学生的思维展开教学，把课堂适当地还给学生，给学生留更多思考的空间。为学生创建练习或学习活动，为学生提供自主运算的机会，让学生能够经历知识产生的过程，做题成功的喜悦，从而引领学生能够在思考之中实现运算能力的提升。在上课之前，教师可以基于智慧课堂的引领，巧借网络平台了解学生学习现状，进而在课堂上有针对性的呈现活动，引领学生参与到运算之中。
例如，在学习苏教版小学数学“10以内的加法和减法”时，教师可以先通过多媒体呈现数字“1、4、9、7、8、5、6”，让学生圈出大于5或小于5的数，从而以简单问题入手，激发学生学习兴趣。随后，教师可以有效引入估算活动，为学生提供自主运算的机会，让学生的自主性被唤醒。基于一年级的小学生对于动画较为感兴趣，所以教师就可以基于学生学习内容创建“动画闪躲”大闯关，考验学生的口算能力。教师可以通过呈现和消除花朵或其他物品以及食物，让学生快速回答，即教师操作学生抢答。“先呈现四个苹果，再消去两个苹果”，这时学生就要回答还剩两个苹果。这种回答加一颗星;而当学生回答四个苹果减去两个苹果只剩下两个苹果，这时教师就可以给她两颗星。以此实现运算过程的主体化，把课堂还给学生，让学生突破思维限制，并基于APP、动画引领完成运算过程。在教学过程当中依次展开教学更能够激发学生的主体性，让学生的思维得到激发，进而为学生运算能力的提升打下基础。
二、做好数据分析，客观评价运算能力
小学生运算能力的提升不仅体现在正确性，还包含运算的灵活性和简便性。在智慧课堂教学背景下，教师可以呈现学习终端，可以引领学生通过完成电子作业实现数据的收集，因此教师也能够更好的了解学生的学习状况，从而有针对性的呈现习题，进而有效的去评价学生。
例如，在学习苏教版小学数学“两三位数除以两位数”时，鉴于四年级的学生在此之前已经学习过一位数除以一位数以及两位数除以两位数，如此，教师在引领学生学习两三位数除以两位数时就可以先做学生的运算能力评析工作，这样能够为学生量身定做学习方案。基于智慧课堂的引领，教师可以自主设计速算软件，以实现对学生学习水平的调查。首先对学生登陆时间进行分析，这个数据可以有效的判断该软件受学生欢迎的程度，同时也为教师完善软件提供了数据。随后教师可以初步猜测学生的学习状况设置一些难度适中的、有层次性的问题。比如“16÷4=”“28÷4=”“56÷4=”“64÷4=”此类题目。学生在做的时候采取的是随机抽题的方式，记录学生不同时期的正确率，以此分析学生的平均正确率，如此能够对学生运算能力的正确性进行了解。除此之外，教师运用此类软件还能够对学生的做题时间的长短以及正确率形成多维度分析，使得学生的运算能力能够得到客观的评价。从时间上来看，如果学生做题的时间越短，说明学生的计算能力越熟练。由此可见，智慧课堂能够为教师教学提供依据。另外，教师也可以通过此类软件对学生的一些运算法则的掌握做分析，教师可以呈现一位数除以一位数，两位数除以一位数，三位数除以一位数，以此，总结学生容易出错误的类型，这样能够为教师针对性的教学提供依据。
三、革新教学形式，培养精准运算思维
基于智慧课堂背景下的小学数学课堂，可以革新教学形式，改变以往单一化、机械化、无趣化的教学形式。在一定程度上，可以为学生呈现多元化、具体化、情境化的学习形式，并且在一定程度上，还能够为学生思维的打开、学生运算能力的精准化服务。教师可以基于智慧课堂打造独立模拟平台，实现学生个人数据的掌握，针对学生学习状态有针对性的出示题目，实现学生精准运算思维的提升，进而提高学生运算能力，促进学生发展。
例如，在学习苏教版小学数学“有括号的四则运算”时，基于学生已经掌握了四则混合运算的顺序，进而继续学习有括号的混合四则运算。如此，教师在教学之前可以先通过微课录制四则运算综合题，测验学生的运算速度和运算准确性。在模拟学生的状况之后，教师可以基于APP创设学生个人运算平台，在平台里学生可以选择简单、普通、中等难度、难度较大的四则运算题，从而让学生自主选择练习，进而让学生在有梯度的习题中提升运算能力。基于此软件，教师可以针对学生经常错的题，而反复呈现不同的变形，以此为学生练习提供平台，让学生能够实现计算过程的精准化。由此可见，基于智慧课堂下的小学数学课堂，更能够体现多元化，能够改变以往机械、无趣的练习方式，能够为学生建设先进的、多元的练习形式，在一定程度上能够激发学生的兴趣，让学生的运算速度、运算準确度都能够得到培养。
四、基于多元互动，提供个性运算平台
所谓多元互动是指教师在智慧课堂背景的引领下，通过课前预习、课堂教学、课堂作业、练习反馈等多个角度实现与学生的和谐沟通。并且以此了解学生的实际状况，提供课前、课中、课后不同的多元平台，给学生展示的机会，让学生能够在互动之中暴露问题，教师再发挥引领作用，以此实现因材施教，个性化教学。 例如，在学习苏教版小学数学“小数乘除法”时，小数除法是在除法的基础之上实施的变形，是小数与除法的融合，在一个算式里边既有小数又有除法的运算过程，所以学生需要了解怎样准确无误、快速的算出小数除法。由此，教师就可以呈现课前预学知识，让学生算一算“0.36÷4，0.45÷9，2.1÷77……”等习题，让学生通过完成电子作业初步接触小数除法。并且學生在完成预学知识过程中，教师可以在平台上看到学生完成作业的现状，由此，教师还可以对学生完成作业的现状进行点评，如此为课堂侧重点找准方向。在课堂教学当中，教师为了更好的实现与学生的互动，可以基于学生的作业提出一些核心的问题，在平台上与学生实现多元互动。“小数乘法与整数乘法有什么样的区别？那应该怎么样来计算？”这时有学生立马想到“小数乘法和整数乘法，运算过程相同，但小数乘法算完之后需要添上小数点”。此时教师可以调动学生的思维“如何添小数点？”这时学生的思维瞬间被调动，有学生抢答道“有几位小数点，添几位小数点”。“怎么判断有几位小数点呢？”由此可见，基于智慧课堂下的小学数学课堂，能够调动学生的积极性，也能够激发学生操作的积极性，进而在一定程度上减少了学生的胆怯性。随后，教师也要做好与学生的互动，课后练习之中教师要实时的监测学生的作业完成状况，并且基于平台教师还可以专门设置一平台让学生反馈自己的学习情况，因此教师可以根据学生的反馈更加合理的安排自己的教学。
五、依托课堂反思，延续发展运算能力
智慧课堂是未来小学数学教学的必然趋势，它具备交互性、精细性和大数据性，是传统教育所不能比拟的。学生通过这种交互性的平台，不仅能够更好的促进其运算能力的提升，同样拓展了其思维和想象空间，让学生的学习更加高效化，同样教师也要做好反思工作。基于智慧课堂可以对教学方式实施评价，为学生延续发展运算能力服务。
例如，在学习苏教版小学数学“平行四边形”后，对于小学生而言他们的思维能力并未完全抽象化，所以教师在教学之中通常会借助网络技术的引领，建立起学生新旧知识的联系性，引领学生完全的掌握平行四边形的特点。但教师也要实时地做好智慧课堂下的课堂反思工作。在智慧课堂的引领下教师可以通过设备对于学生的学习方式以及学生参与此类软件的积极性进行评价，评价学生是否能够有效的适应智慧课堂。随后，教师还可以根据学生的运算能力提升状况以及在智慧课堂上作业完成的现状特征，基于智慧课堂提供的大数据，在学生运算能力的评价之中了解学生的掌握情况，进而有针对性的选择智慧课堂的类型。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够使智慧课堂更加的客观性，让学生能够真正的在智慧课堂的引领下，发展其运算能力。
总之，在小学数学当中教师应该注重学生运算能力的培养，并且要基于智慧课堂引领开展多元化的运算活动，让学生能够获得运算的机会，以此能够调动学生学习的积极性，深化学生对数字的敏感性，让学生基于各种法则的学习以及各种运算形式的引领，让学生能够在智慧课堂上获得学习经历，从而突破学生的思维限制，让学生的运算能力能够得到真正的提升。
【参考文献】
[1]吴方.瞄准核心素养，发展学生运算能力[J].数学学习与研究，2020（06）：86.
[2]高菊芬.基于智慧课堂的小学数学教学应用研究[J].学周刊，2020（10）：45-46.