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摘 要：随着新课改的推行，分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用方式受到广泛关注。学生通过教师的有效引导根据自身实际学习水平掌握英语知识和学习技能、提升全方位思维能力成为教学过程的重点环节。因此，通过施行依据学习情况制定分层依据、运用小组合作模式、构建线上学习平台等教学手段可针对学生自身差异和兴趣点进行教学，帮助学生探寻合适的英语学习方法，进而彰显初中英语课堂的时代性。
关键词：初中英语;分层教学;阅读教学
随着英语新课程改革的深入推进，初中英语教师自觉落实英语新课程标准中的各项要求，在初中英语课堂上着力培养和提升学生的听、说、读、写能力。其中阅读作为英语语言输入的主要途径，对其他几项学习技能的掌握和发展具有重要的助推作用。因此，初中英语应当注重对学生阅读能力的有效培养，帮助学生在阅读的过程之中构建完整的文章框架和知识脉络，教授其阅读技巧和解题技能，促进其在阅读过程中对文章内容的有效理解。然而，现阶段初中英语阅读课堂教学情况存在一定问题，教师在教授学生阅读知识的同时忽略了学生的个体差异性，在课堂上仅仅采用笼统的教学方法，长此以往容易造成学生学习的两极分化。基于此，初中英语教师应当在阅读教学过程中采用分层教学模式，因材施教，在注重学生个性发展的基础上使其获得知识和能力两方面的提升，实现优质教育的良性循环。
一、依据学生学习情况，制定分层依据
在进行初中英语分层阅读教学时，首要目标便是教師要掌握班级内不同学生现阶段的学习情况，制定分层教学的依据和标准，从而选择合适的教学方法。在制定分层依据和标准前，教师可设置一段观察学生学习情况的时间，并组织学生进行英语考试，将这段时间内学生的考试成绩、学生对知识的接受能力、学生英语知识基础、学生在课堂上的表现等四方面作为将学生进行分层的依据，并将学生的性格特征和身心发展特点纳入考虑范围之内。通过这种形式让学生能够在最适合自身学习强度和方式下进行有效学习，进而使每一位学生的能力都能在阅读学习过程中得到稳步提高。
例如，教师可将全班学生依据英语成绩、课堂行为表现、学生性格特征、学习能力分为A、B、C三个等级，将基础知识扎实、学习能力较强，在课堂上能够积极参与活动进行英文表达，且乐于帮助他人的学生划入到A层级;将基础知识掌握一般、能够进行独立学习、需要在教师的督促和指引下完成英文表达和实践任务的学生划为B层级;将基础知识较为薄弱、学生自主学习能力较差、思维不敏捷、无法有效接受英文知识的学生划分为C等级。并为每个层级的学生根据其现阶段学习状况设置不同的学习任务，让学生面对自身学习的现实情况，在自己的能力范围之内进行阅读能力的提升。
二、运用小组合作模式，实现动态教学
除却上述所说以学生的学习成绩和知识掌握情况为主要依据对学生进行分层，外，在笔者看来还拥有另外一种分层方式，即在考虑学生基础知识的情况下，根据学生的学习兴趣进行分层，并将这种分层模式与小组合作模式结合起来，设置兴趣学习小组;并为不同的学习小组依据其兴趣点层次安排不同的教学任务，实现英语动态化教学。
例如，在学习“ Do you like bananas？”一课时，教师可以依据学生的兴趣和能力点进行分层教学，将学生分为A、B、C三组。A组学生的学习兴趣点和擅长的学习方向为概括文章大意主旨，则教师可以为其安排仔细阅读全文，概括文章主要内容，体会作者情感的任务。B组学生的兴趣点和擅长的学习方向为重难点词汇的理解，则教师可以为其安排勾画出文章重点字词和重点语句，并进行有效理解的任务。C组学生的兴趣点和擅长的学习方向为课外拓展学习，则教师可以让其搜寻一些关于生活中常见水果的阅读资料，并用英语进行表述。三组学生可以在完成学习任务之后在课堂上进行展示和知识的讲解，实现全体学生的共同进步。
三、构建线上学习平台，辅助分层教学
分层阅读教学与传统的教学模式相比，虽然能够激发学生阅读的积极性，但同时也大大增加了教师的工作量。为解决这一问题，教师可以构建线上的学习交流平台，辅助分层教学的顺利推进。教师可以创建微信公众平台或智能题库，在网上提供不同层次学生的阅读材料，并为其布置分层作业，便于教师和学生及时进行交流和精准反馈。
例如，在学习“What's the best movie theater？”一课时，教师可通过网上学习平台为学生设置分层作业：为英语学习成绩优秀、基础知识牢固的学生设置用英语撰写一篇对电影院场景进行描写的作文;为英语学习情况一般的学生发放一篇较为简单的课外阅读文章，让其在阅读完成后回答相关问题;为英语基础较差的学生设置背诵并听写重难点词汇的作业。学生完成作业之后，可将其拍照上传，并依据作业完成过程中存在的问题及时向教师询问，促进师生之间在线上的有效互动，教师可实时跟踪学生的阅读学习状况。
综上所述，据学习情况制定分层依据、运用小组合作模式、构建线上学习平台等方式是初中英语教学过程中锻炼不同认知说明学生学习能力的有效方法，有助于教师深入挖掘教材中的重点问题，根据学生个性差异进行教学内容的调整，更好地落实教学效果。
参考文献
[1] 林凯娟.初中生英语阅读能力的培养探究[J].英语教师，2018（10）：134-137.
[2] 穆文超.谈英语阅读课程的改革[J].才智，2014（08）：108-109.
关键词：初中英语;分层教学;阅读教学
随着英语新课程改革的深入推进，初中英语教师自觉落实英语新课程标准中的各项要求，在初中英语课堂上着力培养和提升学生的听、说、读、写能力。其中阅读作为英语语言输入的主要途径，对其他几项学习技能的掌握和发展具有重要的助推作用。因此，初中英语应当注重对学生阅读能力的有效培养，帮助学生在阅读的过程之中构建完整的文章框架和知识脉络，教授其阅读技巧和解题技能，促进其在阅读过程中对文章内容的有效理解。然而，现阶段初中英语阅读课堂教学情况存在一定问题，教师在教授学生阅读知识的同时忽略了学生的个体差异性，在课堂上仅仅采用笼统的教学方法，长此以往容易造成学生学习的两极分化。基于此，初中英语教师应当在阅读教学过程中采用分层教学模式，因材施教，在注重学生个性发展的基础上使其获得知识和能力两方面的提升，实现优质教育的良性循环。
一、依据学生学习情况，制定分层依据
在进行初中英语分层阅读教学时，首要目标便是教師要掌握班级内不同学生现阶段的学习情况，制定分层教学的依据和标准，从而选择合适的教学方法。在制定分层依据和标准前，教师可设置一段观察学生学习情况的时间，并组织学生进行英语考试，将这段时间内学生的考试成绩、学生对知识的接受能力、学生英语知识基础、学生在课堂上的表现等四方面作为将学生进行分层的依据，并将学生的性格特征和身心发展特点纳入考虑范围之内。通过这种形式让学生能够在最适合自身学习强度和方式下进行有效学习，进而使每一位学生的能力都能在阅读学习过程中得到稳步提高。
例如，教师可将全班学生依据英语成绩、课堂行为表现、学生性格特征、学习能力分为A、B、C三个等级，将基础知识扎实、学习能力较强，在课堂上能够积极参与活动进行英文表达，且乐于帮助他人的学生划入到A层级;将基础知识掌握一般、能够进行独立学习、需要在教师的督促和指引下完成英文表达和实践任务的学生划为B层级;将基础知识较为薄弱、学生自主学习能力较差、思维不敏捷、无法有效接受英文知识的学生划分为C等级。并为每个层级的学生根据其现阶段学习状况设置不同的学习任务，让学生面对自身学习的现实情况，在自己的能力范围之内进行阅读能力的提升。
二、运用小组合作模式，实现动态教学
除却上述所说以学生的学习成绩和知识掌握情况为主要依据对学生进行分层，外，在笔者看来还拥有另外一种分层方式，即在考虑学生基础知识的情况下，根据学生的学习兴趣进行分层，并将这种分层模式与小组合作模式结合起来，设置兴趣学习小组;并为不同的学习小组依据其兴趣点层次安排不同的教学任务，实现英语动态化教学。
例如，在学习“ Do you like bananas？”一课时，教师可以依据学生的兴趣和能力点进行分层教学，将学生分为A、B、C三组。A组学生的学习兴趣点和擅长的学习方向为概括文章大意主旨，则教师可以为其安排仔细阅读全文，概括文章主要内容，体会作者情感的任务。B组学生的兴趣点和擅长的学习方向为重难点词汇的理解，则教师可以为其安排勾画出文章重点字词和重点语句，并进行有效理解的任务。C组学生的兴趣点和擅长的学习方向为课外拓展学习，则教师可以让其搜寻一些关于生活中常见水果的阅读资料，并用英语进行表述。三组学生可以在完成学习任务之后在课堂上进行展示和知识的讲解，实现全体学生的共同进步。
三、构建线上学习平台，辅助分层教学
分层阅读教学与传统的教学模式相比，虽然能够激发学生阅读的积极性，但同时也大大增加了教师的工作量。为解决这一问题，教师可以构建线上的学习交流平台，辅助分层教学的顺利推进。教师可以创建微信公众平台或智能题库，在网上提供不同层次学生的阅读材料，并为其布置分层作业，便于教师和学生及时进行交流和精准反馈。
例如，在学习“What's the best movie theater？”一课时，教师可通过网上学习平台为学生设置分层作业：为英语学习成绩优秀、基础知识牢固的学生设置用英语撰写一篇对电影院场景进行描写的作文;为英语学习情况一般的学生发放一篇较为简单的课外阅读文章，让其在阅读完成后回答相关问题;为英语基础较差的学生设置背诵并听写重难点词汇的作业。学生完成作业之后，可将其拍照上传，并依据作业完成过程中存在的问题及时向教师询问，促进师生之间在线上的有效互动，教师可实时跟踪学生的阅读学习状况。
综上所述，据学习情况制定分层依据、运用小组合作模式、构建线上学习平台等方式是初中英语教学过程中锻炼不同认知说明学生学习能力的有效方法，有助于教师深入挖掘教材中的重点问题，根据学生个性差异进行教学内容的调整，更好地落实教学效果。
参考文献
[1] 林凯娟.初中生英语阅读能力的培养探究[J].英语教师，2018（10）：134-137.
[2] 穆文超.谈英语阅读课程的改革[J].才智，2014（08）：108-109.