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摘 要：本文着重阐述了如何在翻转课堂下培养学生个性意识，培养学生个性化学习。笔者分别从课前、课中、课后三个方面加以阐述，以期提升学生个性化学习能力。
关键词：翻转课堂；个性化学习；阅读教学；先学后教
“因材施教”，道出了学生个性化学习的本质。通过翻转课堂实现个性化阅读教学突破，很多教师心存疑虑。在翻转课堂中采用课前学生自学文本、课上教师深入辅导与交流、课后个性化评价与情感升华的“先学后教”模式，能够有效提升学生个性化学习能力。笔者以人教版八下Unit1 阅读文本 He lost his arm but is still climbing为例，具体说明在翻转课堂中如何运用特定的教学策略实现学生个性化阅读的有效提升。
一、课前任务型阅读下的个性化学习能力培养
中学生对阅读教学环境特别敏感，按照教师规定任务强行阅读很是反感。如果教师在课前让学生进行个性化阅读，学生按照自己喜欢的阅读方式学习，阅读成为“悦读”。同时，根据阅读中学生可能出现的自由散漫、效率偏低现象，教师辅以指导规范，将给学生个性化学习插上腾飞的翅膀。
1.以任务型阅读单助力学生个性化学习能力提升
任务型阅读单，是以学生课前个性化学习为基础，针对不同层次学生而设计的有针对性的阅读任务。学生根据阅读单，能够发现阅读过程中各种问题，从而满足不同层次学生的求知欲和满足欲。本节阅读课前，教师下发任务单（表一）包含两项内容：一是学生根据学习内容拟出不少于5个问题；二是学生根据个人情况列出无法准确理解的语言，摘抄后便于师生互动。
自拟有关问题旨在培养学生对文本个性化理解能力，记录阅读中难点则在细节处入手，目的是提升学生解决问题和分析问题的能力，对教师教学建议则寄希望于学生个性化发展与教师备课之间产生共鸣，走向师生共赢之路。
2.任务型阅读单与学生阅读焦虑程度的关系
低效阅读教学中，会出现学生“吃不饱”与“吃过头”现象，学习有困难的学生对课堂学习容量有恐惧感，因无法接收过多知识而产生焦虑，难以获得学习激情，阻碍着阅读教学有效性提升。在翻转课堂中，基于学生阅读过程前移，对文本内容了然于胸，将学生焦虑、困惑与教师教学之间架起沟通桥梁，让学生焦虑感得以释放，个性得以张扬。下面是教师在学生任务单中所记载难点的处理实例（表二）。
需要注意的是，教师应课前及时修改学生任务单中出现的语言问题，确保课堂表达时问题语言准确、语意清晰；同时教师修改要能够真正满足不同层次学习需求，体现强烈个性化教学色彩，释放学生的焦虑感与自卑感。
二、课中问题意识的培养与个性化提问能力的培养
调查发现，课堂中被动学习人数远多于主动学习数量。其中，学生缺乏主动提问意识是重要因素，教师要把提问的机会给与学生，培养学生质疑能力，提升学生主动发现问题、分析问题与解决问题能力。课堂上学生成为教学进程的主导者和决定着，教师思路衬托学生智慧的迸发，由此个性品质得到锻炼，情感体验不断丰富，主体性得以形成与凸显。
1.理念：把提问的机会给与学生
翻转课堂下，如何把提问机会给与学生是前提和基础。学生主体的形成要让学生想要站起来，勇于说出来。通过课前阅读单的修改与沟通，实现课上导入环节学生自拟问题互答互问练习，培养学生问题意识，在提问中加深对文本材料的理解；教学过程中，教师充分利用翻转课堂给与学生的巨大空间，善于抛砖引玉，引导学生不断提出新问题，在讨论中提升问题，实现学生主体的层次性。以本节课两个教学片段为例：在讲解攀岩时，笔者图片展示攀岩所需要装备，引导学生提出问题： What is it used for？ How to use it？ Can you show me？ 教师借机展示攀岩的魅力及体现出的精神和意志力；在学生回答Aron的胳膊被岩石卡在悬崖上无法移动时，笔者让三名学生上讲台前演示整个过程，一名学生的胳膊被高高举起，无法动弹，另两名学生让其腾空，感受身体重量。展示的同时，班里其他学生借机采访“受害者”： What’s your feeling about your body？ Can you move your arm？ How long can you keep？ Do you have ideas to solve the problem？ 教师巧借场景展示，引导学生提出感同身受的问题，即加深学生对现场的感受，对主人公英勇无畏精神的钦佩，也对下面教学中更深层的问题提供素材。
教师针对文本材料，创设情景，激发学生提问的热情，在课堂中巧妙拓展和开放问题空间，让学生从自身问题开始，却又在不断提升的平台中讨论，最终提升自身的个性化能力。
2.落点：培养学生质疑的能力
“学起于思，源于疑”。质疑是学生学习中表现出的对知识求真、求异、求新的思维过程，有着可贵的创新意识，是学生自主性学习与创造性学习的真情外露。教师通过言语和肢体上的引导、点拨，设计层层深入提问，鼓励学生达到自我认知新境界。下面呈现课堂中部分话语片段：T： When Aron lost his right arm， he still kept on climbing mountains. The spirit is great. But I have a question for you. When you love to do something but it has hurt you badly， what should you do？ Do you keep on trying？ S1： If I really like it， I will keep on trying like Aron. S2： I think I will think about it seriously， then， I can make my decision. S3： NO， I will stop trying. T： In my opinion， everyone is right， when you have trouble， you can think about it carefully and make your own decision. 通过主人公的经历，引导学生不仅是一味赞美主人公的精神，而是提出疑问、让学生敢于抉择，学做生活的主人。 教师善于利用学生质疑，充分发挥学生思维创造力和想象力，在质疑中提升问题内涵，在讨论中感受课堂精彩，最终让学生拨开云雾，终见阳光。
3.策略：开放式提问营造别样精彩
开放性问题能够有效增加学生语言输出量，培养语言技能。教师针对学生提出的问题，设计一系列相互关联的开放式问题引发学生深度思考，激发学生讨论激情并将问题链贯穿整个课堂教学。本节课中，针对Aron切断自己右臂自救这一问题与学生展开深入讨论：T： When his water ran out， he cut off his right arm. What do you think of it？ S1： I felt amazed. I admire his spirit， but it was so painful. S2： （Show his right arm） if I were Aron， I wouldn’t do that， it’s crazy. T： But what will you do when you have the trouble？ S2： I will cry and shout to anyone. S3： I think calling 911 is a good idea. T： I see. When you meet some trouble in your life， for example， you fall into a hole and you can’t get out there. What’s your idea？ S4： Call the police or shout. S5： Take off my coat and throw it on the street. T： Oh， a good idea. I think whenever we have trouble， we need to face it and deal with it. It is the same in our study， which shows your great spirit. Do you agree with me？ Ss： Sure.对这一问题的探索由课本中Aron断臂自救，引发学生感想到生活中遇到问题学会自救再到学习中遇到困难无所畏惧，开放式问题的设计，让学生侃侃而谈，营造课堂别样的精彩。
这些开放式问题设计相互关联，层层深入，生活气息浓郁，为学生自如发表个性化见解搭建问题支架，在思想碰撞和交融中深刻体会自我情感和心理认同。
三、课后个性化评价与学生学习情感的升华
翻转课堂下阅读教学关注学生的交流与讨论，创新学生思维和语言表达能力，课堂中学生精彩发言层出不穷，生成的个性化观点更是一种宝贵的教学财富。我的地盘我做主，学生独具一格的评价凸显翻转课堂精彩。在本节阅读课最后阶段，笔者问学生： What do you think about the passage？ 结果有学生回答：I like Aron’s spirit but I won’t do the same things as him.这样的回答显然与教材最初的设计相悖，但笔者并没有立刻否定其观点，而是征求其他同学意见。结果很多同学赞同这种说法，纷纷表示： I think it’s too difficult to reach Aron’s spirit， I can’t cut my arm when I had trouble in a mountain. It’s terrible. In fact， the best way to avoid it is that we can invite some friends or our family to follow with us. Thus， we will be much safer. So we like Aron but we won’t do what he did.针对文本材料，学生展开了源于自身生活实践的个性化评判，他们肯定主人公的伟大精神，但也基于自身理解，提出了避免事件发生的办法，这种源于文本却又高于文本的评价能力，让翻转课堂格外绚丽。
学生个性评价能力的提升与教师个性化教学相辅相成，教师有效利用这些资源必将带来学生学习情感的升华。本节课后笔者针对学生提出的不同见解，顺势建议学生给文章主人公Aron写回信表达自己看法：Since that you have different ideas， why don’t you write a letter to Aron， you can tell him how to climb mountains safely， how to avoid “Between a rock and a hard place” and you can expect his letter. 笔者引导学生就如何在回信中正确表达自己的看法及信件结构展开讨论，并在课后完成回信的写作任务。教师充分利用学生个性化评价内容，注重捕捉、收集这些信息并将其有效的利用到课堂之中去，渗透德育教育，实现情感、态度和价值观教育与个性化教学高效结合。
需要强调的是，教学过程中教师应适时调整教学预设与生成，充分利用课堂上来自学生的教学资源，抓住契机，顺势引导，让评判性思维能力的培养水到渠成。
翻转课堂改变了固有的“先教后学”模式，为个性化学习的发展培养了新思维。然而，个性化教学能否有效的开展还与阅读文本类型、背景知识和话题兴趣程度等因素相关，具体教学细节仍需要一系列的实践去验证。随着对翻转课堂的深入了解，相信英语个性化教学会进入更佳的发展阶段。
参考文献：
[1]徐君芳 浅析初中英语个性化阅读教学. 新课程学习2010.12.
[2]田雪莲 高中英语阅读教学中学生评判性思维能力的培养 教学参考 2013.12.
关键词：翻转课堂；个性化学习；阅读教学；先学后教
“因材施教”，道出了学生个性化学习的本质。通过翻转课堂实现个性化阅读教学突破，很多教师心存疑虑。在翻转课堂中采用课前学生自学文本、课上教师深入辅导与交流、课后个性化评价与情感升华的“先学后教”模式，能够有效提升学生个性化学习能力。笔者以人教版八下Unit1 阅读文本 He lost his arm but is still climbing为例，具体说明在翻转课堂中如何运用特定的教学策略实现学生个性化阅读的有效提升。
一、课前任务型阅读下的个性化学习能力培养
中学生对阅读教学环境特别敏感，按照教师规定任务强行阅读很是反感。如果教师在课前让学生进行个性化阅读，学生按照自己喜欢的阅读方式学习，阅读成为“悦读”。同时，根据阅读中学生可能出现的自由散漫、效率偏低现象，教师辅以指导规范，将给学生个性化学习插上腾飞的翅膀。
1.以任务型阅读单助力学生个性化学习能力提升
任务型阅读单，是以学生课前个性化学习为基础，针对不同层次学生而设计的有针对性的阅读任务。学生根据阅读单，能够发现阅读过程中各种问题，从而满足不同层次学生的求知欲和满足欲。本节阅读课前，教师下发任务单（表一）包含两项内容：一是学生根据学习内容拟出不少于5个问题；二是学生根据个人情况列出无法准确理解的语言，摘抄后便于师生互动。
自拟有关问题旨在培养学生对文本个性化理解能力，记录阅读中难点则在细节处入手，目的是提升学生解决问题和分析问题的能力，对教师教学建议则寄希望于学生个性化发展与教师备课之间产生共鸣，走向师生共赢之路。
2.任务型阅读单与学生阅读焦虑程度的关系
低效阅读教学中，会出现学生“吃不饱”与“吃过头”现象，学习有困难的学生对课堂学习容量有恐惧感，因无法接收过多知识而产生焦虑，难以获得学习激情，阻碍着阅读教学有效性提升。在翻转课堂中，基于学生阅读过程前移，对文本内容了然于胸，将学生焦虑、困惑与教师教学之间架起沟通桥梁，让学生焦虑感得以释放，个性得以张扬。下面是教师在学生任务单中所记载难点的处理实例（表二）。
需要注意的是，教师应课前及时修改学生任务单中出现的语言问题，确保课堂表达时问题语言准确、语意清晰；同时教师修改要能够真正满足不同层次学习需求，体现强烈个性化教学色彩，释放学生的焦虑感与自卑感。
二、课中问题意识的培养与个性化提问能力的培养
调查发现，课堂中被动学习人数远多于主动学习数量。其中，学生缺乏主动提问意识是重要因素，教师要把提问的机会给与学生，培养学生质疑能力，提升学生主动发现问题、分析问题与解决问题能力。课堂上学生成为教学进程的主导者和决定着，教师思路衬托学生智慧的迸发，由此个性品质得到锻炼，情感体验不断丰富，主体性得以形成与凸显。
1.理念：把提问的机会给与学生
翻转课堂下，如何把提问机会给与学生是前提和基础。学生主体的形成要让学生想要站起来，勇于说出来。通过课前阅读单的修改与沟通，实现课上导入环节学生自拟问题互答互问练习，培养学生问题意识，在提问中加深对文本材料的理解；教学过程中，教师充分利用翻转课堂给与学生的巨大空间，善于抛砖引玉，引导学生不断提出新问题，在讨论中提升问题，实现学生主体的层次性。以本节课两个教学片段为例：在讲解攀岩时，笔者图片展示攀岩所需要装备，引导学生提出问题： What is it used for？ How to use it？ Can you show me？ 教师借机展示攀岩的魅力及体现出的精神和意志力；在学生回答Aron的胳膊被岩石卡在悬崖上无法移动时，笔者让三名学生上讲台前演示整个过程，一名学生的胳膊被高高举起，无法动弹，另两名学生让其腾空，感受身体重量。展示的同时，班里其他学生借机采访“受害者”： What’s your feeling about your body？ Can you move your arm？ How long can you keep？ Do you have ideas to solve the problem？ 教师巧借场景展示，引导学生提出感同身受的问题，即加深学生对现场的感受，对主人公英勇无畏精神的钦佩，也对下面教学中更深层的问题提供素材。
教师针对文本材料，创设情景，激发学生提问的热情，在课堂中巧妙拓展和开放问题空间，让学生从自身问题开始，却又在不断提升的平台中讨论，最终提升自身的个性化能力。
2.落点：培养学生质疑的能力
“学起于思，源于疑”。质疑是学生学习中表现出的对知识求真、求异、求新的思维过程，有着可贵的创新意识，是学生自主性学习与创造性学习的真情外露。教师通过言语和肢体上的引导、点拨，设计层层深入提问，鼓励学生达到自我认知新境界。下面呈现课堂中部分话语片段：T： When Aron lost his right arm， he still kept on climbing mountains. The spirit is great. But I have a question for you. When you love to do something but it has hurt you badly， what should you do？ Do you keep on trying？ S1： If I really like it， I will keep on trying like Aron. S2： I think I will think about it seriously， then， I can make my decision. S3： NO， I will stop trying. T： In my opinion， everyone is right， when you have trouble， you can think about it carefully and make your own decision. 通过主人公的经历，引导学生不仅是一味赞美主人公的精神，而是提出疑问、让学生敢于抉择，学做生活的主人。 教师善于利用学生质疑，充分发挥学生思维创造力和想象力，在质疑中提升问题内涵，在讨论中感受课堂精彩，最终让学生拨开云雾，终见阳光。
3.策略：开放式提问营造别样精彩
开放性问题能够有效增加学生语言输出量，培养语言技能。教师针对学生提出的问题，设计一系列相互关联的开放式问题引发学生深度思考，激发学生讨论激情并将问题链贯穿整个课堂教学。本节课中，针对Aron切断自己右臂自救这一问题与学生展开深入讨论：T： When his water ran out， he cut off his right arm. What do you think of it？ S1： I felt amazed. I admire his spirit， but it was so painful. S2： （Show his right arm） if I were Aron， I wouldn’t do that， it’s crazy. T： But what will you do when you have the trouble？ S2： I will cry and shout to anyone. S3： I think calling 911 is a good idea. T： I see. When you meet some trouble in your life， for example， you fall into a hole and you can’t get out there. What’s your idea？ S4： Call the police or shout. S5： Take off my coat and throw it on the street. T： Oh， a good idea. I think whenever we have trouble， we need to face it and deal with it. It is the same in our study， which shows your great spirit. Do you agree with me？ Ss： Sure.对这一问题的探索由课本中Aron断臂自救，引发学生感想到生活中遇到问题学会自救再到学习中遇到困难无所畏惧，开放式问题的设计，让学生侃侃而谈，营造课堂别样的精彩。
这些开放式问题设计相互关联，层层深入，生活气息浓郁，为学生自如发表个性化见解搭建问题支架，在思想碰撞和交融中深刻体会自我情感和心理认同。
三、课后个性化评价与学生学习情感的升华
翻转课堂下阅读教学关注学生的交流与讨论，创新学生思维和语言表达能力，课堂中学生精彩发言层出不穷，生成的个性化观点更是一种宝贵的教学财富。我的地盘我做主，学生独具一格的评价凸显翻转课堂精彩。在本节阅读课最后阶段，笔者问学生： What do you think about the passage？ 结果有学生回答：I like Aron’s spirit but I won’t do the same things as him.这样的回答显然与教材最初的设计相悖，但笔者并没有立刻否定其观点，而是征求其他同学意见。结果很多同学赞同这种说法，纷纷表示： I think it’s too difficult to reach Aron’s spirit， I can’t cut my arm when I had trouble in a mountain. It’s terrible. In fact， the best way to avoid it is that we can invite some friends or our family to follow with us. Thus， we will be much safer. So we like Aron but we won’t do what he did.针对文本材料，学生展开了源于自身生活实践的个性化评判，他们肯定主人公的伟大精神，但也基于自身理解，提出了避免事件发生的办法，这种源于文本却又高于文本的评价能力，让翻转课堂格外绚丽。
学生个性评价能力的提升与教师个性化教学相辅相成，教师有效利用这些资源必将带来学生学习情感的升华。本节课后笔者针对学生提出的不同见解，顺势建议学生给文章主人公Aron写回信表达自己看法：Since that you have different ideas， why don’t you write a letter to Aron， you can tell him how to climb mountains safely， how to avoid “Between a rock and a hard place” and you can expect his letter. 笔者引导学生就如何在回信中正确表达自己的看法及信件结构展开讨论，并在课后完成回信的写作任务。教师充分利用学生个性化评价内容，注重捕捉、收集这些信息并将其有效的利用到课堂之中去，渗透德育教育，实现情感、态度和价值观教育与个性化教学高效结合。
需要强调的是，教学过程中教师应适时调整教学预设与生成，充分利用课堂上来自学生的教学资源，抓住契机，顺势引导，让评判性思维能力的培养水到渠成。
翻转课堂改变了固有的“先教后学”模式，为个性化学习的发展培养了新思维。然而，个性化教学能否有效的开展还与阅读文本类型、背景知识和话题兴趣程度等因素相关，具体教学细节仍需要一系列的实践去验证。随着对翻转课堂的深入了解，相信英语个性化教学会进入更佳的发展阶段。
参考文献：
[1]徐君芳 浅析初中英语个性化阅读教学. 新课程学习2010.12.
[2]田雪莲 高中英语阅读教学中学生评判性思维能力的培养 教学参考 2013.12.