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摘 要 借助慕课网上学习平台的优势，改革高职经济法课程教学模式，能让学生突破学习时间、地点、区域及资源的限制，提高学习效率。从经济法课程教学现状和慕课评价方式两方面，探讨当前高职经济法课程教学模式改革的必要性。
关键词 慕课；高职经济法；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）18-0133-02
1 高职经济法课程教学现状
课程内容设计全面，教学知识点细碎且有难度 经济法课程教材知识多且杂，有的知识点有相当多的延展面，有的知识点却是单独一派，如一味靠强制记忆，着实困难。加上教学内容多，授课时间少，为了能在有限的时间内完成教学任务，讲授速度常常很快。在此情形下，学生学习就较为吃力，很多时候是一个知识点还没理解，就开始了下一个知识点的学习。加上知识要点精细，如不能深入理解，根本无法掌握。时间长了，很多学生都是似懂非懂。
课程内容不易控制 高职学生专业基础悬殊较大。经高考进校的学生对专业大多陌生，专业课程是其从未接触的新领域；但对于职高入校的学生来说，他们对专业课程的学习应当说是驾轻就熟，这就给教师的教学带来难度。不熟悉的学生希望学到更多的知识，希望教师能多讲授一些，并且详细缓慢些；而有专业基础的学生则希望教师讲授稍快些，并且深入复杂些。这种快慢不一的要求，着实考量教师的授课进度和教学的深浅度。
实践操作时间极少 基于课程安排的影响，教师大多数时间是在讲授课程，没有足够重视实践操作。为了完成教学任务，教师一般都会将理论的学习放在前面，以便在规定的时间内完成内容，这与注重实际操作的职业教育特点不符。为了完成既定的教学任务，教师只能在理论课教完以后进行实际操作的教学。这样的理论与实践严重脱节会让更多的学生感到迷惑，大大降低教学的质量。因为在实际操作开始的时候，学生基本将课本上的知识都忘记了，如不能很好地和理论相结合，便不可能达到预期的效果。再者，只有理论学习结合实际操作，才能巩固学习到的知识。但是，如果要做到理实一体化，就需要大量的课时，这是高职经济法课程所不能满足的。反之，学习理论知识没有实际操作，理论学习便会很快被忘记，指导实践的作用也无从谈起。
2 依托慕课提升经济法课程的学习效率
利用慕课优势完善经济法教学 登录经济法慕课平台，教学过程同传统的课堂有了很大改变。在这里，学生可以通过观看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书完成知识性、概念性的内容学习，还能在网络社区中与其他学生讨论，在任何时候均可查阅相关材料。教师也不再需要用大量时间讲授基础知识，而将更多的精力放到协助学生通过讨论完成个性化的自主学习。互联网平台上，经济法课程完成由“教好带动学好”向“好学带动学好”转变。经济法课程教学中，慕课平台能解决现实教学中的诸多不足，如教师人数少、授课进度快、学生无法重复学习等。在慕课这一平台上，学生不仅可以反复多次学习，还可以自由寻找闲暇的时间学习，还能在自己喜爱的场所学习，完全不用考虑有没有时间、有没有地方学习，或者有没有教师授课等问题。
利用慕课平台将细碎的知识点连接成整体，形成知识系统 在过去，网络上可能也会有经济法课程的视频讲解，但基本都是一本课程一个学习视频，又或是一个章节一个视频学习文件，这些都达不到慕课学习的效果。将知识点分解得越细小，就越能保障学习的效果，学习文件容量越大，导致学习时间长，学生注意力无法保持长久高度集中，便容易产生枯燥烦闷情绪，这些都会影响学习的效率。
慕课恰恰就是一门课程众多零星知识点的星罗分布，每个学习视频文件都短小精干，最终点连成线、线汇成面、面积成体、体聚成形，一门课程的内容轻轻松松便掌握了。并且慕课还有利于学生自主选择薄弱知识点进行反复多次学习，逐步提升学习成绩。在经济法的学习中，一些实际操作涉及的知识点可能超过理论学习的范围，那么学生想要更好地了解操作的原理或者是知识点，就可以先在这个平台上进行其他学习。学生还可以利用这个平台来进行课前预习，以利于课上更好地表现发挥和深层掌握。
当下，学生在慕课平台上注册学习的越来越多，观看在线视频、学习课程提供的精准阅读材料，完成在线习题和测试。全国也有多所学校加入开放的慕课平台，通过“学堂在线”共享优质课程资源。之所以基于互联网教学的慕课更受欢迎，折射出的正是“以学为本”的价值取向已对传统的“以教为主”的教育理念提出挑战。从授课内容看，基于互联网的教学丰富了经济法课程资源，时效性更强；从教师角度看，创新了师生沟通方式，提高了教育教学的效率；从学生角度看，可激发青年人的创新意识，将主观能动性融入学习中，也为青年人提供施展个性的舞台。总之，基于互联网，新的课程结构和教学体系得到建立，“教”与“学”可以实现辩证统一，高职经济法课程的教学自然也不例外。
3 经济法课程的慕课评价
慕课平台下的经济法课程评价大体可分为对课程的认同评价和对效果反映情况的评价。
对课程的认同评价 该评价是对课程自身的评价，建立经济法慕课平台的初衷是为了方便学生获取知识和提高学生的自主学习能力，想要使其更好地发展，需要做到：首先必须要了解经济法课程内容本身具有的优点和缺点，这就需要使用方提供使用信息反馈意见。譬如可先建立一个观察体系，确定一段观察期。在这期间，认真观察有多少人在真正使用这个平台进行学习，又有多少人仅仅是浏览这个平台而并未实质使用，经过一段时期的观察，人们的关注度就可以在这个体系中得以客观表现。再如可以通过平台问卷调查方式来搜集各方建议，使用者可以匿名方式，填写自己对这个平台的建议和意见。这样一来，平台优点得以日渐显现并继续沿用，平台缺点能及时更正并加以完善。
对效果反映情况的评价 该评价既包括学生对平台上授课教师教学方式的评价，也包括对学生对其学习效果的自我评价。在这些评价中，教师要对学生反映的问题及时完善和补充，以便将来有更多的学生关注自己的课程，更好地帮助学生解决问题；要不断改进授课方式方法，让学生更容易接受并喜爱。通过上述评价，教师可以分享教学视频，改进教学方式方法；学生可进行自主学习，时刻检测学习效果，并且学生之间在相同课程的学习上能相互比较、取长补短，总结出学习心得、收益，相互促进、共同提高。
当然，在提高学习效率的同时还要注重学习质量，故建立关于经济法课程在慕课平台上的具体规范和操作规程，确保每个人使用的安全性也至关重要。平台使用范围的逐步扩大，亦会暴露诸多弊端：譬如个人的隐私、资源的可靠性、系统的公正性等，这些都应当考虑。可见，在经济法慕课背景下学习，规范使用人群的行为，确保提供方和使用方的权益不受侵犯，和对其进行合理的评价与学习同等重要。
4 结语
随着慕课的不断流行，应当借着慕课发展的时代大潮，以此来改革高职经济法课程的教学模式，让学生充分、自主学习，全力推进人才培养目标的实现。
参考文献
[1]吴凤彬.“慕课”背景下的高职院校教育教学改革探索[J].教育与职业，2015（3）：44-45.
[2]王鹏.“慕课”教学模式在高职国际经贸专业中的应用[J].知识经济，2015（5）：143-144.
关键词 慕课；高职经济法；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）18-0133-02
1 高职经济法课程教学现状
课程内容设计全面，教学知识点细碎且有难度 经济法课程教材知识多且杂，有的知识点有相当多的延展面，有的知识点却是单独一派，如一味靠强制记忆，着实困难。加上教学内容多，授课时间少，为了能在有限的时间内完成教学任务，讲授速度常常很快。在此情形下，学生学习就较为吃力，很多时候是一个知识点还没理解，就开始了下一个知识点的学习。加上知识要点精细，如不能深入理解，根本无法掌握。时间长了，很多学生都是似懂非懂。
课程内容不易控制 高职学生专业基础悬殊较大。经高考进校的学生对专业大多陌生，专业课程是其从未接触的新领域；但对于职高入校的学生来说，他们对专业课程的学习应当说是驾轻就熟，这就给教师的教学带来难度。不熟悉的学生希望学到更多的知识，希望教师能多讲授一些，并且详细缓慢些；而有专业基础的学生则希望教师讲授稍快些，并且深入复杂些。这种快慢不一的要求，着实考量教师的授课进度和教学的深浅度。
实践操作时间极少 基于课程安排的影响，教师大多数时间是在讲授课程，没有足够重视实践操作。为了完成教学任务，教师一般都会将理论的学习放在前面，以便在规定的时间内完成内容，这与注重实际操作的职业教育特点不符。为了完成既定的教学任务，教师只能在理论课教完以后进行实际操作的教学。这样的理论与实践严重脱节会让更多的学生感到迷惑，大大降低教学的质量。因为在实际操作开始的时候，学生基本将课本上的知识都忘记了，如不能很好地和理论相结合，便不可能达到预期的效果。再者，只有理论学习结合实际操作，才能巩固学习到的知识。但是，如果要做到理实一体化，就需要大量的课时，这是高职经济法课程所不能满足的。反之，学习理论知识没有实际操作，理论学习便会很快被忘记，指导实践的作用也无从谈起。
2 依托慕课提升经济法课程的学习效率
利用慕课优势完善经济法教学 登录经济法慕课平台，教学过程同传统的课堂有了很大改变。在这里，学生可以通过观看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书完成知识性、概念性的内容学习，还能在网络社区中与其他学生讨论，在任何时候均可查阅相关材料。教师也不再需要用大量时间讲授基础知识，而将更多的精力放到协助学生通过讨论完成个性化的自主学习。互联网平台上，经济法课程完成由“教好带动学好”向“好学带动学好”转变。经济法课程教学中，慕课平台能解决现实教学中的诸多不足，如教师人数少、授课进度快、学生无法重复学习等。在慕课这一平台上，学生不仅可以反复多次学习，还可以自由寻找闲暇的时间学习，还能在自己喜爱的场所学习，完全不用考虑有没有时间、有没有地方学习，或者有没有教师授课等问题。
利用慕课平台将细碎的知识点连接成整体，形成知识系统 在过去，网络上可能也会有经济法课程的视频讲解，但基本都是一本课程一个学习视频，又或是一个章节一个视频学习文件，这些都达不到慕课学习的效果。将知识点分解得越细小，就越能保障学习的效果，学习文件容量越大，导致学习时间长，学生注意力无法保持长久高度集中，便容易产生枯燥烦闷情绪，这些都会影响学习的效率。
慕课恰恰就是一门课程众多零星知识点的星罗分布，每个学习视频文件都短小精干，最终点连成线、线汇成面、面积成体、体聚成形，一门课程的内容轻轻松松便掌握了。并且慕课还有利于学生自主选择薄弱知识点进行反复多次学习，逐步提升学习成绩。在经济法的学习中，一些实际操作涉及的知识点可能超过理论学习的范围，那么学生想要更好地了解操作的原理或者是知识点，就可以先在这个平台上进行其他学习。学生还可以利用这个平台来进行课前预习，以利于课上更好地表现发挥和深层掌握。
当下，学生在慕课平台上注册学习的越来越多，观看在线视频、学习课程提供的精准阅读材料，完成在线习题和测试。全国也有多所学校加入开放的慕课平台，通过“学堂在线”共享优质课程资源。之所以基于互联网教学的慕课更受欢迎，折射出的正是“以学为本”的价值取向已对传统的“以教为主”的教育理念提出挑战。从授课内容看，基于互联网的教学丰富了经济法课程资源，时效性更强；从教师角度看，创新了师生沟通方式，提高了教育教学的效率；从学生角度看，可激发青年人的创新意识，将主观能动性融入学习中，也为青年人提供施展个性的舞台。总之，基于互联网，新的课程结构和教学体系得到建立，“教”与“学”可以实现辩证统一，高职经济法课程的教学自然也不例外。
3 经济法课程的慕课评价
慕课平台下的经济法课程评价大体可分为对课程的认同评价和对效果反映情况的评价。
对课程的认同评价 该评价是对课程自身的评价，建立经济法慕课平台的初衷是为了方便学生获取知识和提高学生的自主学习能力，想要使其更好地发展，需要做到：首先必须要了解经济法课程内容本身具有的优点和缺点，这就需要使用方提供使用信息反馈意见。譬如可先建立一个观察体系，确定一段观察期。在这期间，认真观察有多少人在真正使用这个平台进行学习，又有多少人仅仅是浏览这个平台而并未实质使用，经过一段时期的观察，人们的关注度就可以在这个体系中得以客观表现。再如可以通过平台问卷调查方式来搜集各方建议，使用者可以匿名方式，填写自己对这个平台的建议和意见。这样一来，平台优点得以日渐显现并继续沿用，平台缺点能及时更正并加以完善。
对效果反映情况的评价 该评价既包括学生对平台上授课教师教学方式的评价，也包括对学生对其学习效果的自我评价。在这些评价中，教师要对学生反映的问题及时完善和补充，以便将来有更多的学生关注自己的课程，更好地帮助学生解决问题；要不断改进授课方式方法，让学生更容易接受并喜爱。通过上述评价，教师可以分享教学视频，改进教学方式方法；学生可进行自主学习，时刻检测学习效果，并且学生之间在相同课程的学习上能相互比较、取长补短，总结出学习心得、收益，相互促进、共同提高。
当然，在提高学习效率的同时还要注重学习质量，故建立关于经济法课程在慕课平台上的具体规范和操作规程，确保每个人使用的安全性也至关重要。平台使用范围的逐步扩大，亦会暴露诸多弊端：譬如个人的隐私、资源的可靠性、系统的公正性等，这些都应当考虑。可见，在经济法慕课背景下学习，规范使用人群的行为，确保提供方和使用方的权益不受侵犯，和对其进行合理的评价与学习同等重要。
4 结语
随着慕课的不断流行，应当借着慕课发展的时代大潮，以此来改革高职经济法课程的教学模式，让学生充分、自主学习，全力推进人才培养目标的实现。
参考文献
[1]吴凤彬.“慕课”背景下的高职院校教育教学改革探索[J].教育与职业，2015（3）：44-45.
[2]王鹏.“慕课”教学模式在高职国际经贸专业中的应用[J].知识经济，2015（5）：143-144.