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摘要：新课程标准打破了传统的教育教学观念，对数学教学提出了新的要求，让教师可以采取更加多样有效地方式对学生进行课堂教学。对于小学生来说，数学本身就是一门具有较高的挑战性的学科，为了激发学生的学习兴趣，进行高质量的数学教学，需要教师进行有效的课堂教学，改变传统的单向灌输教学的模式。在小学数学的教学过程中，构建快乐课堂的教学模式可以让学生更加积极主动地参与到数学学习中来，提高数学教学效率和质量。
关键词：新课程;小学数学;快乐课堂;构建策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-435
引言
学生和教师都是小学数学教学活动中的主体，按照新课程要求，在教学过程中需要注重发挥出学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和学习主动性。要使小学生在数学学习中更高效地学习、积极主动参与、增强学习信心、激发学习潜能，在数学教学中构建快乐课堂的教学模式是一条非常有效的途径。教师不拘泥于课本上的既定教学内容，而是通过创设教学情境、优化教学内容等方式，为学生提供一个愉快的学习环境，能够很好地实现数学教学的目标。
一、小学数学快乐课堂教学模式理论体系
小学数学快乐课堂的相关概念是相对于传统小学数学课堂教学模式所提出的，在实现课堂传输知识的作用的同时，更加强调让学生快乐地学习，在学习中体会到快乐，综合全面地提高学生的素质水平。在快乐课堂中，学生不会在数学学习的过程中感到过重的负担，愿意主动参与到学习中去，教学过程中注意力高度集中，数学课堂的整体效率和质量都会得到提高，学生也可以从中收获到愉悦感、充实感和成就感。当然，快乐课堂的构建不能只一味地追求“快乐”，无论教师的教学模式怎么改变，都不能脱离其教授知识、提高学生能力素质的本质，教师仍应该关注学生思维方式的培养以及学生的知识掌握程度，根据实际情况来分析如何去构建数学教学快乐课堂。在快乐课堂的构建过程中，以数学为内容的基本样态，同时融入生活因素以及会涉及到的其他学科中的相关因素，增加学生课堂中的实践操作机会，多方协同，构建起科学的快乐课堂教学模式。
二、小学数学快乐课堂的构建策略
1.创设生活情境
小学生的兴趣点主要来自于他们所熟悉且感兴趣的东西，该年龄段的学生具有好奇的天性，尤其容易在日常熟知的生活中发现自己感兴趣的方面，因此教师在构建快乐课堂的过程中，不能脱离于生活，反而需要将生活中的实际问题融入到教学内容中来。这样的方式可以让学生感到真实且新奇，并培养学生发现社会发展中的新内容，激活学生已有的生活经验，提高学生人文素养水平。学生在教师讲授知识点前就能先一步自行思考理解，在教师正式开始讲解的时候，学生会更加专注，学习效率也会因之提高。例如在讲解“平均数”的问题的时候，教师可以先假定人数相同的两个小组进行投篮比赛，给出每个人的投篮数，然后让学生辨别是那组获胜。这时学生通常会通过计算小组投篮总数来判断哪组获胜，这时教师就可以在其中一组中多加上一名成员，再让学生评判哪组获胜。因为人数差异所以计算总数的方式就显然不公平了，教师就可以引出平均数的概念，用取每组每人投篮数的平均值来判断是哪组获胜。
2.创设问题情境
学生在思考问题的时候会充分集中自己的注意力，大脑有效运转，让学生在不断的思考问题解决问题的过程中学会发现问题提出问题，从而提高数学思维能力，这也是新课程改革的大环境下对学生能力考查的新标准。在快乐课堂的构建中，教师要善于挖掘教材中的趣味因素，提出具有一定趣味性的问题，调动学生探究的兴趣和欲望。例如在“角的初步認识”这节课中，教师可以利用多媒体给学生展示两名课间打闹的小学生，其中一位不小心撞到了桌角，另一位不小心撞到了门框。随后教师询问两名同学分别撞到了哪里，引出教学内容——角，并且可以利用桌角和门框的对比，让学生更加生动形象地理解角的概念。做习题解决问题是巩固学习知识所必要的步骤，但应摒弃传统的“题海战术”，选择适合且适量的题目让学生来解决问题。趣味性的问题可以很好地活跃学生的思维，让学生乐于去进行相关的思考，并且从中体会到数学学习的乐趣，从而增强学习的信心。
3.创设游戏情境
当下的课程评价已经不再局限于考试成绩一项，而是更注重于对于学生综合素质的考查，是以教师不用再完全被课程内容所支配，课堂教学也可以更加灵活。游戏是小学生普遍都会感兴趣的活动，在数学课堂中适当加入一些游戏环节，结合游戏进行数学知识的教学，能够让学生对于学习数学有更高的参与热情。例如在教学生认识钟表的时候，关于其中“分”、“秒”的概念，教师可以组织学生进行夹玻璃球的小游戏，运用小玻璃球和筷子，用容器装上一定数量的玻璃球，让学生进行一分钟夹玻璃球的挑战，以最终夹起的玻璃球个数决定名次。利用游戏，可以将学生对于分秒的抽象性认识转变成具体的认识，意识到数学知识和实际生活是具有关联性的，由此更好地去理解相关的数学概念。教师应根据教学的内容选择合适的游戏项目，同时可以将学生所熟知的游戏进行相应的更改和创新，使其更加贴近数学教学内容，实现寓教于乐，营造良好的课堂学习氛围，逐渐使学生能力水平得到全面提升。
结束语
毋庸置疑，传统的单向灌输式的数学教学模式既不能达到良好的教学效果，也不符合新课程标准对小学数学教育提出的要求。是以，教师应在数学课堂上构建起快乐课堂的教学模式，创设多种情境，选择合适的教学方式，激发学生学习数学的兴趣和热情，提高学生数学学习的参与度，充分发挥学生作为课堂主体的能动性，实现高效率、高质量的数学教学。通过快乐课堂的构建，让学生乐于学习、学会学习，不断培养学生主动获取知识解决问题的能力，提升学生的综合素质，为学生的未来发展奠定良好的基础。
参考文献
王洪君. 新课程背景下小学数学快乐课堂的构建[J]. 中国校外教育（基教版）， 2013， 000（0z1）：117-117.魏玉亮. 论新课程改革背景下小学数学快乐教学的策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2018， 000（025）：53.
关键词：新课程;小学数学;快乐课堂;构建策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-435
引言
学生和教师都是小学数学教学活动中的主体，按照新课程要求，在教学过程中需要注重发挥出学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和学习主动性。要使小学生在数学学习中更高效地学习、积极主动参与、增强学习信心、激发学习潜能，在数学教学中构建快乐课堂的教学模式是一条非常有效的途径。教师不拘泥于课本上的既定教学内容，而是通过创设教学情境、优化教学内容等方式，为学生提供一个愉快的学习环境，能够很好地实现数学教学的目标。
一、小学数学快乐课堂教学模式理论体系
小学数学快乐课堂的相关概念是相对于传统小学数学课堂教学模式所提出的，在实现课堂传输知识的作用的同时，更加强调让学生快乐地学习，在学习中体会到快乐，综合全面地提高学生的素质水平。在快乐课堂中，学生不会在数学学习的过程中感到过重的负担，愿意主动参与到学习中去，教学过程中注意力高度集中，数学课堂的整体效率和质量都会得到提高，学生也可以从中收获到愉悦感、充实感和成就感。当然，快乐课堂的构建不能只一味地追求“快乐”，无论教师的教学模式怎么改变，都不能脱离其教授知识、提高学生能力素质的本质，教师仍应该关注学生思维方式的培养以及学生的知识掌握程度，根据实际情况来分析如何去构建数学教学快乐课堂。在快乐课堂的构建过程中，以数学为内容的基本样态，同时融入生活因素以及会涉及到的其他学科中的相关因素，增加学生课堂中的实践操作机会，多方协同，构建起科学的快乐课堂教学模式。
二、小学数学快乐课堂的构建策略
1.创设生活情境
小学生的兴趣点主要来自于他们所熟悉且感兴趣的东西，该年龄段的学生具有好奇的天性，尤其容易在日常熟知的生活中发现自己感兴趣的方面，因此教师在构建快乐课堂的过程中，不能脱离于生活，反而需要将生活中的实际问题融入到教学内容中来。这样的方式可以让学生感到真实且新奇，并培养学生发现社会发展中的新内容，激活学生已有的生活经验，提高学生人文素养水平。学生在教师讲授知识点前就能先一步自行思考理解，在教师正式开始讲解的时候，学生会更加专注，学习效率也会因之提高。例如在讲解“平均数”的问题的时候，教师可以先假定人数相同的两个小组进行投篮比赛，给出每个人的投篮数，然后让学生辨别是那组获胜。这时学生通常会通过计算小组投篮总数来判断哪组获胜，这时教师就可以在其中一组中多加上一名成员，再让学生评判哪组获胜。因为人数差异所以计算总数的方式就显然不公平了，教师就可以引出平均数的概念，用取每组每人投篮数的平均值来判断是哪组获胜。
2.创设问题情境
学生在思考问题的时候会充分集中自己的注意力，大脑有效运转，让学生在不断的思考问题解决问题的过程中学会发现问题提出问题，从而提高数学思维能力，这也是新课程改革的大环境下对学生能力考查的新标准。在快乐课堂的构建中，教师要善于挖掘教材中的趣味因素，提出具有一定趣味性的问题，调动学生探究的兴趣和欲望。例如在“角的初步認识”这节课中，教师可以利用多媒体给学生展示两名课间打闹的小学生，其中一位不小心撞到了桌角，另一位不小心撞到了门框。随后教师询问两名同学分别撞到了哪里，引出教学内容——角，并且可以利用桌角和门框的对比，让学生更加生动形象地理解角的概念。做习题解决问题是巩固学习知识所必要的步骤，但应摒弃传统的“题海战术”，选择适合且适量的题目让学生来解决问题。趣味性的问题可以很好地活跃学生的思维，让学生乐于去进行相关的思考，并且从中体会到数学学习的乐趣，从而增强学习的信心。
3.创设游戏情境
当下的课程评价已经不再局限于考试成绩一项，而是更注重于对于学生综合素质的考查，是以教师不用再完全被课程内容所支配，课堂教学也可以更加灵活。游戏是小学生普遍都会感兴趣的活动，在数学课堂中适当加入一些游戏环节，结合游戏进行数学知识的教学，能够让学生对于学习数学有更高的参与热情。例如在教学生认识钟表的时候，关于其中“分”、“秒”的概念，教师可以组织学生进行夹玻璃球的小游戏，运用小玻璃球和筷子，用容器装上一定数量的玻璃球，让学生进行一分钟夹玻璃球的挑战，以最终夹起的玻璃球个数决定名次。利用游戏，可以将学生对于分秒的抽象性认识转变成具体的认识，意识到数学知识和实际生活是具有关联性的，由此更好地去理解相关的数学概念。教师应根据教学的内容选择合适的游戏项目，同时可以将学生所熟知的游戏进行相应的更改和创新，使其更加贴近数学教学内容，实现寓教于乐，营造良好的课堂学习氛围，逐渐使学生能力水平得到全面提升。
结束语
毋庸置疑，传统的单向灌输式的数学教学模式既不能达到良好的教学效果，也不符合新课程标准对小学数学教育提出的要求。是以，教师应在数学课堂上构建起快乐课堂的教学模式，创设多种情境，选择合适的教学方式，激发学生学习数学的兴趣和热情，提高学生数学学习的参与度，充分发挥学生作为课堂主体的能动性，实现高效率、高质量的数学教学。通过快乐课堂的构建，让学生乐于学习、学会学习，不断培养学生主动获取知识解决问题的能力，提升学生的综合素质，为学生的未来发展奠定良好的基础。
参考文献
王洪君. 新课程背景下小学数学快乐课堂的构建[J]. 中国校外教育（基教版）， 2013， 000（0z1）：117-117.魏玉亮. 论新课程改革背景下小学数学快乐教学的策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2018， 000（025）：53.