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摘 要：每个教师自身层次不同、专业不同，参与企业实践项目不同，无法有效实现教师企业实践目标。现通过调研分析和理论、政策依据提出企业实践标准采取“1 X”模式量化，帮助教师在企业实践过程中缩短适应期，尽快投入岗位角色，实现效益最大化，实现企业、学校、教师三方共赢。
关键词：1 x，企业实践，教师分类，物联网
国家战略性新兴产业“十三五”规划的颁布，将物联网发展提高到了国家战略层面，其产业具有知识密集度高、成长潜力大、带动力强、迭代迅速等特点。产业发展离不开人才的培养，没有人才的支撑，这个行业就不能兴旺繁荣。职业院校教师作为培养物联网行业人才的一线工作者，熟悉行业变化发展与客观需求是准确把脉人才培养方向的前提。因此，教师定期前往企业实践是必要环节。
一、 现状
2019年3月上海市教育委员会关于印发《推进上海市中等职业学校教师企业实践试点方案》的通知，要求专任专业课教师在市级和区（职教集团）级两个层面参加实践的时间应不少于2个月。其中，“双师型”教师每五年到企业实践一年，累计时间应不少于10个月（全脱产时间不少于2个月）。上海各职业院校积极响应教委号召，把对教师的企业实践培训作为学校工作的重中之重。截止至2019年，上海市已建成的职业教师企业实践基地34家。
目前物联网行业类专业授课教师分为三大类：一是传统信息、通讯、机电等专业相关教师，二是已开设物联网相关专业教师，三是物联网应用行业教师。现行的教师企业实践管理中未能对教师层次性做分类定性。伴随着教师成长发展，从新入职教师、骨干教师、学科带头人各阶段均需经历企业实践。每个教师原自身所学专业不同，所教内容差异极大，企业实践需求也不一样。因此只有针对教师层次制定量化考核标准，能帮助教师企业实践过程中缩短适应期、尽快投入岗位角色，实现效益最大化，实现企业、学校、教师三方共赢。
二、 编制依据
上海市委员会教育技术装备中心要求将教师企业实践培训标准从主观自我评价进一步形成客观量化评价指标。体现了教师企业实践环节对职业教育发展、促进产教融合意义的重要性与迫切性。
企业实践培训目标是让学员了解物联网相应行业的发展趋势、技术发展现状、人才结构现状、行业企业人才需求状况，企业岗位设置及对人才结构类型的要求、岗位对知识技能的要求等。参培教师通过学习物联网的相关知识、方法和技能并通过量化指标的考核后，切实了解并深知行业内对于通信、网络、传感技术等信息领域专业知识的实际需求，从而促进本校专业建设、改进课堂教学，真正实现产教融合。
（一）政策依据
笔者在编制上海市教师企业实践标准过程中，参考依据政策性文件《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）、《2019年上海市职业教育工作要点》（沪教委职〔2019〕1号）、《推进上海市中等职业学校教师企业实践试点方案》（沪教委职〔2019〕11号）、教育部等七部门《关于印发职业学校教师企业实践规定》（教师〔2016〕3号）、上海市中等职业学校教师企业实践培训工作实施方案、《上海市“十三五”中小学、幼儿园、职业院校教师培训工作实施意见》（沪教委[2016]41号）进行编制。
（二）需求调研
从物联网相应行业发展趋势、技术发展现状、人才结构现状、行业企业人才需求状况，企业岗位设置及对人才结构类型的要求、岗位对知识技能的要求、相应的职业资格等方面进行调研，参与本次调研有三部分合作机构组成。行业组织、调研企业、优质院校和培训机构。
从产业链层面，包括芯片、传感器、模组、网络设备、运营商、操作系统和平台、智能硬件、系统集成与应用等八个核心节点企业，从技术架构层面，包括感知层、通讯层、平台层和应用层企业，从行业应用层面包括“智能家居”“智慧城市”“新零售”“工业物联网”和“智能网联汽车”等重点应用领域，基本做到了物联网产业链类型企业全覆盖。
调研发放问卷280份，共收回有效问卷204份，其中，企业问卷172份，优质院校和培訓机构问卷32份，有效访谈近百余人次，为标准制定和模式制定提供了现实依据。
（三）调研结果
由于物联网技术在不同应用领域会呈现出不同的形式，涉及智慧物流、智能楼宇、智能家居、路网监控、智能医院、城市生命线管理、食品药品管理、票证管理、家庭护理、个人健康与数字生活等诸多领域。不同领域对不同类型教师要求不同，但总体概括基本由三部分构成：教师企业实践基础能力 不同领域专业实践能力 专业教学能力。因此，笔者设计出物联网类专业教师企业实践能力标准构成图（图1）。
对物联网行业中具体的职业岗位进行调研和分析后，将所涉及的与企业实践能力相关的职业活动按工作的性质和要求分解成若干个工作领域。每个领域分解成若干相对独立的单项任务，分析完成每项工作任务应具有的职业能力。即所有参与企业实践能力培训的教师都应分别在基础能力、针对行业方向特点完成X个模块实践能力培训、专业教学能力培训。
三、 “1 X”模式企业实践培训
（一）“1 X”模式构成
“1”代表物联网类专业教师企业实践能力基础模块，详细能力分析见表1。
“X”表示物联网行业下不同方向模块的典型工作领域，包括：智慧物流、智能家居、新零售、智能网联汽车、工业物联网等。X方向模块企业实践能力见表2（本文中仅详细列举智能家居模块方向）。
此外，作为教师，掌握与企业实践相匹配专业的教学能力是必备因素。专业教学能力的要求详细内容见表3。
（二）“1 X”模式企业实践培训模块下的教师分层设计
针对现有物联网应用领域的发展情况以及未来趋势，根据教师性质不同，设置“1 X”企业实践培训模式，即一个基础模块，X个方向模块。参加企业实践教师，分为三类：新进教师：基础模块和一个方向模块，骨干教师：基础模块和两个方向模块，学科带头人：基础模块和两个以上方向模块。如果连续参加企业实践教师则第二年可不参加基础模块培训，只需参加方向模块即可。见图2。 （三）考核标准
一套完整的培训体系离不开检测与考核，合理的考核标准是让切实客观的了解不同阶段教师是否在企业实践阶段学有所成的依据。依据《推进上海市中等职业学校教师企业实践试点方案》（沪教委职〔2019〕11号）规定，教师企业实践需依托“双项目”，实现全过程考核。因此，教师企业实践考核必须是以标准化考核体系为依据、多样化指标为原则。考核主体是学校和企业，被考核人是教师，企业实践基地作为第三方也参与考核评价中。只有这样才能确保企业实践的质量和效果。标准在制定过程中采取了5个维度、10个指标进行绩效考核。引入企业管理的KPI（关键绩效指标）体系，设计教师企业实践考核评价的量化标准。评价结构分为优、良、中、及格、不及格五个级别。做到客观、公正地反映教师企业实践成效。标准适用在物联网行业范围内通用的岗位领域。
教师企业实践评价维度及要素详见下表4。
四、 意义
企业实践培训是促进职业院校教师专业发展的有效途径。国内外院校和学术团体都在积极探索物联网专业人才培养模式的改革，但行业发展太快，通过教师自身探索和制定专业成长轨迹已无法满足现阶段日新月异的行业变化速度。根据教师自身的专业能力，分类定制企业实践培养目标，有助于快速帮助参培教师了解学习需要。并缩减了教师、学校、企业三方沟通与摸索的时间，进一步提升“三方互赢”的意义。
相对于传统的人才，未来新兴产业和新经济需要的是实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才。他们需要具备“学科交叉融合”的特征，学习新知识能力及对未来发展起到引领作用，兼顾技术、经济、管理和人文多重素养。作为培养人才的第一执行者，教师只有在企业环境中工作才能培养出符合国家要求的高素质复合型人才。由此，本标准不仅适用传统ICT专业的教师，更适用非传统的ICT领域如物流、电商等专业教师参照执行，了解行业发展，提升自身能力。
市场经济的快速发展对人才需求要求“适用”“效率”“效益”。定期企业实践经历是帮助教师明确人才培养过程中学生应有的职业能力，即在校期间应完成的职业训练。双证融通正是为此目的而探索的教育模式。量化教师企业实践评价标准，即是帮助教师有效推行双证融通，提高人才培养质量，满足行业发展需要。
参考文献：
[1]2019年度上海市中等职业学校教师企业实踐培训工作指导手册[G].上海市教育委员会教育技术装备中心，2019.
[2]周齐佩，尚晓萍.中职教师企业实践培训模式设计、实现与成效：基于上海市的实践[J].职教论坛，2017（27），84-88.
[3]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）[EB/OL].http：∥www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.
[4]2019年上海市职业教育工作要点（沪教委职〔2019〕1号）[EB/OL].http：∥edu.sh.gov.cn/html/xxgk/201903/304212019006.html.
[5]推进上海市中等职业学校教师企业实践试点方案（沪教委职〔2019〕11号）[EB/OL].http：∥edu.sh.gov.cn/web/xxgk/rows_content_view.html？article_code=403012019006.
作者简介：
薛莹，上海市，上海电子信息职业技术学院。
关键词：1 x，企业实践，教师分类，物联网
国家战略性新兴产业“十三五”规划的颁布，将物联网发展提高到了国家战略层面，其产业具有知识密集度高、成长潜力大、带动力强、迭代迅速等特点。产业发展离不开人才的培养，没有人才的支撑，这个行业就不能兴旺繁荣。职业院校教师作为培养物联网行业人才的一线工作者，熟悉行业变化发展与客观需求是准确把脉人才培养方向的前提。因此，教师定期前往企业实践是必要环节。
一、 现状
2019年3月上海市教育委员会关于印发《推进上海市中等职业学校教师企业实践试点方案》的通知，要求专任专业课教师在市级和区（职教集团）级两个层面参加实践的时间应不少于2个月。其中，“双师型”教师每五年到企业实践一年，累计时间应不少于10个月（全脱产时间不少于2个月）。上海各职业院校积极响应教委号召，把对教师的企业实践培训作为学校工作的重中之重。截止至2019年，上海市已建成的职业教师企业实践基地34家。
目前物联网行业类专业授课教师分为三大类：一是传统信息、通讯、机电等专业相关教师，二是已开设物联网相关专业教师，三是物联网应用行业教师。现行的教师企业实践管理中未能对教师层次性做分类定性。伴随着教师成长发展，从新入职教师、骨干教师、学科带头人各阶段均需经历企业实践。每个教师原自身所学专业不同，所教内容差异极大，企业实践需求也不一样。因此只有针对教师层次制定量化考核标准，能帮助教师企业实践过程中缩短适应期、尽快投入岗位角色，实现效益最大化，实现企业、学校、教师三方共赢。
二、 编制依据
上海市委员会教育技术装备中心要求将教师企业实践培训标准从主观自我评价进一步形成客观量化评价指标。体现了教师企业实践环节对职业教育发展、促进产教融合意义的重要性与迫切性。
企业实践培训目标是让学员了解物联网相应行业的发展趋势、技术发展现状、人才结构现状、行业企业人才需求状况，企业岗位设置及对人才结构类型的要求、岗位对知识技能的要求等。参培教师通过学习物联网的相关知识、方法和技能并通过量化指标的考核后，切实了解并深知行业内对于通信、网络、传感技术等信息领域专业知识的实际需求，从而促进本校专业建设、改进课堂教学，真正实现产教融合。
（一）政策依据
笔者在编制上海市教师企业实践标准过程中，参考依据政策性文件《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）、《2019年上海市职业教育工作要点》（沪教委职〔2019〕1号）、《推进上海市中等职业学校教师企业实践试点方案》（沪教委职〔2019〕11号）、教育部等七部门《关于印发职业学校教师企业实践规定》（教师〔2016〕3号）、上海市中等职业学校教师企业实践培训工作实施方案、《上海市“十三五”中小学、幼儿园、职业院校教师培训工作实施意见》（沪教委[2016]41号）进行编制。
（二）需求调研
从物联网相应行业发展趋势、技术发展现状、人才结构现状、行业企业人才需求状况，企业岗位设置及对人才结构类型的要求、岗位对知识技能的要求、相应的职业资格等方面进行调研，参与本次调研有三部分合作机构组成。行业组织、调研企业、优质院校和培训机构。
从产业链层面，包括芯片、传感器、模组、网络设备、运营商、操作系统和平台、智能硬件、系统集成与应用等八个核心节点企业，从技术架构层面，包括感知层、通讯层、平台层和应用层企业，从行业应用层面包括“智能家居”“智慧城市”“新零售”“工业物联网”和“智能网联汽车”等重点应用领域，基本做到了物联网产业链类型企业全覆盖。
调研发放问卷280份，共收回有效问卷204份，其中，企业问卷172份，优质院校和培訓机构问卷32份，有效访谈近百余人次，为标准制定和模式制定提供了现实依据。
（三）调研结果
由于物联网技术在不同应用领域会呈现出不同的形式，涉及智慧物流、智能楼宇、智能家居、路网监控、智能医院、城市生命线管理、食品药品管理、票证管理、家庭护理、个人健康与数字生活等诸多领域。不同领域对不同类型教师要求不同，但总体概括基本由三部分构成：教师企业实践基础能力 不同领域专业实践能力 专业教学能力。因此，笔者设计出物联网类专业教师企业实践能力标准构成图（图1）。
对物联网行业中具体的职业岗位进行调研和分析后，将所涉及的与企业实践能力相关的职业活动按工作的性质和要求分解成若干个工作领域。每个领域分解成若干相对独立的单项任务，分析完成每项工作任务应具有的职业能力。即所有参与企业实践能力培训的教师都应分别在基础能力、针对行业方向特点完成X个模块实践能力培训、专业教学能力培训。
三、 “1 X”模式企业实践培训
（一）“1 X”模式构成
“1”代表物联网类专业教师企业实践能力基础模块，详细能力分析见表1。
“X”表示物联网行业下不同方向模块的典型工作领域，包括：智慧物流、智能家居、新零售、智能网联汽车、工业物联网等。X方向模块企业实践能力见表2（本文中仅详细列举智能家居模块方向）。
此外，作为教师，掌握与企业实践相匹配专业的教学能力是必备因素。专业教学能力的要求详细内容见表3。
（二）“1 X”模式企业实践培训模块下的教师分层设计
针对现有物联网应用领域的发展情况以及未来趋势，根据教师性质不同，设置“1 X”企业实践培训模式，即一个基础模块，X个方向模块。参加企业实践教师，分为三类：新进教师：基础模块和一个方向模块，骨干教师：基础模块和两个方向模块，学科带头人：基础模块和两个以上方向模块。如果连续参加企业实践教师则第二年可不参加基础模块培训，只需参加方向模块即可。见图2。 （三）考核标准
一套完整的培训体系离不开检测与考核，合理的考核标准是让切实客观的了解不同阶段教师是否在企业实践阶段学有所成的依据。依据《推进上海市中等职业学校教师企业实践试点方案》（沪教委职〔2019〕11号）规定，教师企业实践需依托“双项目”，实现全过程考核。因此，教师企业实践考核必须是以标准化考核体系为依据、多样化指标为原则。考核主体是学校和企业，被考核人是教师，企业实践基地作为第三方也参与考核评价中。只有这样才能确保企业实践的质量和效果。标准在制定过程中采取了5个维度、10个指标进行绩效考核。引入企业管理的KPI（关键绩效指标）体系，设计教师企业实践考核评价的量化标准。评价结构分为优、良、中、及格、不及格五个级别。做到客观、公正地反映教师企业实践成效。标准适用在物联网行业范围内通用的岗位领域。
教师企业实践评价维度及要素详见下表4。
四、 意义
企业实践培训是促进职业院校教师专业发展的有效途径。国内外院校和学术团体都在积极探索物联网专业人才培养模式的改革，但行业发展太快，通过教师自身探索和制定专业成长轨迹已无法满足现阶段日新月异的行业变化速度。根据教师自身的专业能力，分类定制企业实践培养目标，有助于快速帮助参培教师了解学习需要。并缩减了教师、学校、企业三方沟通与摸索的时间，进一步提升“三方互赢”的意义。
相对于传统的人才，未来新兴产业和新经济需要的是实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才。他们需要具备“学科交叉融合”的特征，学习新知识能力及对未来发展起到引领作用，兼顾技术、经济、管理和人文多重素养。作为培养人才的第一执行者，教师只有在企业环境中工作才能培养出符合国家要求的高素质复合型人才。由此，本标准不仅适用传统ICT专业的教师，更适用非传统的ICT领域如物流、电商等专业教师参照执行，了解行业发展，提升自身能力。
市场经济的快速发展对人才需求要求“适用”“效率”“效益”。定期企业实践经历是帮助教师明确人才培养过程中学生应有的职业能力，即在校期间应完成的职业训练。双证融通正是为此目的而探索的教育模式。量化教师企业实践评价标准，即是帮助教师有效推行双证融通，提高人才培养质量，满足行业发展需要。
参考文献：
[1]2019年度上海市中等职业学校教师企业实踐培训工作指导手册[G].上海市教育委员会教育技术装备中心，2019.
[2]周齐佩，尚晓萍.中职教师企业实践培训模式设计、实现与成效：基于上海市的实践[J].职教论坛，2017（27），84-88.
[3]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）[EB/OL].http：∥www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.
[4]2019年上海市职业教育工作要点（沪教委职〔2019〕1号）[EB/OL].http：∥edu.sh.gov.cn/html/xxgk/201903/304212019006.html.
[5]推进上海市中等职业学校教师企业实践试点方案（沪教委职〔2019〕11号）[EB/OL].http：∥edu.sh.gov.cn/web/xxgk/rows_content_view.html？article_code=403012019006.
作者简介：
薛莹，上海市，上海电子信息职业技术学院。