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摘 要
本文从以全国大学英语四、六考试入手，阐述了全国大学英语考试对大学英语听说教学的影响，分析教学的现状，探讨提高大学生英语听说能力的教学途径。
【关键词】全国大学英语考试改;听说教学;听说能力;教学途径
为适应我国高等教育教学改革，提高高校英语教学质量，大学本科课程是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，来适应社会发展和国际交流的需要。如何提高大学生英语听说能力是目前大学英语教学的重要内容。目前全国大学英语四、六级考试的记分体制满分为710分，听力理解部分的题量和比例很大，占到 35%，听力对话占15%，听力短文占20%。
在本科教学中，教师应明确全国大学英语考试的核心所在，积极研究计算机化口语测试的可能性，推动大学英语口语教学朝着适应社会发展的方向不断更新，不断研究适合四、六级考试口语教学模式，加进新的科技手段，比如（MOOCA），慕课，小的学生的（Presentation），学生演示，这样的形式，探讨四、六级考试对教学的要求，充分利用科技手段，完善考务管理系统，全面提高大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现教学评价对我国大学生英语综合应用能力的考试要求。
1 大学英语听说教学现状.
目前的大学英语考试评价体系对教师提出了更高的要求。然而，大学英语听说教学还存在很多不容易解决的、困扰我们这些普通高校教师的问题。第一，教学相对滞后，学生上课听不懂，不适应老师的语音，因为在中学时，过于讲题，比较少考虑学生的发音问题;同时很多学生也听不懂，这些的现象算是普遍。大部分教师把大量时间读和讲上，听说只占课时的一小部分，尤其是口语训练更是稀少。即使在听力训练时，教师也只是放放音，学生听过后，再完成选择题或填空题。学生没有口语练习的机会，口头表达能力得不到锻炼，这影响了听力。这种单调枯燥的听说课不利于学生交际能力的培养。
教学模式、教学方法相对单一和陈旧的现象仍然明显，在传统的大学英语教学模式中，教师缺乏有效辅助教学手段，课本的利用率不高，教师无法使自己的讲授均等地传到教室的各个角落，部分学生感到受到忽视，厌学现象明显，尤其现在智能手机的普及，学生上课玩手机现象严重，导致课堂更是难以实现教师的课堂目标。
很多学生把只能手机当成万能的机器，不想背单词、语法规则，以为拿个手机，随时知道单词的含义，读法，导致基本的读音规则都记不清楚，根本不重视听说方面的训练。于是，听不懂，不训练，听说能力的提高直到毕业也不能实现，大学老师看到这种现象实在是心疼。高校的英语测试重语言知识考核，轻听力测试及口语表达的考核。在测试系统的指引下，教师和学生的注意力还停留在语言知识的掌握和笔试上，忽视了听说能力的培养与训练。这显然与培养“听、说、读、写、译”英语综合能力的教学目标不符。
2 提高大学生英语听说能力的教学途径
外语教学的重点是让学生使用外语，要改变传统的英语课堂形式，要提高学生的听说能力，要采用新的教学途径。
2.1 教师的授课量减少
高校教师一定不同于中学教师，高校教师的授课要不同于中学教师，这是毋庸置疑的。教师的作用从传统的知识传授者与灌输者转变为学生知识的积极组织者、引导者、评估者。同时，教师应由传统的课程教材执行者转变为课程学习者和教学研究者，利用现代信息技术，利用新的课程形式，比如翻转课堂，比如小的微课形式，比如慕课，加到原有的传统模式的课堂中，设计出听说自主学习方案，组织学生，做到传授语言知识与技能，培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力。学生接受自主学习方式。学生发现自主学习的意义，认真思考自主学生的方法，才能够有好的效果。
2.2 构建自主学习平台，加强学生听说能力的训练与培养
在听说课上，教师要尽可能丰富课堂形式，调动学生的积极性，通过这些丰富多彩的课堂形式，让学生体验听和说的乐趣。在网络平台上在可以把学生零零碎碎的时间利用起来，学生在网络平台中找到适合自己的内容，不断学习，网络平台更轻松真实、知识覆盖面更广，效果更好，教师也可以随时看到学生的学生时间长短和学生深度，借助网络平台，教师可以全面评价学生的综合素质。
2.3 改进教学手段
多媒体和网络技术是开创真实情景的课堂教学的有效工具，他们会突破传统教学模式，使听说教学更加生动、新颖和活生生的，使听说教学不再受时间和地点的限制，朝着个性化学习和自主式学习方向发展。
2.4 培养学生的愿意去听和说的冲动
帮助学生树立适当的英语学习冲动尤为重要。教师可通过言传身教影响学生，使学生认识到听说的重要性和在英语学习中的作用。在正确指导下，学生一定会在灵活机动的时间里，而不是仅限于课堂中去听英语，说英语，有意识地培养听说能力。
开展多种活动，多训练，多实践，要不断克服困难，要让听说成为学生在生活中成为习惯，这样才能学了不忘。
3 改革考试测试内容和形式，增加听说测试的比例
学生的学习还需要老师的监督和评判，学生才有动力，因此，学生学习之后，老师要给以辅导，评判，把学习成果放到课程评价体系中，在综合评分时，加上这部分的分数，学生才会觉得分数是令人信服的，这部分的学习和分数是不能忽视的。
4 结语
大学英语四、六级考试的科学性、客观性和公正性使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，引导师生正确处理教学与考试的关系，是学生听说能力为主的英语综合应用能力，我们认为，大学英语评价体系会促进我国大学英语教学和提高学生英语综合能力，尤其是听说能力方面发挥更大的作用。
参考文献
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002（5）：228-230.
[2]教育部高等教育司大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]罗会兰.大学英语教学中的人文素质教育[J].中国校外教育，2007.
作者简介
林阳（1980-），男，汉族，辽宁省沈阳市人。硕士学位。现为河北省秦皇岛市东北大学秦皇岛分校语言学院讲师。主要研究方向为英语教学法。
作者单位
东北大学秦皇岛分校语言学院 河北省秦皇岛市 066004
本文从以全国大学英语四、六考试入手，阐述了全国大学英语考试对大学英语听说教学的影响，分析教学的现状，探讨提高大学生英语听说能力的教学途径。
【关键词】全国大学英语考试改;听说教学;听说能力;教学途径
为适应我国高等教育教学改革，提高高校英语教学质量，大学本科课程是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，来适应社会发展和国际交流的需要。如何提高大学生英语听说能力是目前大学英语教学的重要内容。目前全国大学英语四、六级考试的记分体制满分为710分，听力理解部分的题量和比例很大，占到 35%，听力对话占15%，听力短文占20%。
在本科教学中，教师应明确全国大学英语考试的核心所在，积极研究计算机化口语测试的可能性，推动大学英语口语教学朝着适应社会发展的方向不断更新，不断研究适合四、六级考试口语教学模式，加进新的科技手段，比如（MOOCA），慕课，小的学生的（Presentation），学生演示，这样的形式，探讨四、六级考试对教学的要求，充分利用科技手段，完善考务管理系统，全面提高大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现教学评价对我国大学生英语综合应用能力的考试要求。
1 大学英语听说教学现状.
目前的大学英语考试评价体系对教师提出了更高的要求。然而，大学英语听说教学还存在很多不容易解决的、困扰我们这些普通高校教师的问题。第一，教学相对滞后，学生上课听不懂，不适应老师的语音，因为在中学时，过于讲题，比较少考虑学生的发音问题;同时很多学生也听不懂，这些的现象算是普遍。大部分教师把大量时间读和讲上，听说只占课时的一小部分，尤其是口语训练更是稀少。即使在听力训练时，教师也只是放放音，学生听过后，再完成选择题或填空题。学生没有口语练习的机会，口头表达能力得不到锻炼，这影响了听力。这种单调枯燥的听说课不利于学生交际能力的培养。
教学模式、教学方法相对单一和陈旧的现象仍然明显，在传统的大学英语教学模式中，教师缺乏有效辅助教学手段，课本的利用率不高，教师无法使自己的讲授均等地传到教室的各个角落，部分学生感到受到忽视，厌学现象明显，尤其现在智能手机的普及，学生上课玩手机现象严重，导致课堂更是难以实现教师的课堂目标。
很多学生把只能手机当成万能的机器，不想背单词、语法规则，以为拿个手机，随时知道单词的含义，读法，导致基本的读音规则都记不清楚，根本不重视听说方面的训练。于是，听不懂，不训练，听说能力的提高直到毕业也不能实现，大学老师看到这种现象实在是心疼。高校的英语测试重语言知识考核，轻听力测试及口语表达的考核。在测试系统的指引下，教师和学生的注意力还停留在语言知识的掌握和笔试上，忽视了听说能力的培养与训练。这显然与培养“听、说、读、写、译”英语综合能力的教学目标不符。
2 提高大学生英语听说能力的教学途径
外语教学的重点是让学生使用外语，要改变传统的英语课堂形式，要提高学生的听说能力，要采用新的教学途径。
2.1 教师的授课量减少
高校教师一定不同于中学教师，高校教师的授课要不同于中学教师，这是毋庸置疑的。教师的作用从传统的知识传授者与灌输者转变为学生知识的积极组织者、引导者、评估者。同时，教师应由传统的课程教材执行者转变为课程学习者和教学研究者，利用现代信息技术，利用新的课程形式，比如翻转课堂，比如小的微课形式，比如慕课，加到原有的传统模式的课堂中，设计出听说自主学习方案，组织学生，做到传授语言知识与技能，培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力。学生接受自主学习方式。学生发现自主学习的意义，认真思考自主学生的方法，才能够有好的效果。
2.2 构建自主学习平台，加强学生听说能力的训练与培养
在听说课上，教师要尽可能丰富课堂形式，调动学生的积极性，通过这些丰富多彩的课堂形式，让学生体验听和说的乐趣。在网络平台上在可以把学生零零碎碎的时间利用起来，学生在网络平台中找到适合自己的内容，不断学习，网络平台更轻松真实、知识覆盖面更广，效果更好，教师也可以随时看到学生的学生时间长短和学生深度，借助网络平台，教师可以全面评价学生的综合素质。
2.3 改进教学手段
多媒体和网络技术是开创真实情景的课堂教学的有效工具，他们会突破传统教学模式，使听说教学更加生动、新颖和活生生的，使听说教学不再受时间和地点的限制，朝着个性化学习和自主式学习方向发展。
2.4 培养学生的愿意去听和说的冲动
帮助学生树立适当的英语学习冲动尤为重要。教师可通过言传身教影响学生，使学生认识到听说的重要性和在英语学习中的作用。在正确指导下，学生一定会在灵活机动的时间里，而不是仅限于课堂中去听英语，说英语，有意识地培养听说能力。
开展多种活动，多训练，多实践，要不断克服困难，要让听说成为学生在生活中成为习惯，这样才能学了不忘。
3 改革考试测试内容和形式，增加听说测试的比例
学生的学习还需要老师的监督和评判，学生才有动力，因此，学生学习之后，老师要给以辅导，评判，把学习成果放到课程评价体系中，在综合评分时，加上这部分的分数，学生才会觉得分数是令人信服的，这部分的学习和分数是不能忽视的。
4 结语
大学英语四、六级考试的科学性、客观性和公正性使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，引导师生正确处理教学与考试的关系，是学生听说能力为主的英语综合应用能力，我们认为，大学英语评价体系会促进我国大学英语教学和提高学生英语综合能力，尤其是听说能力方面发挥更大的作用。
参考文献
[1]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究，2002（5）：228-230.
[2]教育部高等教育司大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]罗会兰.大学英语教学中的人文素质教育[J].中国校外教育，2007.
作者简介
林阳（1980-），男，汉族，辽宁省沈阳市人。硕士学位。现为河北省秦皇岛市东北大学秦皇岛分校语言学院讲师。主要研究方向为英语教学法。
作者单位
东北大学秦皇岛分校语言学院 河北省秦皇岛市 066004