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摘 要： 绘本是图画和文字共同主演的一部电影，绘本的图画唯美，充满情感；绘本的文字优美，充满旋律；绘本的故事新奇，充满幻想；图画和文字共同表现一个主题，互相交织构成一个连续完整的视觉影像。绘本作为学前儿童“人生的第一本书”，在幼儿园和家庭中广泛使用，是幼儿学习的重要形式，对幼儿发展具有独特的本体价值和教育价值。
关键词： 绘本阅读 兴趣 快乐
曾几何时，我们开始被厚重的文字和严肃的阅读困扰，开始习惯单一的交流方式只是语言文字，忘记我们的眼睛有肆意享受的天赋，也忘了孩子们有此天赋，只是一味地将成人的愿望强加给他们。当我们和孩子一起翻开绘本《爷爷总是有办法》、《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》时，那生动简单的画面、富有深意却又趣味盎然的情节，让我们一起迷恋上“阅读”，分享到一份份难得的快乐。
我们在绘本阅读活动中，要帮助小读者读到绘本的亮点，发现绘本阅读的快乐，体验绘本的精髓。
一、精于年龄的选择
各年龄段的幼儿对于绘本的画面情节偏重不同，因此更需要我们学会发现并研究每一个年龄阶段幼儿的年龄特点，发现幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿找准阅读的基点，构建阅读框架，才能在阅读过程中把最精彩的内容展现在孩子的眼前，激发孩子的阅读兴趣。如《好喝的汤》，小班幼儿精读于小鸭捉了虾，小鸡放了青菜，兔子采了蘑菇，小猪拔了萝卜，不同人物与食物的对应关系及相关的快乐的叫声；中班递进于每个小动物使用不同数量、不同种类的菜做成美味营养的汤；大班幼儿从各种食物的营养与小动物的不同想法出发，全面理解故事内容。年龄的差异决定了精读的宽度与广度，易于幼儿接受知识与思考问题，融入故事内容，感受阅读的乐趣。
二、精于幼儿的兴趣
幼儿的兴趣决定精读的内容与阅读时的效果，利用兴趣激活精读需要的参与热情，一起观察发现、讨论交流与互动表演，使阅读不再单一与呆板。《猜猜我有多爱你》经典地将兔子妈妈与小兔之间爱得多少进行生动的刻画描述，是绘本中的亮点之笔，更是孩子们热烈讨论的话题，显而易见能引发孩子共鸣，也是孩子感兴趣的话题。再如《我爸爸》、《我妈妈》中爸爸妈妈经典的形象既是绘本的精读部分，更是维系孩子们继续阅读的亮点，源于兴趣的热情支持了阅读的延续，更促进了幼儿对绘本地主动阅读。
三、精于活动的需要
绘本故事是我们教育的手段与有效方式，也是考察我们对教育内容的敏感度，洞察幼儿需求的重要内容。选择和提供合适的绘本，帮助幼儿梳理故事后，围绕教育目标开展的详细阅读，是绘本的亮点，也是难点与重点。精读与目标相关的阅读内容是我们开展绘本阅读的主要目的。选择符合幼儿年龄特点并感兴趣的绘本故事，依靠递进式提问：“是谁？”“在干什么？”“为什么要这样呢？”“该怎么办？”从故事到生活经验，再由现实生活回到绘本故事，从而达到精读故事内容、扶持活动目标、增强教育效果的目的，达到事半功倍的效果。
四、精于阅读，调动全身各种感官
1.“耳朵”——感受精读之乐。
被人们称为“日本图画书之父”的松居直在《我的图画书论》中强调：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”由此可见，幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，这是一种成人朗读、幼儿听赏的活动。为幼儿朗读，让幼儿先“用耳朵进行阅读”，是精读中非常重要的一点。用“耳朵阅读”所获得的阅读感悟会令他们心神荡漾，沉醉其中，其乐融融
2.“眼睛”——享受精读之“美”。
如果说刚开始听教师或者家长读绘本，幼儿只是在间接地接触绘本的话，那么，当他们自己阅读绘本的时候，这种直接的阅读所产生的感悟，是其他阅读形式无法替代的。在自主阅读中，幼儿会用眼睛注意观察画面的变化，将前后画面联系起来了解故事内容，教育者则重点对绘本中人物的动作、神态加以引导，由浅入深，启发幼儿积极思维。由此引导幼儿感受优秀绘本图书的精美，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。除此之外，在阅读过程中，幼儿会自发地对图书上画面以外的文字产生兴趣。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列活动培养他们对文字的兴趣，激发幼儿对文字符号的敏感性，并调动他们探索的积极性，让他们了解文字的功用。
3.“嘴巴”——打开精读之“声”。
阅读每一个经典绘本时，展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来。教育者应带领幼儿朗读绘本故事，直至熟读成诵，让孩子用嘴巴最直接的方式展现阅读效果。同时感受绘本中的经典语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。长此以往，幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情，从而发展语言。同时在阅读中，幼儿可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴或者教育者交流讨论图书的内容，提高语言表达能力和交往能力。在幼儿园教学中，我们可以鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品。如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，可以这样问其他幼儿：“你认为她（他）哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到不同程度的提高。
参考文献：
[1]周兢，余珍有.幼儿园语言教育（幼儿园我们教育丛书）[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（3）.
[3]朱静怡.幼儿园大班绘本教学初探[J].学前课程研究，2007（9）.
[4]李鑫.幼儿园绘本阅读指导应注意的几个问题[J].语文学刊阅读教学版，2009（6）.
[5]刘飞.幼儿园绘本教学中的提问策略[EB/OL].
关键词： 绘本阅读 兴趣 快乐
曾几何时，我们开始被厚重的文字和严肃的阅读困扰，开始习惯单一的交流方式只是语言文字，忘记我们的眼睛有肆意享受的天赋，也忘了孩子们有此天赋，只是一味地将成人的愿望强加给他们。当我们和孩子一起翻开绘本《爷爷总是有办法》、《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》时，那生动简单的画面、富有深意却又趣味盎然的情节，让我们一起迷恋上“阅读”，分享到一份份难得的快乐。
我们在绘本阅读活动中，要帮助小读者读到绘本的亮点，发现绘本阅读的快乐，体验绘本的精髓。
一、精于年龄的选择
各年龄段的幼儿对于绘本的画面情节偏重不同，因此更需要我们学会发现并研究每一个年龄阶段幼儿的年龄特点，发现幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿找准阅读的基点，构建阅读框架，才能在阅读过程中把最精彩的内容展现在孩子的眼前，激发孩子的阅读兴趣。如《好喝的汤》，小班幼儿精读于小鸭捉了虾，小鸡放了青菜，兔子采了蘑菇，小猪拔了萝卜，不同人物与食物的对应关系及相关的快乐的叫声；中班递进于每个小动物使用不同数量、不同种类的菜做成美味营养的汤；大班幼儿从各种食物的营养与小动物的不同想法出发，全面理解故事内容。年龄的差异决定了精读的宽度与广度，易于幼儿接受知识与思考问题，融入故事内容，感受阅读的乐趣。
二、精于幼儿的兴趣
幼儿的兴趣决定精读的内容与阅读时的效果，利用兴趣激活精读需要的参与热情，一起观察发现、讨论交流与互动表演，使阅读不再单一与呆板。《猜猜我有多爱你》经典地将兔子妈妈与小兔之间爱得多少进行生动的刻画描述，是绘本中的亮点之笔，更是孩子们热烈讨论的话题，显而易见能引发孩子共鸣，也是孩子感兴趣的话题。再如《我爸爸》、《我妈妈》中爸爸妈妈经典的形象既是绘本的精读部分，更是维系孩子们继续阅读的亮点，源于兴趣的热情支持了阅读的延续，更促进了幼儿对绘本地主动阅读。
三、精于活动的需要
绘本故事是我们教育的手段与有效方式，也是考察我们对教育内容的敏感度，洞察幼儿需求的重要内容。选择和提供合适的绘本，帮助幼儿梳理故事后，围绕教育目标开展的详细阅读，是绘本的亮点，也是难点与重点。精读与目标相关的阅读内容是我们开展绘本阅读的主要目的。选择符合幼儿年龄特点并感兴趣的绘本故事，依靠递进式提问：“是谁？”“在干什么？”“为什么要这样呢？”“该怎么办？”从故事到生活经验，再由现实生活回到绘本故事，从而达到精读故事内容、扶持活动目标、增强教育效果的目的，达到事半功倍的效果。
四、精于阅读，调动全身各种感官
1.“耳朵”——感受精读之乐。
被人们称为“日本图画书之父”的松居直在《我的图画书论》中强调：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”由此可见，幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，这是一种成人朗读、幼儿听赏的活动。为幼儿朗读，让幼儿先“用耳朵进行阅读”，是精读中非常重要的一点。用“耳朵阅读”所获得的阅读感悟会令他们心神荡漾，沉醉其中，其乐融融
2.“眼睛”——享受精读之“美”。
如果说刚开始听教师或者家长读绘本，幼儿只是在间接地接触绘本的话，那么，当他们自己阅读绘本的时候，这种直接的阅读所产生的感悟，是其他阅读形式无法替代的。在自主阅读中，幼儿会用眼睛注意观察画面的变化，将前后画面联系起来了解故事内容，教育者则重点对绘本中人物的动作、神态加以引导，由浅入深，启发幼儿积极思维。由此引导幼儿感受优秀绘本图书的精美，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。除此之外，在阅读过程中，幼儿会自发地对图书上画面以外的文字产生兴趣。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列活动培养他们对文字的兴趣，激发幼儿对文字符号的敏感性，并调动他们探索的积极性，让他们了解文字的功用。
3.“嘴巴”——打开精读之“声”。
阅读每一个经典绘本时，展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来。教育者应带领幼儿朗读绘本故事，直至熟读成诵，让孩子用嘴巴最直接的方式展现阅读效果。同时感受绘本中的经典语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。长此以往，幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情，从而发展语言。同时在阅读中，幼儿可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴或者教育者交流讨论图书的内容，提高语言表达能力和交往能力。在幼儿园教学中，我们可以鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品。如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，可以这样问其他幼儿：“你认为她（他）哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到不同程度的提高。
参考文献：
[1]周兢，余珍有.幼儿园语言教育（幼儿园我们教育丛书）[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（3）.
[3]朱静怡.幼儿园大班绘本教学初探[J].学前课程研究，2007（9）.
[4]李鑫.幼儿园绘本阅读指导应注意的几个问题[J].语文学刊阅读教学版，2009（6）.
[5]刘飞.幼儿园绘本教学中的提问策略[EB/OL].