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摘 要：计算教学作为数学教学中重点的教学内容之一，无论是在小学阶段的数学教学中还是在中学阶段的数学教学中都占据着非常重要的位置，所以计算教学是小学数学教学中的重点内容。本文作者就以小学数学教学中提高学生计算能力策略探究为题，结合自身的教学经验，对小学阶段的计算教学提出了以下几点见解。
关键词：小学数学;计算能力;教学趣味性;教学实践性;错误利用
随着我国教育改革和新课程改革的不断深入，在教学过程中越来越重视对学生素质教育，重视培养学生核心素养。而在小学数学教学过程中，培养和提升学生计算能力有助于学生形成良好的逻辑思维、数学思维等思维能力，从而为培养学生的数学核心素养奠定基础。所以，小学数学教师要重视教学方式的改变和创新，积极地运用丰富的教学方式提升学生数学计算能力，在提高计算教学有效性和效率的同时还能够为学生的数学学习奠定良好的基础，为学生以后的数学学习做铺垫。
一、利用教学趣味性激发学生兴趣
小学阶段的学生年龄普遍较小，心智发展还不够成熟，在理解能力和逻辑思维能力上相比较其他阶段的学生来说还是有很大差距的，若是小学数学教师教学方式单一，不能够很好的激发学生的兴趣，很容易就导致学生产生厌烦的心理，从而使得教学效率低下。在任何一门学科教学开展之前，教师们首先要做的就是激发学生的学习兴趣，只有这样才能够更好的将教学开展下去。而对于小学生来说他们对未知的事物都十分好奇，如果能把数学计算题穿插到他们喜欢的事物中去，激发学生做题的兴趣，那就会达到事半功倍的教学效果。
小学数学教师可以通过小组游戏的方式对学生进行游戏教学，这样一来既能够活跃课堂氛围，还能够让学生在小组讨论的过程中培养学生自主探究能力，从而提高学生的计算水平。首先，小学数学教师可以通过学生自由结组的方式将学生平均分成若干组，并将每组排好顺序，以保证游戏能够顺利开展。然后数学教师作为游戏的裁判和出题员对学生进行出题，让学生通过小组合作的方式对题目进行计算并抢答，得数准确并速度最快的小组得一分，并在黑板上相应的小组下边进行加分，在规定时间内容或者是规定题目数量内容得分最高的小组获胜，数学教师并给予相应的奖励。通过这样的教学方式激发学生兴趣的同时还能够有效地提高学生的计算水平，从而达到事半功倍的教学效果。
二、重视教学技巧性提高计算能力
在教学过程中教师占据着非常重要的地位，是学生们学习的指导者和引领者，所以教师的教学方式和方法决定着教学的效率。而在小学数学计算教学过程中，教学技巧是提高学生计算能力和教学水平的重要方式。但是在以往的教学过程中，小学数学教师教学方式单一，总是通过“题海战术”的方式提升学生计算水平，而这样“填鸭式”的教学方式很容易促使学生产生厌烦的心理，导致教学效率下降。所以，小学数学教师在计算教学的过程中要重视教授学生计算技巧，从而提高教学效率，提升学生计算水平。
小学数学教师在对学生进行计算教学的时候首先要做的就是教授学生快速计算、估算技巧，从而提升学生的计算水平。例如在常见的多位数乘一位数的教学过程中，数学教师就可以通过教授学生技巧而提升学生的计算水平。例如拿“86*4=？”举例，可以先忽略掉个位数“6”，计算80*4，学生们很快算出等于320，之后再计算6*4，将结果和320相加就是最终结果344。这样一来就能够很方便地计算出结果，提升了学生计算水平。除此之外数学教师还要充分的发挥自身的教学引导作用。例如在《退位加减法》这一章内容的教学过程中，数学教师就可以通过自身语言的引导和教学教授学生计算知识，让学生能够更加充分的了解计算的过程，深化学生对计算的理解，从而提高小学数学计算教学效率。
三、结合教学实践性提升运用水平
在马克思主义认识论中提到过：“实践是认识的来源，实践是检验真理的唯一标准。而理论对实践又具有反作用”。在计算教学过程中，数学教师应该重视的是理论和实践相结合，无论是脱离了实践还是脱离了理论都不是采取联系、发展、全面的观点，而是采取孤立、静止、片面的观点，从而导致教学效率低下。所以，在小学数学教学计算教学过程中，数学教师要重视理论和实践相结合，通过理论知识让学生学会计算，通过实践教学提升学生的计算水平，从而提高数学计算教学效率和质量，为学生以后的数学教学奠定基础。
数学是我们生活中必不可少的工具，无论人们从事什么职业，都不同程度地会用到数学的知识与技能以及数学的思考方法，所以数学教师在教学过程中要充分结合学生的生活实际，提高学生的生活运用能力。数学教师可以让学生利用课余时间和父母去菜市场或者是超市购物，然后计算购买商品的价格，或者是计算商品折扣前、后的价格，在生活中提高学生的计算水平，同时也让学生认识到计算的重要性，从而更加积极主动地进行数学学习，提高计算教学的有效性。
四、提高錯误利用性巩固教学知识
无论是在课后作业或者是随堂测试过程中，错误都是不可避免的，而学生们对教学内容的理解不同，也就导致了错题内容参差不齐，所以如何利用错误资源，如何利用好错误资源成为了小学数学教师们所面临的问题。小学数学教师要意识到错误资源的重要性，重视教学方式的创新，充分的利用错题资源，让学生能够在错误资源中巩固教学知识，提高学生的计算能力，从而促进数学计算教学质量的提高。
在利用错题资源对学生进行教学的时候，数学教师首先要让学生准备好一个“错题集”，在“错题集”中将自己在课后作业、随堂测试、期中、期末考试中的错题摘抄下来，或者是通过粘贴、裁剪的方式收集到“错题集”上，丰富错题内容。在收集完毕之后，数学教师让学生对错题进行反思，并在“错题集”上写下完整的解题思路及答案，充分的利用错误资源，提高学生的计算水平。除此之外数学教师还可以让学生与学生之间进行错题探讨，或者是开展错题集评比的活动，激发学生收集错题的兴趣，同时还能够丰富学生的错题内容，在巩固教学知识的同时还能够提升学生的数学水平，从而达到一举两得的教学效果。
计算能力贯穿了数学教学的始终，小学数学教师要意识到计算教学的重要性，积极地探索和创新教学方式，从而提高小学学生计算能力，为学生以后的数学学习奠定基础。
参考文献
[1] 陈爱萍.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017.
[2] 曾陆明.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].中华少年，2017.
关键词：小学数学;计算能力;教学趣味性;教学实践性;错误利用
随着我国教育改革和新课程改革的不断深入，在教学过程中越来越重视对学生素质教育，重视培养学生核心素养。而在小学数学教学过程中，培养和提升学生计算能力有助于学生形成良好的逻辑思维、数学思维等思维能力，从而为培养学生的数学核心素养奠定基础。所以，小学数学教师要重视教学方式的改变和创新，积极地运用丰富的教学方式提升学生数学计算能力，在提高计算教学有效性和效率的同时还能够为学生的数学学习奠定良好的基础，为学生以后的数学学习做铺垫。
一、利用教学趣味性激发学生兴趣
小学阶段的学生年龄普遍较小，心智发展还不够成熟，在理解能力和逻辑思维能力上相比较其他阶段的学生来说还是有很大差距的，若是小学数学教师教学方式单一，不能够很好的激发学生的兴趣，很容易就导致学生产生厌烦的心理，从而使得教学效率低下。在任何一门学科教学开展之前，教师们首先要做的就是激发学生的学习兴趣，只有这样才能够更好的将教学开展下去。而对于小学生来说他们对未知的事物都十分好奇，如果能把数学计算题穿插到他们喜欢的事物中去，激发学生做题的兴趣，那就会达到事半功倍的教学效果。
小学数学教师可以通过小组游戏的方式对学生进行游戏教学，这样一来既能够活跃课堂氛围，还能够让学生在小组讨论的过程中培养学生自主探究能力，从而提高学生的计算水平。首先，小学数学教师可以通过学生自由结组的方式将学生平均分成若干组，并将每组排好顺序，以保证游戏能够顺利开展。然后数学教师作为游戏的裁判和出题员对学生进行出题，让学生通过小组合作的方式对题目进行计算并抢答，得数准确并速度最快的小组得一分，并在黑板上相应的小组下边进行加分，在规定时间内容或者是规定题目数量内容得分最高的小组获胜，数学教师并给予相应的奖励。通过这样的教学方式激发学生兴趣的同时还能够有效地提高学生的计算水平，从而达到事半功倍的教学效果。
二、重视教学技巧性提高计算能力
在教学过程中教师占据着非常重要的地位，是学生们学习的指导者和引领者，所以教师的教学方式和方法决定着教学的效率。而在小学数学计算教学过程中，教学技巧是提高学生计算能力和教学水平的重要方式。但是在以往的教学过程中，小学数学教师教学方式单一，总是通过“题海战术”的方式提升学生计算水平，而这样“填鸭式”的教学方式很容易促使学生产生厌烦的心理，导致教学效率下降。所以，小学数学教师在计算教学的过程中要重视教授学生计算技巧，从而提高教学效率，提升学生计算水平。
小学数学教师在对学生进行计算教学的时候首先要做的就是教授学生快速计算、估算技巧，从而提升学生的计算水平。例如在常见的多位数乘一位数的教学过程中，数学教师就可以通过教授学生技巧而提升学生的计算水平。例如拿“86*4=？”举例，可以先忽略掉个位数“6”，计算80*4，学生们很快算出等于320，之后再计算6*4，将结果和320相加就是最终结果344。这样一来就能够很方便地计算出结果，提升了学生计算水平。除此之外数学教师还要充分的发挥自身的教学引导作用。例如在《退位加减法》这一章内容的教学过程中，数学教师就可以通过自身语言的引导和教学教授学生计算知识，让学生能够更加充分的了解计算的过程，深化学生对计算的理解，从而提高小学数学计算教学效率。
三、结合教学实践性提升运用水平
在马克思主义认识论中提到过：“实践是认识的来源，实践是检验真理的唯一标准。而理论对实践又具有反作用”。在计算教学过程中，数学教师应该重视的是理论和实践相结合，无论是脱离了实践还是脱离了理论都不是采取联系、发展、全面的观点，而是采取孤立、静止、片面的观点，从而导致教学效率低下。所以，在小学数学教学计算教学过程中，数学教师要重视理论和实践相结合，通过理论知识让学生学会计算，通过实践教学提升学生的计算水平，从而提高数学计算教学效率和质量，为学生以后的数学教学奠定基础。
数学是我们生活中必不可少的工具，无论人们从事什么职业，都不同程度地会用到数学的知识与技能以及数学的思考方法，所以数学教师在教学过程中要充分结合学生的生活实际，提高学生的生活运用能力。数学教师可以让学生利用课余时间和父母去菜市场或者是超市购物，然后计算购买商品的价格，或者是计算商品折扣前、后的价格，在生活中提高学生的计算水平，同时也让学生认识到计算的重要性，从而更加积极主动地进行数学学习，提高计算教学的有效性。
四、提高錯误利用性巩固教学知识
无论是在课后作业或者是随堂测试过程中，错误都是不可避免的，而学生们对教学内容的理解不同，也就导致了错题内容参差不齐，所以如何利用错误资源，如何利用好错误资源成为了小学数学教师们所面临的问题。小学数学教师要意识到错误资源的重要性，重视教学方式的创新，充分的利用错题资源，让学生能够在错误资源中巩固教学知识，提高学生的计算能力，从而促进数学计算教学质量的提高。
在利用错题资源对学生进行教学的时候，数学教师首先要让学生准备好一个“错题集”，在“错题集”中将自己在课后作业、随堂测试、期中、期末考试中的错题摘抄下来，或者是通过粘贴、裁剪的方式收集到“错题集”上，丰富错题内容。在收集完毕之后，数学教师让学生对错题进行反思，并在“错题集”上写下完整的解题思路及答案，充分的利用错误资源，提高学生的计算水平。除此之外数学教师还可以让学生与学生之间进行错题探讨，或者是开展错题集评比的活动，激发学生收集错题的兴趣，同时还能够丰富学生的错题内容，在巩固教学知识的同时还能够提升学生的数学水平，从而达到一举两得的教学效果。
计算能力贯穿了数学教学的始终，小学数学教师要意识到计算教学的重要性，积极地探索和创新教学方式，从而提高小学学生计算能力，为学生以后的数学学习奠定基础。
参考文献
[1] 陈爱萍.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017.
[2] 曾陆明.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].中华少年，2017.