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摘 要：必修课减少、尝试丰富多彩的选修课、职普融通、高一就能亲临企业体验职业的魅力，在不久的将来，省内中职学校的学生们将能享受到这些“优厚的待遇”，这就是由各方努力构建的具有浙江特色的中职教育“选择性”课程体系所带来的变化。
关键词：选择；课改；学生
一、课改背景
近年来，随着中职升高职的学生人数大大提高，普通教育与职业教育进一步融通，为适应国家培养高技能高素质的人才，浙江省本次课程改革提出：主要突出的是专业知识、专业技能、职业素质在内的全面发展，核心是将选择‘升学’或‘就业’的权利交给学生，由学生自己来选择所学的专业和课程。这里重点是学校的规划，教师的提升，学生的选择发展。
二、课改主体
1.学校需要打破原来的教学模式
学校作为课改的主体之一，应该首先调整结构，适当减少必修，切实增加选修。必修课是面向全体，选修课着眼于满足不同学生的选择，虽然两者是紧密连接的有机整体，但是我们可以调整它们的比例，多向高校和国外职业教育看齐，为学生打好全面基础的同时又为发展学生各自的潜质提供帮助；其次整合教育资源，扩大选课空间，鼓励选课走班。企业人员经常说我们的学生是一个模子刻出来的，因为学生在学校里都是按照学校统一的教学计划完成学业，无非就是语文、数学、英语和相关专业等，没有一点学生自己的特色。确实，职业院校毕业的学生今后面对的是企业，学校应积极与相关行业企业合作开发课程，可以请企业的相关人员做兼职教师，根据职业岗位的要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，为企业输送订单式人才；最后改变考试机制，建立完善的学分制度。以前的考试都是以期末考试成绩为主，成绩通过就给学分。我们是否可以实行同一门课一年有两次考试机会，最后取成绩高的那次记录档案并给予学分。另外相对职业院校来说，学生考出相应的技能等级证书是不是能获得一定的学分奖励。因为有些学生在理论学习这块确实不太理想，但是在专业技能上又很出色，如果能抵理论的学分，相信学生在技能上会更加努力。
2.教师需要与课改同步改变
教师是课改的另外一个主体。在选择性课改背景下，职业院校教师需要将自己准确定位。各个学校应本着“专业方向细化、专业技能对应企业工作岗位、就业升学两次自主选择、学生兴趣培养引导、教学内容实用高效”的宗旨，将选修课分为知识拓展、专业技能、职业素养、興趣特长等四大类。教师需要选择一类或几类最为自己的主攻目标。选择知识拓展方向发展的，教师需更多的去高校取经学习，了解高校的课程结构以后今后高职高考动向等，这样能更好地为我们那些需要参加升学考试的学生服务；专业技能教师可能要选择多参加企业的技能比武来提升自己，只有自己不断提高了，我们才能更好的传授学生技能；职业素养这块的教师就需要到企业顶岗实践，积累实际工作经历，这样能真正了解企业需要什么样的工人，回来可以在学校将各种人才培养以便输送到企业中去；兴趣特长这块就需要我们有经验的教师去担任了，如成立兴趣小团体等。选择性课改对教师的教学水平和业务能力提出更高要求。需要在课程内容上体现 “喜欢学，学有用”，又要补充规范课程的漏洞，还要跟进当下的职业要求等等，这些都是职校教师不得不思考的问题。
三、课改对象
作为本次课改的对象学生而言，他们学习的知识应该是自己建构的，而非教师教会的。课改的目的就是要让 “要我学”变为“我要学”，通过选择性来充分调动起学生的进取心和学习兴趣，进而让他们自主学习。另外课改需要强调学以致用的重要性，要使学生在“做中学”“学中做”， 或者多去企业实践，把学到的知识马上应用到实际，从而获得久违的成就感、成功感；还要以“工学结合，理实一体”为切入点，让学生“做，然后知不足”，工与学兩者相互促进，从而使学生实现从不想学到想学，从不想升学到想要升学的主动转变。
选择性课改，重点是要学生自主选择，我们需要做的很多，因为学生会有太多困惑。学生困惑一：这门选修课讲什么？如果这门课是由职业院校教师自己制定的，就需要教师做一详细的介绍，讲明这门课主要讲什么，以帮助学生了解这门课是否适合自己；如果这门课是和企业合作的，那么就可以由学生去企业实地了解来决定。学生困惑二：我也不知道应该选什么课？这个可以由学生先试听几节课，若学生确实没兴趣或者教师觉得这门课并不适合这个学生，则可以调剂到其他学生有兴趣的选修课上。学生困惑三，我为什么要选这门课？这门课对我有什么帮助。还是一样，如果这门课是学校教师开设的，老师一对一帮学生回答，如果是企业合作的选修课，则可以由企业说明这门课学习后可以为我们企业某一职位服务。只有解决了以上三个困惑，我们才能说做到选修课把兴趣和时间交还给学生，这样不仅可以点亮职校学生心中的灯，还可以进一步自主定位专业方向和提升专业能力。
四、结束语
当然我们明白，要实现教学模式从以前的教师讲授向选择性课改转变，其前提还是要减少必修科目，压缩总学时，增加选修科目，增加学生的自主学习、实践活动时间。只有这样，教学活动才能更好地培养出个性化的学生，同时学生也能更主动，从而实现学生知识、技能、素养全面发展。
课程调整涉及方方面面，往往牵一发而动全身，稍有不慎便会顾此失彼。所以我们需要做的还很多，特别是在学生的选择性上，我们服务的是学生，只有学生的选择性课改成功，我们才是成功的。
参考文献：
[1]韩骅，董琴.增加学习的可选择性[J].高等教育研究，2004年7月第四期.
[2]樊淑侠等.国外职业教育与我国职业教育的比较[J].职业教育研究，2005年6月.
关键词：选择；课改；学生
一、课改背景
近年来，随着中职升高职的学生人数大大提高，普通教育与职业教育进一步融通，为适应国家培养高技能高素质的人才，浙江省本次课程改革提出：主要突出的是专业知识、专业技能、职业素质在内的全面发展，核心是将选择‘升学’或‘就业’的权利交给学生，由学生自己来选择所学的专业和课程。这里重点是学校的规划，教师的提升，学生的选择发展。
二、课改主体
1.学校需要打破原来的教学模式
学校作为课改的主体之一，应该首先调整结构，适当减少必修，切实增加选修。必修课是面向全体，选修课着眼于满足不同学生的选择，虽然两者是紧密连接的有机整体，但是我们可以调整它们的比例，多向高校和国外职业教育看齐，为学生打好全面基础的同时又为发展学生各自的潜质提供帮助；其次整合教育资源，扩大选课空间，鼓励选课走班。企业人员经常说我们的学生是一个模子刻出来的，因为学生在学校里都是按照学校统一的教学计划完成学业，无非就是语文、数学、英语和相关专业等，没有一点学生自己的特色。确实，职业院校毕业的学生今后面对的是企业，学校应积极与相关行业企业合作开发课程，可以请企业的相关人员做兼职教师，根据职业岗位的要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，为企业输送订单式人才；最后改变考试机制，建立完善的学分制度。以前的考试都是以期末考试成绩为主，成绩通过就给学分。我们是否可以实行同一门课一年有两次考试机会，最后取成绩高的那次记录档案并给予学分。另外相对职业院校来说，学生考出相应的技能等级证书是不是能获得一定的学分奖励。因为有些学生在理论学习这块确实不太理想，但是在专业技能上又很出色，如果能抵理论的学分，相信学生在技能上会更加努力。
2.教师需要与课改同步改变
教师是课改的另外一个主体。在选择性课改背景下，职业院校教师需要将自己准确定位。各个学校应本着“专业方向细化、专业技能对应企业工作岗位、就业升学两次自主选择、学生兴趣培养引导、教学内容实用高效”的宗旨，将选修课分为知识拓展、专业技能、职业素养、興趣特长等四大类。教师需要选择一类或几类最为自己的主攻目标。选择知识拓展方向发展的，教师需更多的去高校取经学习，了解高校的课程结构以后今后高职高考动向等，这样能更好地为我们那些需要参加升学考试的学生服务；专业技能教师可能要选择多参加企业的技能比武来提升自己，只有自己不断提高了，我们才能更好的传授学生技能；职业素养这块的教师就需要到企业顶岗实践，积累实际工作经历，这样能真正了解企业需要什么样的工人，回来可以在学校将各种人才培养以便输送到企业中去；兴趣特长这块就需要我们有经验的教师去担任了，如成立兴趣小团体等。选择性课改对教师的教学水平和业务能力提出更高要求。需要在课程内容上体现 “喜欢学，学有用”，又要补充规范课程的漏洞，还要跟进当下的职业要求等等，这些都是职校教师不得不思考的问题。
三、课改对象
作为本次课改的对象学生而言，他们学习的知识应该是自己建构的，而非教师教会的。课改的目的就是要让 “要我学”变为“我要学”，通过选择性来充分调动起学生的进取心和学习兴趣，进而让他们自主学习。另外课改需要强调学以致用的重要性，要使学生在“做中学”“学中做”， 或者多去企业实践，把学到的知识马上应用到实际，从而获得久违的成就感、成功感；还要以“工学结合，理实一体”为切入点，让学生“做，然后知不足”，工与学兩者相互促进，从而使学生实现从不想学到想学，从不想升学到想要升学的主动转变。
选择性课改，重点是要学生自主选择，我们需要做的很多，因为学生会有太多困惑。学生困惑一：这门选修课讲什么？如果这门课是由职业院校教师自己制定的，就需要教师做一详细的介绍，讲明这门课主要讲什么，以帮助学生了解这门课是否适合自己；如果这门课是和企业合作的，那么就可以由学生去企业实地了解来决定。学生困惑二：我也不知道应该选什么课？这个可以由学生先试听几节课，若学生确实没兴趣或者教师觉得这门课并不适合这个学生，则可以调剂到其他学生有兴趣的选修课上。学生困惑三，我为什么要选这门课？这门课对我有什么帮助。还是一样，如果这门课是学校教师开设的，老师一对一帮学生回答，如果是企业合作的选修课，则可以由企业说明这门课学习后可以为我们企业某一职位服务。只有解决了以上三个困惑，我们才能说做到选修课把兴趣和时间交还给学生，这样不仅可以点亮职校学生心中的灯，还可以进一步自主定位专业方向和提升专业能力。
四、结束语
当然我们明白，要实现教学模式从以前的教师讲授向选择性课改转变，其前提还是要减少必修科目，压缩总学时，增加选修科目，增加学生的自主学习、实践活动时间。只有这样，教学活动才能更好地培养出个性化的学生，同时学生也能更主动，从而实现学生知识、技能、素养全面发展。
课程调整涉及方方面面，往往牵一发而动全身，稍有不慎便会顾此失彼。所以我们需要做的还很多，特别是在学生的选择性上，我们服务的是学生，只有学生的选择性课改成功，我们才是成功的。
参考文献：
[1]韩骅，董琴.增加学习的可选择性[J].高等教育研究，2004年7月第四期.
[2]樊淑侠等.国外职业教育与我国职业教育的比较[J].职业教育研究，2005年6月.