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摘 要：作为学校管理者的常用手段，激励手段能够激发教育工作者的积极主动性，提高自信心，进而优化学校管理。在小学学校管理过程中，如何有效的运用好激励机制，提高管理效率，提高教学质量一直是广大小学学校管理者不断探究的问题之一。
关键词：小学学校；管理激励；机制教学
百年大计，教育为本。在小学学校管理中，充分调动小学教师工作的积极性和主动性是一项重要内容，也是提高教学质量的关键。如何调动小学教师的工作积极性和创造性，使他们充分发挥自己的主观能动作用，全身心地投入到教育教学的改革和发展中，是每一个小学学校管理者必须深入研究的重要课题。
本文笔者针对小学学校管理的特点，通过分析激励机制的内涵、教育与心理学原理以及相关研究，谈谈小学学校管理中激励机制的应用。
一、精神激励与物质激励的同步跟进
对于物质激励与精神激励的具体应用，需要学校根据实际情况进行制定。如果学校环境相对较差，教师以及工作者的物质待遇不是特别理想，那么就需要注重教师以及工作人员物质方面的激励；相反的，如果学校的待遇较好，教师在物质方面比较富裕，那么学校就可以加强教师以及工作人员精神方面的激励，因为教师作为知识分子，通常情况下，比较注重情感，因此该种情况下精神激励会取得较好的效果。但当前小学学校在进行管理的过程中，常会出现顾此失彼的现象，不能将二者进行有效的结合。这样，为更好的提升学校的管理水平，需要学校在使用激励机制时，结合本校的实际情况，分清主次，在实行物质激励时，不要忽视精神激励，通过物质激励满足教师以及工作人员的基本需求，通过精神激励给予教师奋发的动力，从而实现学校管理水平的提升。
二、正激励与负激励的适时适度
正激励即奖励，负激励即惩罚。正负激励两种方式也就是管理中所说的奖罚分明。学校的领导者依据相关部门和学校制定出科学、合理的规章制度，对教职员工的思想和行为所做出的一种肯定和鼓励或否定和批评、制止和反对，从而有效地调动教职员工的工作积极性的一种管理方法。正激励的形式一般是表扬、赞赏、职位的晋级等等，而负激励的表现形式则为批评、处分、开除等。正、负激励可以从正反两方面调整人们的行为动机，从而有效地调动教职员工的工作积极性，起到双管齐下的作用。
员工最渴望的就是正激励，小学教师工资福利等相对稳定，如果片面强调正激励方式，使表扬、奖励、晋升等激励手段成为一种必然和常态措施，教职工就会对奖励习以为常和期望值不断增高，这种“通货膨胀”式的正激励一开始可能是有效的，但随着时间的推移，大家把这种高工资、奖金、福利，看做人人都应当享有也必须享有的一种待遇，其效用就会降低。原来的激励因素降低到保障作用，整个激励机制也就失去了平衡，就会失去应有的激励和鼓励作用。学校管理者在采用正激励的方式时应注意时效和数量，需要不定期的、数量不固定的奖励。在运用负激励的时候，容易使人们产生挫折感和不良行为，因此，负激励主要应以过程性激励为主，消除侥幸心理从而让人们自觉克服不良行为。
三、个人激励与团队激励的不可偏废
个体激励是学校在满足不同教师个体需要的基础以教师个人为激励对象，对教师个体进行激励以最大程实现组织目标的个体的意愿的组合。以往学校管理中往往只重视个体激励，忽略团队激励，目前这个问题已经逐渐被管理者所认识，开始视团队激励，团队激励有利于增强教师的集体意识，促进师之间的相互协作，使得大多数教师都能感受到成功的悦，尤其对那些工作努力，但成绩不明显的教师来说，团队激励就是对他们努力工作的肯定，对不认真工作的教师体的荣誉也会使他们产生压力而提高自觉性。
学校通常都会将教师分为若干小组，如语文组、数学组、一年级组、二年级组等等。为此，学校在使用激励机制时，不光要注意对个体的激励，对于团队的激励也应该加以重视，这主要是由于个体激励，可以促使小学教师个人改进教学方法，提升教学质量和效果。而团队激励则需要整个队伍的组成人员都能有良好的表现，更加注重教师的团队协作能力，对于小学整体教学水平的提升有重要影响。因此，学校在使用激励机制的过程中，一定要注意将团队激励与个体激励相结合，从而既保证个体的鲜活，又能促进整体的进步。不仅如此，将两种激励方式相结合，可以让缺乏团队意识的教师更加重视团队的作用，这样对于教师工作的开展也有非常大的帮助。此外，对于一些工作认真、态度诚恳的教师，可能不会在个人方面有较为明显的表现，但在团队协作中可能会发挥重要作用，进而起到激励的作用。
四、外部激励与内部激励的相结合
外部激励，顾名思义，是在外部作用下对教师以及工作人员形式激励的一种措施，如教师教学任务完成的好、人际关系较为融洽等。内部激励是需要教师通过自身的素养等，对自己不断进行超越，从而推动教学质量的提升。外部激励是学校较为常用的激励方式，并且取得的效果也较为明显。例如，学校可以为教师布置任务，让教师在一定的时间内，完成教学任务，提升教学质量，那么学校就会给予一定的奖励，从而实现对教师工作的激励。但外部激励方法需要学校根据不同类型的教师，会有不同的效果。因此，学校在使用外部激励时，可以事先对本校教师的性格、做事风格等进行调查，从而制定不同的方案，达到激励教师工作的目的。内部激励，需要教师有较高的自身修养，主要还是借助教师本人，但学校也可以通过对教师进行培训等方式，帮助教师提升自身的素养，从而提升内部激励的效果。学校在使用激励机制时，需要将外部机制与内部机制相结合，从而让教师感受到自身努力的意义与价值，学校也通过外部激励对教师的努力认可，从而使教师能够拥有不竭的动力。
综上所述，在小学学校管理中运用激励机制，既是学校发展的需要，也是教职工全身心投入工作的动力所在。激励机制落实的形式多种，方法多样，这需要我们小学学校管理者科学、合理的选择和运用，并不断进行探索和创新，不断的开拓新途径，采取多样化的方法，争取取得更好的效果。
参考文献：
[1]马永德.激励性评价——学校管理的法宝[J].北京教育：普教版， 2015（4）.
[2]郭本清.如何做好学校的管理工作[J].教育革新，2014（1）.
[3]高斌.激励是学校管理的一门艺术[J].教育，2015（32）.
关键词：小学学校；管理激励；机制教学
百年大计，教育为本。在小学学校管理中，充分调动小学教师工作的积极性和主动性是一项重要内容，也是提高教学质量的关键。如何调动小学教师的工作积极性和创造性，使他们充分发挥自己的主观能动作用，全身心地投入到教育教学的改革和发展中，是每一个小学学校管理者必须深入研究的重要课题。
本文笔者针对小学学校管理的特点，通过分析激励机制的内涵、教育与心理学原理以及相关研究，谈谈小学学校管理中激励机制的应用。
一、精神激励与物质激励的同步跟进
对于物质激励与精神激励的具体应用，需要学校根据实际情况进行制定。如果学校环境相对较差，教师以及工作者的物质待遇不是特别理想，那么就需要注重教师以及工作人员物质方面的激励；相反的，如果学校的待遇较好，教师在物质方面比较富裕，那么学校就可以加强教师以及工作人员精神方面的激励，因为教师作为知识分子，通常情况下，比较注重情感，因此该种情况下精神激励会取得较好的效果。但当前小学学校在进行管理的过程中，常会出现顾此失彼的现象，不能将二者进行有效的结合。这样，为更好的提升学校的管理水平，需要学校在使用激励机制时，结合本校的实际情况，分清主次，在实行物质激励时，不要忽视精神激励，通过物质激励满足教师以及工作人员的基本需求，通过精神激励给予教师奋发的动力，从而实现学校管理水平的提升。
二、正激励与负激励的适时适度
正激励即奖励，负激励即惩罚。正负激励两种方式也就是管理中所说的奖罚分明。学校的领导者依据相关部门和学校制定出科学、合理的规章制度，对教职员工的思想和行为所做出的一种肯定和鼓励或否定和批评、制止和反对，从而有效地调动教职员工的工作积极性的一种管理方法。正激励的形式一般是表扬、赞赏、职位的晋级等等，而负激励的表现形式则为批评、处分、开除等。正、负激励可以从正反两方面调整人们的行为动机，从而有效地调动教职员工的工作积极性，起到双管齐下的作用。
员工最渴望的就是正激励，小学教师工资福利等相对稳定，如果片面强调正激励方式，使表扬、奖励、晋升等激励手段成为一种必然和常态措施，教职工就会对奖励习以为常和期望值不断增高，这种“通货膨胀”式的正激励一开始可能是有效的，但随着时间的推移，大家把这种高工资、奖金、福利，看做人人都应当享有也必须享有的一种待遇，其效用就会降低。原来的激励因素降低到保障作用，整个激励机制也就失去了平衡，就会失去应有的激励和鼓励作用。学校管理者在采用正激励的方式时应注意时效和数量，需要不定期的、数量不固定的奖励。在运用负激励的时候，容易使人们产生挫折感和不良行为，因此，负激励主要应以过程性激励为主，消除侥幸心理从而让人们自觉克服不良行为。
三、个人激励与团队激励的不可偏废
个体激励是学校在满足不同教师个体需要的基础以教师个人为激励对象，对教师个体进行激励以最大程实现组织目标的个体的意愿的组合。以往学校管理中往往只重视个体激励，忽略团队激励，目前这个问题已经逐渐被管理者所认识，开始视团队激励，团队激励有利于增强教师的集体意识，促进师之间的相互协作，使得大多数教师都能感受到成功的悦，尤其对那些工作努力，但成绩不明显的教师来说，团队激励就是对他们努力工作的肯定，对不认真工作的教师体的荣誉也会使他们产生压力而提高自觉性。
学校通常都会将教师分为若干小组，如语文组、数学组、一年级组、二年级组等等。为此，学校在使用激励机制时，不光要注意对个体的激励，对于团队的激励也应该加以重视，这主要是由于个体激励，可以促使小学教师个人改进教学方法，提升教学质量和效果。而团队激励则需要整个队伍的组成人员都能有良好的表现，更加注重教师的团队协作能力，对于小学整体教学水平的提升有重要影响。因此，学校在使用激励机制的过程中，一定要注意将团队激励与个体激励相结合，从而既保证个体的鲜活，又能促进整体的进步。不仅如此，将两种激励方式相结合，可以让缺乏团队意识的教师更加重视团队的作用，这样对于教师工作的开展也有非常大的帮助。此外，对于一些工作认真、态度诚恳的教师，可能不会在个人方面有较为明显的表现，但在团队协作中可能会发挥重要作用，进而起到激励的作用。
四、外部激励与内部激励的相结合
外部激励，顾名思义，是在外部作用下对教师以及工作人员形式激励的一种措施，如教师教学任务完成的好、人际关系较为融洽等。内部激励是需要教师通过自身的素养等，对自己不断进行超越，从而推动教学质量的提升。外部激励是学校较为常用的激励方式，并且取得的效果也较为明显。例如，学校可以为教师布置任务，让教师在一定的时间内，完成教学任务，提升教学质量，那么学校就会给予一定的奖励，从而实现对教师工作的激励。但外部激励方法需要学校根据不同类型的教师，会有不同的效果。因此，学校在使用外部激励时，可以事先对本校教师的性格、做事风格等进行调查，从而制定不同的方案，达到激励教师工作的目的。内部激励，需要教师有较高的自身修养，主要还是借助教师本人，但学校也可以通过对教师进行培训等方式，帮助教师提升自身的素养，从而提升内部激励的效果。学校在使用激励机制时，需要将外部机制与内部机制相结合，从而让教师感受到自身努力的意义与价值，学校也通过外部激励对教师的努力认可，从而使教师能够拥有不竭的动力。
综上所述，在小学学校管理中运用激励机制，既是学校发展的需要，也是教职工全身心投入工作的动力所在。激励机制落实的形式多种，方法多样，这需要我们小学学校管理者科学、合理的选择和运用，并不断进行探索和创新，不断的开拓新途径，采取多样化的方法，争取取得更好的效果。
参考文献：
[1]马永德.激励性评价——学校管理的法宝[J].北京教育：普教版， 2015（4）.
[2]郭本清.如何做好学校的管理工作[J].教育革新，2014（1）.
[3]高斌.激励是学校管理的一门艺术[J].教育，2015（32）.