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摘 要：强调体验，标志着教育要更加注重青少年的主体地位，注重教育的过程，着力组织和引导学生全身心地参与实践，用心体验，用心感受，不断把全面发展的要求内化为自身的素质。本文浅谈了学校德育体验活动的构想与实践。
关键词：学校德育；体验教育；构想与实践
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-028-1
体验教育是通过开展符合学生身心发展规律的、具有情境性与教育性和时代气息的实践体验活动，帮助少先队员们从家庭生活、学校生活、社会生活等各个方面，寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，从而提高自己的全面素质，“在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，在创新中成长”。我在开展各项德育活动的过程中，注重教育活动形式和过程的同时，力求突出学生的主体地位，充分发挥主体作用。在近几年的工作中，我总结了一些经验和方法，在此谈谈自己开展德育活动的构想与实践。
一、在情境中引入
人的成长过程是一个社会化过程，儿童只有通过乐于接受、丰富多彩、生动活泼并以主人身份参与的实践活动才能获得真实的体验，而体验是一个思维发展的心理过程。要展开积极的思维就必须以观察事物和操作等实践活动为前提，发现问题、提出问题，例如在组织环保方面的体验活动中，我积极引导队员们认真观察周围环境。如校园草木的生长、水电的使用，住宅小区的卫生保洁、饮用水源，工厂废水废气排放等情况。观察往往与思考问题同行并进，通过观察了解，队员们不仅认识到环境与人类生活息息相关，而且一些环境现象会引发出他们不少疑问，比如“沿河环保情况怎样？”“社区生活环境变化怎样？”等等。经过深入的调查、考察，队员们对自己发现的水污染、环境污染等与自己生活息息相关的问题十分关切，激发起道德情感，激活了解决“怎么办”的探究热情和欲望。于是经过反复的讨论研究，确定“绿色环保，爱我家园”作为我校少先队体验探究实践活动的课题。根据小课题的主题，激励队员们把高涨的激情与科学的研究有机地结合起来，自主选择活动的具体内容和行动方式，成为活动中的主人。
二、在探究中感知
伟大教育家苏霍姆林斯基曾经说过：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。在德育活动中，注重教育活动形式和过程的同时，力求突出主体地位，充分发挥主体作用，就要帮助主体寻找一种岗位，扮演一种角色，才能让他们获得一种感受，明白一种道理，养成一种品质，学会一种本事。
例如在以“爱我母亲河，保护水资源” 为主题的实践活动中，按照既定的活动方案，队员们选择了句容河进行水资源的考察。在考察过程中，当队员们看到河边草丛中遍布垃圾、水源受染的现象时，激发了道德情感、增强了道德意志。他们纷纷谴责污染水源和乱丢垃圾的丑恶行为。队员们纷纷表示：“用实际行动保护母亲河！”在随后的活动中，队员们发挥了自己的聪明才智，在学校领导及老师的指导下，借助网络收集各种、数据，进行具体的研究和分析，并进一步开展环保清洁及宣传采访活动。与家乡的一草一木、一水一土的密切接触，更激发队员们对家乡的热爱之情。他们决心尽自己的最大努力，做一名保护“母亲河”，保护生态环境的小卫士。
体验教育意在让学生在实践中获取知识、技能。因此体验教育强调实践第一，重在体验的过程，激发情感深化感悟，让队员们在体验中把要求内化为品质，外显为行动，实现思维的飞跃，形成良好的个人修养和道德情操。
三、在实践中体验
在德育活动中，让学生围绕一定的活动主题进行探究，讨论，以完成明辨是非，道德内化的过程。这是德育活动课中最能普遍应用的，体验实践活动的介入可以增强学习的动力，让开展探讨更积极。
例如在“绿色环保，爱我家园”系列活动中，通过对市纺织厂的参观、考察，队员们了解了整个生产流程。红领巾小记者及时采访厂长，提出了好几个关于“环保”的问题，如“纱线可否再次使用？如果不可以再用，如何处理？”“废水如何处理？”等等，在提出问题、思考问题的过程中，队员们进行比较分析，围绕中心展开讨论，得到了深刻的体验。
又如在开展以“珍爱生命 安全出行”为主题的教育活动中，在组织学生认真观看“全国道路交通事故典型案例警示录”的宣传刊板和《中学生交通安全常识》宣传片后，引导学生以班级为单位开展“安全出行”大讨论活动，让他们以不同的角色向同学们宣传教育，以小组为单位探讨该怎样宣传，如原因、意义、做法等，在确定主题后，再进行讨论，形成自己的发言报告，并在活动中进行交流汇报和评议，让认知框架在探讨中悄然构建，落实教育意义和目标。
四、在交流中导行
在每一次的活动中由队长负责指挥小队的活动，锻炼他们的领导才能和管理能力，要求队员们积极思考，写好自己内心体验日记，在活动结束后进行一次评议，通过集体的反思和讨论，队员的情感体验、认知和思维相互撞击，发出闪光的火花，达到体验的升华。
只有体验才能获得，体验的升华是导行的催化剂，少了它，导行无从着力。在反思和讨论中激发学生的兴趣，增强参与意识，在每一次活动中尝试成功，体验快乐，觉得“我真行”“我能行”，产生更大的推动力量，精神和物质的奖励也会使他们有极大的成就感，因此反思讨论与体验导行相结合是培养成就动机的有效方式。
关键词：学校德育；体验教育；构想与实践
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-028-1
体验教育是通过开展符合学生身心发展规律的、具有情境性与教育性和时代气息的实践体验活动，帮助少先队员们从家庭生活、学校生活、社会生活等各个方面，寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，从而提高自己的全面素质，“在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，在创新中成长”。我在开展各项德育活动的过程中，注重教育活动形式和过程的同时，力求突出学生的主体地位，充分发挥主体作用。在近几年的工作中，我总结了一些经验和方法，在此谈谈自己开展德育活动的构想与实践。
一、在情境中引入
人的成长过程是一个社会化过程，儿童只有通过乐于接受、丰富多彩、生动活泼并以主人身份参与的实践活动才能获得真实的体验，而体验是一个思维发展的心理过程。要展开积极的思维就必须以观察事物和操作等实践活动为前提，发现问题、提出问题，例如在组织环保方面的体验活动中，我积极引导队员们认真观察周围环境。如校园草木的生长、水电的使用，住宅小区的卫生保洁、饮用水源，工厂废水废气排放等情况。观察往往与思考问题同行并进，通过观察了解，队员们不仅认识到环境与人类生活息息相关，而且一些环境现象会引发出他们不少疑问，比如“沿河环保情况怎样？”“社区生活环境变化怎样？”等等。经过深入的调查、考察，队员们对自己发现的水污染、环境污染等与自己生活息息相关的问题十分关切，激发起道德情感，激活了解决“怎么办”的探究热情和欲望。于是经过反复的讨论研究，确定“绿色环保，爱我家园”作为我校少先队体验探究实践活动的课题。根据小课题的主题，激励队员们把高涨的激情与科学的研究有机地结合起来，自主选择活动的具体内容和行动方式，成为活动中的主人。
二、在探究中感知
伟大教育家苏霍姆林斯基曾经说过：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。在德育活动中，注重教育活动形式和过程的同时，力求突出主体地位，充分发挥主体作用，就要帮助主体寻找一种岗位，扮演一种角色，才能让他们获得一种感受，明白一种道理，养成一种品质，学会一种本事。
例如在以“爱我母亲河，保护水资源” 为主题的实践活动中，按照既定的活动方案，队员们选择了句容河进行水资源的考察。在考察过程中，当队员们看到河边草丛中遍布垃圾、水源受染的现象时，激发了道德情感、增强了道德意志。他们纷纷谴责污染水源和乱丢垃圾的丑恶行为。队员们纷纷表示：“用实际行动保护母亲河！”在随后的活动中，队员们发挥了自己的聪明才智，在学校领导及老师的指导下，借助网络收集各种、数据，进行具体的研究和分析，并进一步开展环保清洁及宣传采访活动。与家乡的一草一木、一水一土的密切接触，更激发队员们对家乡的热爱之情。他们决心尽自己的最大努力，做一名保护“母亲河”，保护生态环境的小卫士。
体验教育意在让学生在实践中获取知识、技能。因此体验教育强调实践第一，重在体验的过程，激发情感深化感悟，让队员们在体验中把要求内化为品质，外显为行动，实现思维的飞跃，形成良好的个人修养和道德情操。
三、在实践中体验
在德育活动中，让学生围绕一定的活动主题进行探究，讨论，以完成明辨是非，道德内化的过程。这是德育活动课中最能普遍应用的，体验实践活动的介入可以增强学习的动力，让开展探讨更积极。
例如在“绿色环保，爱我家园”系列活动中，通过对市纺织厂的参观、考察，队员们了解了整个生产流程。红领巾小记者及时采访厂长，提出了好几个关于“环保”的问题，如“纱线可否再次使用？如果不可以再用，如何处理？”“废水如何处理？”等等，在提出问题、思考问题的过程中，队员们进行比较分析，围绕中心展开讨论，得到了深刻的体验。
又如在开展以“珍爱生命 安全出行”为主题的教育活动中，在组织学生认真观看“全国道路交通事故典型案例警示录”的宣传刊板和《中学生交通安全常识》宣传片后，引导学生以班级为单位开展“安全出行”大讨论活动，让他们以不同的角色向同学们宣传教育，以小组为单位探讨该怎样宣传，如原因、意义、做法等，在确定主题后，再进行讨论，形成自己的发言报告，并在活动中进行交流汇报和评议，让认知框架在探讨中悄然构建，落实教育意义和目标。
四、在交流中导行
在每一次的活动中由队长负责指挥小队的活动，锻炼他们的领导才能和管理能力，要求队员们积极思考，写好自己内心体验日记，在活动结束后进行一次评议，通过集体的反思和讨论，队员的情感体验、认知和思维相互撞击，发出闪光的火花，达到体验的升华。
只有体验才能获得，体验的升华是导行的催化剂，少了它，导行无从着力。在反思和讨论中激发学生的兴趣，增强参与意识，在每一次活动中尝试成功，体验快乐，觉得“我真行”“我能行”，产生更大的推动力量，精神和物质的奖励也会使他们有极大的成就感，因此反思讨论与体验导行相结合是培养成就动机的有效方式。