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摘 要：本文通过一则关于习惯的故事，阐述了习惯对于我们生活的影响，进一步揭示出习惯其实就是我们的生存状态。然后从教者的角度进行了思考，反思了教师的教学习惯，提出了自己的观点：教师也要重视教学习惯的培养。这是具有现实意义的。
关键词：教学习惯；生存状态；培养；真正受益
很久以前，看过一则关于习惯的故事，深有感触。
一根小小的柱子，一根细细的链子，怎能拴得住一头千斤重的大象？可这奇异的场景在印度和泰国随处可见。原来：那些驯象人在大象很小的时候就用一根细铁链把它拴在柱子上，那时无论小象怎样挣扎都无法挣脱，而到长大了可以轻而易举地挣脱链子时，大象却再也不挣扎了。驯虎人本来也像驯象人一样成功。他让小虎从小吃素，直到小虎长大也不知肉味，自然不会伤人。可有一天驯虎人摔了一跤，让老虎舔了地上的血，老虎野性大发，终于有一天把驯虎人吃了。小象是被链子拴住，大象是被习惯捆住；老虎曾经被习惯拴住，而驯虎人则死于“他的老虎不吃人”的习惯。
在现实生活中，我们不知不觉表现出来的生活状态，就是一种我们所熟悉的习惯。习惯实际上就是一种生存状态。每位教师在日积月累的教学工作中不知不觉也会形成自己的教学习惯。作为教者，我们常常研究如何培养学生良好的学习习惯、行为习惯，却很少想到自身的教学习惯，而我们自身教学习惯的培养对于学生来说，至关重要，影响深远。
例如：我们常常要求学生作业要整洁，字迹要端正。那我们教师上课板书时又做得如何？板书认真吗？思路清晰吗？教师一手漂亮的字迹可以吸引学生多少羡慕的目光，思路清晰有条理可以帮助学生回顾整个教学过程，构建良好的知识体系。
例如：学生作业做错了，你有没有养成细细推敲、归类分析的习惯？处理每节课的作业时，你有没有做到当天的作业当天批好当天评讲好？学生的作业情况反映了学生的学习状况，重视错误分析，这对于后进生的培养很重要。
例如：一节课上完后，我们习惯问学生：你还有什么疑惑吗？或今天这节课你有什么收获？那我们教师自己有没有养成几分钟回顾的习惯：今天这节课什么地方上得好？什么细节处理得精彩？什么地方还存在着不足？
例如：每次上课的时候有没有想着如何去调动学生的学习积极性和探求知识的欲望？有没有给学生课堂学习提供充分的感性材料？有没有留给学生足够的思考时间和探索实践？有没有给学生提供交流反馈的机会？
不说不知道，不想不明了。其实教师自身也需要培养良好的教学习惯。只有不断反思自己的教学，不断提高自己的业务素质，才会让学生真正受益。为了养成良好的教学习惯，教师可以采取以下措施：
1.养成引导学生认识问题的教学习惯
记得有人说过：课堂是一个允许学生出错的地方。著名的教育家布鲁纳也曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”因此，教师要习惯学生的错误，多站在学生的角度去想问题，习惯分析学生的犯错心理，久而久之，就会发现学生出错的根源，使得自己能根据学生的学习特点，对教学模式进行调整，以达到增强课堂效率的效果。此外，对于常犯错的学生，教师要习惯采取“微笑 ”的教育模式，多鼓励，少惩罚，以增强学生的学习信心，使学生由厌学变为乐学。教师应该习惯以引导者的身份，对于学生的错误，不一下就点破，而是教会学生判断和分析问题的技巧，让学生学会自己去探索和解决问题，让学生对错误有更深入的认识，从而在以后的学习中避免和减少同样的错误，从根本上提高学生的学习效率。
2.养成尊重学生个体差异性的教学习惯
由于每个学生兴趣爱好，个性特点及学习能力的不同，学习的结果也不尽相同。教师应该充分认识到这一点，在平常的教学中，养成尊重每个学生特点的习惯，因材施教，为不同层次的学生制定出不同时期的学习目标，并引导他们逐步实现自己的学习目标。
3.养成与生为友，互动交流的教学习惯
教师应摒弃教师的权威，习惯把学生当做朋友，学会倾听学生的真实想法，采纳学生的意见，对教学方案进行不断地调整，以适应学生的学习需求。在课堂上，教师应该突破传统的灌输式的教学模式，采取双向、自由平等的交流教学，充分活跃课堂气氛，让学生能在自由的学习环境中，充分发挥自己的学习潜能。习惯和相信学生的自主学习能力，把学生作为教学的中心，鼓励学生通过学生之间的讨论和交流来找出自己存在的问题，弥补自己的不足。习惯学生的一些突发奇想的问题，并融入到他们的谈论中去，以达到促进师生交流，增进师生了解的目的，适当地给学生一些展现自己学习才能的机会，比如让学生在课堂上讲课等。这不仅能让学生对问题有更深入的了解，还能提高学生对学习的热情和兴趣。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]张振龙.运用教学艺术激发学生学习兴趣[J].魅力中国，2011（6）.
（作者单位：江苏省丹阳市正则小学）
关键词：教学习惯；生存状态；培养；真正受益
很久以前，看过一则关于习惯的故事，深有感触。
一根小小的柱子，一根细细的链子，怎能拴得住一头千斤重的大象？可这奇异的场景在印度和泰国随处可见。原来：那些驯象人在大象很小的时候就用一根细铁链把它拴在柱子上，那时无论小象怎样挣扎都无法挣脱，而到长大了可以轻而易举地挣脱链子时，大象却再也不挣扎了。驯虎人本来也像驯象人一样成功。他让小虎从小吃素，直到小虎长大也不知肉味，自然不会伤人。可有一天驯虎人摔了一跤，让老虎舔了地上的血，老虎野性大发，终于有一天把驯虎人吃了。小象是被链子拴住，大象是被习惯捆住；老虎曾经被习惯拴住，而驯虎人则死于“他的老虎不吃人”的习惯。
在现实生活中，我们不知不觉表现出来的生活状态，就是一种我们所熟悉的习惯。习惯实际上就是一种生存状态。每位教师在日积月累的教学工作中不知不觉也会形成自己的教学习惯。作为教者，我们常常研究如何培养学生良好的学习习惯、行为习惯，却很少想到自身的教学习惯，而我们自身教学习惯的培养对于学生来说，至关重要，影响深远。
例如：我们常常要求学生作业要整洁，字迹要端正。那我们教师上课板书时又做得如何？板书认真吗？思路清晰吗？教师一手漂亮的字迹可以吸引学生多少羡慕的目光，思路清晰有条理可以帮助学生回顾整个教学过程，构建良好的知识体系。
例如：学生作业做错了，你有没有养成细细推敲、归类分析的习惯？处理每节课的作业时，你有没有做到当天的作业当天批好当天评讲好？学生的作业情况反映了学生的学习状况，重视错误分析，这对于后进生的培养很重要。
例如：一节课上完后，我们习惯问学生：你还有什么疑惑吗？或今天这节课你有什么收获？那我们教师自己有没有养成几分钟回顾的习惯：今天这节课什么地方上得好？什么细节处理得精彩？什么地方还存在着不足？
例如：每次上课的时候有没有想着如何去调动学生的学习积极性和探求知识的欲望？有没有给学生课堂学习提供充分的感性材料？有没有留给学生足够的思考时间和探索实践？有没有给学生提供交流反馈的机会？
不说不知道，不想不明了。其实教师自身也需要培养良好的教学习惯。只有不断反思自己的教学，不断提高自己的业务素质，才会让学生真正受益。为了养成良好的教学习惯，教师可以采取以下措施：
1.养成引导学生认识问题的教学习惯
记得有人说过：课堂是一个允许学生出错的地方。著名的教育家布鲁纳也曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”因此，教师要习惯学生的错误，多站在学生的角度去想问题，习惯分析学生的犯错心理，久而久之，就会发现学生出错的根源，使得自己能根据学生的学习特点，对教学模式进行调整，以达到增强课堂效率的效果。此外，对于常犯错的学生，教师要习惯采取“微笑 ”的教育模式，多鼓励，少惩罚，以增强学生的学习信心，使学生由厌学变为乐学。教师应该习惯以引导者的身份，对于学生的错误，不一下就点破，而是教会学生判断和分析问题的技巧，让学生学会自己去探索和解决问题，让学生对错误有更深入的认识，从而在以后的学习中避免和减少同样的错误，从根本上提高学生的学习效率。
2.养成尊重学生个体差异性的教学习惯
由于每个学生兴趣爱好，个性特点及学习能力的不同，学习的结果也不尽相同。教师应该充分认识到这一点，在平常的教学中，养成尊重每个学生特点的习惯，因材施教，为不同层次的学生制定出不同时期的学习目标，并引导他们逐步实现自己的学习目标。
3.养成与生为友，互动交流的教学习惯
教师应摒弃教师的权威，习惯把学生当做朋友，学会倾听学生的真实想法，采纳学生的意见，对教学方案进行不断地调整，以适应学生的学习需求。在课堂上，教师应该突破传统的灌输式的教学模式，采取双向、自由平等的交流教学，充分活跃课堂气氛，让学生能在自由的学习环境中，充分发挥自己的学习潜能。习惯和相信学生的自主学习能力，把学生作为教学的中心，鼓励学生通过学生之间的讨论和交流来找出自己存在的问题，弥补自己的不足。习惯学生的一些突发奇想的问题，并融入到他们的谈论中去，以达到促进师生交流，增进师生了解的目的，适当地给学生一些展现自己学习才能的机会，比如让学生在课堂上讲课等。这不仅能让学生对问题有更深入的了解，还能提高学生对学习的热情和兴趣。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]张振龙.运用教学艺术激发学生学习兴趣[J].魅力中国，2011（6）.
（作者单位：江苏省丹阳市正则小学）