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摘要：音乐教育可以提高学生审美意识，有助于学生综合素养的提升。随着教育现代化的发展，音乐教育的作用不仅在于传播文化，强化音乐素养，更能促进学生创新意识发展，对学生素质发展具有推动作用。创编教学能给予学生更多启发，使学生深度参与到音乐学习中，从按部就班的学习状态中跳出，积极参与到创编及表演中。多种形式的教学可以让课堂更活跃，因此要研究促进创编教学的方法，提高教学质量。基于此，本篇文章对小学音乐课堂教堂中开展节奏创编的方法初探进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：小学音乐;教学中;开展节奏创编方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-347
引言
在音乐作品中需要将节奏与音高进行有效的结合，使其能够更好的表达音乐作品所蕴含的含义。节奏在一定程度上能够使音乐作品更具有生命力，但是，在教学中大多数教师都忽视了对学生的音乐节奏教学，将大部分的精力放在了旋律教学中。因此，教师在教学中要及时转变教学理念，将节奏教学放到实际教学的当中，以此来有效的提升音乐教学效果，提高课堂教学效率。
一、声势律动教学
目前世界上已出现许多先进的音乐教学方法，奥尔夫的声势律动教学方法在众多教学方法中最为杰出。主要是将学生自身看做乐器，并且把拍手、跺脚和拍腿等动作与音乐相结合，动作变化丰富，在不借助道具的情况下对学生进行节奏训练，不会造成经济负担，容易掌握，实用性极高。声势律动活动让每一位同学能够亲身参与其中，而不是单纯地作为倾听者，每个孩子通过肢体运动发出声音表达情感，有助于情商的提高。小学生的声带没有完全发育，传统音乐教学固定的表现形式无疑让学生们难以接受，但他们的肢体动作已经足够来抒发感情，因此声势律动活动有利于提升学生们对音乐的兴趣并且提高他们的表现力和创造力。课堂中让学生们通过拍手、拍腿以及拍打身体的各个部位等方式拍出的节奏来进行即兴创作，老师再对活动中出现的问题进行解答和纠正，让学生的即兴创编能力得到锻炼。这样的即兴创编教学方式可以很大程度上激发学生的创造潜力，声势律动教学中没有死板的规则束缚，不是把学生放在一种规则下进行学习，而是让学生们们随机地、即兴地去表演，去展示出他们内心的真实感觉，让学生们的想象力在此释放。
二、创编歌唱形式
歌唱形式的改变能給学生全新的歌唱体验，让学生表现出更好的积极性，因此要结合音乐作品的特点组织多种形式的歌唱，让学生对歌唱有不同的体验。音乐课堂上，为确保教学效率通常采用教师领唱，学生合唱的形式教学，学生容易丧失主动性，学唱的热情不高。因此，教师可根据学生的嗓音特点划分声部，让学生尝试轮唱、对唱，从歌唱中体验游戏的乐趣，享受互动的快乐。音乐情景剧形式也很有特色，比如创编《阳关三叠》时，通过师生对歌曲的学习与理解，分角色进行情景创编，体会琴歌的意境以及古人“西出阳关无故人”的依依惜别之情。创编歌曲有时能带来意想不到的效果，可以让人耳目一新。教师可以用成功的创编歌曲举例，激发学生兴趣，让学生尝试用不同的歌唱形式进行创编。在教学《唱脸谱》时，笔者让学生学习京剧中的台步知识，并做出兰花指、卧鱼等动作，还教学生模仿不同的眼神，让学生体会京剧的魅力。在后续的演唱中，要求学生一边唱一边加上自己的动作，看谁的表演最吸引人。这首歌曲京韵十足，学生在合唱时可以做出自己认为妥帖的动作，大家沉浸在朴实亲切的旋律中，彼此有眼神交流，在演唱的同时进行互动，创编的效果非常好。创编《青春舞曲》时，可以用说唱来改变歌曲的情绪，与学生年龄、流行元素紧密结合，可以较好地体现时代特点。让学生在演唱中互动，能提高每个人的演唱热情，大家可以通过眼神交流、轮唱、肢体动作感受歌曲，增加创编的趣味性，可以促进学生音乐素养的提高。在演唱《前门情思大碗茶》时，要求学生分两组表演，一组学生歌唱，另一组表演，配合演唱做出抬头远眺、低下身倾听等动作，从而创造融洽的表演氛围，让学生从创编中深切感受到歌曲蕴涵的亲切情感，勾起学生对自己生活的联想。
三、创造型教学
创造型教学指的是在日常音乐节奏训练中教师需要加入一些故事元素来辅助完成整体音乐的学习。例如，在儿歌《小兔和狼》的教学时，教师指派学生根据音乐内容分角色扮演，有的学生出演受惊的小兔子，有的学生扮演凶猛的大灰狼，根据音乐节奏的卡点，分别做出不同的神态动作，演绎出新的音乐小故事。现代教育认为，只有学生在日常学习中不断体验，才能做到真正的全身心投入到教学活动之中。特别是对于小学时代的孩子来说，与其长篇大论的教导乐理知识，不如带着孩子一起情景模拟，设置相应的场景游戏，满足小学学生好奇、顽皮的学习心理。
结束语
在小学音乐课堂中开展节奏创编教学是十分重要的，创编教学能有效提高音乐教学氛围，让学生在课上有更好的主动性，对创新意识发展和音乐素养提升有积极帮助。教师应给予学生创编自由，重视对学生创新意识的培养，通过多种形式的创编吸引学生。相信在创编教学的影响下，学生会更加喜爱音乐课程，音乐技能也会快速提升。
参考文献
[1]张琳.小学音乐课堂有效渗透节奏教学策略研究[J].北方音乐，2020（13）：144-145.
[2]陈秋萍.浅谈低年级音乐教学中创编能力的培养[J].黄河之声，2019（06）：105.
[3]刘慎璇.浅析小学生创编节奏能力的培养[J].北方音乐，2018，38（14）：209.
云南省昭通市绥江县玉泉小学
关键词：小学音乐;教学中;开展节奏创编方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-347
引言
在音乐作品中需要将节奏与音高进行有效的结合，使其能够更好的表达音乐作品所蕴含的含义。节奏在一定程度上能够使音乐作品更具有生命力，但是，在教学中大多数教师都忽视了对学生的音乐节奏教学，将大部分的精力放在了旋律教学中。因此，教师在教学中要及时转变教学理念，将节奏教学放到实际教学的当中，以此来有效的提升音乐教学效果，提高课堂教学效率。
一、声势律动教学
目前世界上已出现许多先进的音乐教学方法，奥尔夫的声势律动教学方法在众多教学方法中最为杰出。主要是将学生自身看做乐器，并且把拍手、跺脚和拍腿等动作与音乐相结合，动作变化丰富，在不借助道具的情况下对学生进行节奏训练，不会造成经济负担，容易掌握，实用性极高。声势律动活动让每一位同学能够亲身参与其中，而不是单纯地作为倾听者，每个孩子通过肢体运动发出声音表达情感，有助于情商的提高。小学生的声带没有完全发育，传统音乐教学固定的表现形式无疑让学生们难以接受，但他们的肢体动作已经足够来抒发感情，因此声势律动活动有利于提升学生们对音乐的兴趣并且提高他们的表现力和创造力。课堂中让学生们通过拍手、拍腿以及拍打身体的各个部位等方式拍出的节奏来进行即兴创作，老师再对活动中出现的问题进行解答和纠正，让学生的即兴创编能力得到锻炼。这样的即兴创编教学方式可以很大程度上激发学生的创造潜力，声势律动教学中没有死板的规则束缚，不是把学生放在一种规则下进行学习，而是让学生们们随机地、即兴地去表演，去展示出他们内心的真实感觉，让学生们的想象力在此释放。
二、创编歌唱形式
歌唱形式的改变能給学生全新的歌唱体验，让学生表现出更好的积极性，因此要结合音乐作品的特点组织多种形式的歌唱，让学生对歌唱有不同的体验。音乐课堂上，为确保教学效率通常采用教师领唱，学生合唱的形式教学，学生容易丧失主动性，学唱的热情不高。因此，教师可根据学生的嗓音特点划分声部，让学生尝试轮唱、对唱，从歌唱中体验游戏的乐趣，享受互动的快乐。音乐情景剧形式也很有特色，比如创编《阳关三叠》时，通过师生对歌曲的学习与理解，分角色进行情景创编，体会琴歌的意境以及古人“西出阳关无故人”的依依惜别之情。创编歌曲有时能带来意想不到的效果，可以让人耳目一新。教师可以用成功的创编歌曲举例，激发学生兴趣，让学生尝试用不同的歌唱形式进行创编。在教学《唱脸谱》时，笔者让学生学习京剧中的台步知识，并做出兰花指、卧鱼等动作，还教学生模仿不同的眼神，让学生体会京剧的魅力。在后续的演唱中，要求学生一边唱一边加上自己的动作，看谁的表演最吸引人。这首歌曲京韵十足，学生在合唱时可以做出自己认为妥帖的动作，大家沉浸在朴实亲切的旋律中，彼此有眼神交流，在演唱的同时进行互动，创编的效果非常好。创编《青春舞曲》时，可以用说唱来改变歌曲的情绪，与学生年龄、流行元素紧密结合，可以较好地体现时代特点。让学生在演唱中互动，能提高每个人的演唱热情，大家可以通过眼神交流、轮唱、肢体动作感受歌曲，增加创编的趣味性，可以促进学生音乐素养的提高。在演唱《前门情思大碗茶》时，要求学生分两组表演，一组学生歌唱，另一组表演，配合演唱做出抬头远眺、低下身倾听等动作，从而创造融洽的表演氛围，让学生从创编中深切感受到歌曲蕴涵的亲切情感，勾起学生对自己生活的联想。
三、创造型教学
创造型教学指的是在日常音乐节奏训练中教师需要加入一些故事元素来辅助完成整体音乐的学习。例如，在儿歌《小兔和狼》的教学时，教师指派学生根据音乐内容分角色扮演，有的学生出演受惊的小兔子，有的学生扮演凶猛的大灰狼，根据音乐节奏的卡点，分别做出不同的神态动作，演绎出新的音乐小故事。现代教育认为，只有学生在日常学习中不断体验，才能做到真正的全身心投入到教学活动之中。特别是对于小学时代的孩子来说，与其长篇大论的教导乐理知识，不如带着孩子一起情景模拟，设置相应的场景游戏，满足小学学生好奇、顽皮的学习心理。
结束语
在小学音乐课堂中开展节奏创编教学是十分重要的，创编教学能有效提高音乐教学氛围，让学生在课上有更好的主动性，对创新意识发展和音乐素养提升有积极帮助。教师应给予学生创编自由，重视对学生创新意识的培养，通过多种形式的创编吸引学生。相信在创编教学的影响下，学生会更加喜爱音乐课程，音乐技能也会快速提升。
参考文献
[1]张琳.小学音乐课堂有效渗透节奏教学策略研究[J].北方音乐，2020（13）：144-145.
[2]陈秋萍.浅谈低年级音乐教学中创编能力的培养[J].黄河之声，2019（06）：105.
[3]刘慎璇.浅析小学生创编节奏能力的培养[J].北方音乐，2018，38（14）：209.
云南省昭通市绥江县玉泉小学