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摘要： 近年来，对于学生英语自主学习能力的培养逐渐成为高职英语教育的主要课题之一。本文针对高职学生的特点，提出制约高职学生英语自主学习能力的因素、高职院校开展英语自主学习的必要性和培养高职学生英语自主学习的一些措施。
关键词： 高职英语 自主学习 能力培养
经济全球化和我国经济体制的改革和发展，使得社会对各类技术人才的英语水平要求越来越高，对于以培养应用型技术人才为目标的高职院校的英语教学也提出了更高的要求。与之相对的是，随着近年来高职院校招生规模的扩大，学生素质普遍下滑，给英语教学带来了困难。
以本校为例，非外语专业的管理类学生占了学生总数的25%左右，入学时英语水平参差不齐，成绩相差过大，有些甚至一个班里就出现冰火两重天的情况。到毕业时，既有通过大学英语六级和雅思考试的学生，也有通不过三级考试的学生。在这种情况下，英语教学面临着重大挑战，学生厌学和教师厌教的情况有待改善。学生自主学习能力的培养和提高是外语教学的重要途径，因此，倡导以学生为中心的教育理念是目前高职院校英语教学改革的方向。
一、自主学习的概念
Holec在1981年的著作《自主性与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）中首次提出自主学习（autonomous learning）的概念。他认为，自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责。主要包括能够对计划、监控和评估三大环节都有很好的控制。换言之，自主学习就是学习者在学习过程中能独立自主地开展学习，确定自己的学习目标、学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程及自我评估学习效果。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：教学内容以实用为主、以够用为度、以应用为目的；教学过程要始终突出语言的实际应用，加强语言技能培养。对于高职学生的英语学习来说，自主学习就是主动参与学习目标的确定以及对学习中应尽责任的判断。学习不是被动地吸收，而是主动地参与，依靠自主活动进行探索性学习。
二、制约高职学生英语学习自主性的因素
制约高职学生英语自主学习能力的因素是相互作用、相互影响的，笔者将其大致归为两类：
1.教师和传统教学模式的因素。
目前我国的英语教学仍未摆脱以教师为主导的教学模式，强调以教师为中心，只重“教”而不重“学”。教学过程中主要是教师进行分析、讲解、归纳、总结，忽视了学生作为学习的主体地位和学生个体的差异性与能动性。因此尽管我们对英语教学投入了大量的人力物力，但收效甚微。有些学生从小学到中学再到大学，在英语学习中投入了大量的时间，但真正能做到熟练应用的人少之又少。一些教师的观念无法转变，认为高职学生不具备自主学习的能力，放手让他们进行自主学习是一种不负责任的做法。这些无疑都成为了阻碍高职院校学生自主学习能力培养的障碍。
2.学生本身的因素。
高职学生往往学习动力不足，学习目标不明确。大多数高职学生在中学阶段学习就处于中下游水平，缺少成就感，对学习兴趣不大，学习在很大程度上依靠教师的督促与管教。到了大学，这种对教师的依赖性使得他们学习的独立性非常薄弱，制约了其自主学习能力的形成。
在与学生的交流过程中，笔者发现，只有少数学生在入学时确定了学习目标并付诸行动。许多学生在入学时对自己的专业并不了解，认为外语学校学的就只是外语，对我院“专业 外语 技能”的人才培养模式更是无从了解。大半学生在入学后对自己的学习没有具体的目标和规划，认为既然上了大学，就应该好好享受一下理想中的大学生活，且高职学生没有学位的压力，只需通过大学英语三级考试，顺利毕业就可以了，加上大学英语三级考试比之高中英语也难不了多少，很多人草草应付一下了事，这就淡化了英语学习的内在动力。有些学生觉得高职院校的管理和教学模式比起理想中的大学生活差得太远，感觉委屈，无心学习；有些认为自己的英语本来就差，学习了那么多年都是这样，以后工作了也不一定用得上，不如现在就放弃。这些都制约了高职学生英语学习的动力。
三、培养高职学生自主学习的必要性
1.在当今世界，知识技术和经济结构都不断地发生着变化。要适应日新月异发展的社会环境，唯一的选择就是不断地学习，接受终身教育。终身教育与自主学习密不可分，后者是保障终身教育的重要因素，贯穿了终身教育的全过程。而随着时代的发展，终身教育对自主学习能力的要求越来越高。对高职学生来说，在校期间所学的知识技能远远不足以受用终身，毕业后走上工作岗位，并不意味着英语学习的结束。相反，在经济全球化的背景下，为了满足工作对于英语能力的需要，他们不得不继续学习，不断完善与提高。因此，学校教育的目的就不应局限于传授知识，而应以培养学生独立思考和自我管理的能力为目标，培养学生独立学习所需要的技巧和能力。
2.语言学习是一个动态的过程，是学习者综合运用各种策略、模式对信息进行加工、对学习过程进行自我监控，从而达到自然运用语言的过程，而不仅仅是掌握语言知识这么简单。语言学习的意义在于实际运用，它建立在参与语言实践的基础之上。语言运用能力的培养、有效的学习策略、积极的情感都离不开学生的主动参与。高职院校以就业为导向，英语教学也讲究实用性，必须要同学生的专业和毕业后工作的实际需要相符，在“学以致用”上下功夫。
3.培养学生自主学习能力的过程也是教师自我突破和提高的一个过程。21世纪经济技术大发展的背景下，高职院校学生的语言、文化要求也不断提高，需要具备与时俱进的学习、创新能力。然而，对教师的严重依赖、以教师为中心的教学活动都决定了教师在面对不同的语言天赋、学习风格和情感特征的学生时不可能做到面面俱到，满足所有人的需求。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”一个好的教师，不能只是灌输学生一套所谓“最佳”的学习方法，而是要帮助学生根据各自的特点，掌握一套适合于自己的学习方法。在课堂上打破传统的模式，开展自主学习活动才能激发学生学习英语的主动性。
四、培养高职学生学习自主性的措施
1.转变教师思想，重新定位教师在课堂中的角色。
传统的大学英语教学模式只重“教”而不重“学”，片面强调教师单方面的输入，教师是知识的权威和课堂的主宰，忽视学生作为学习主体的地位。这极不利于自主学习能力的培养。自主学习要求整个教学过程以学生为中心，这就意味着教师要充分发挥在课堂中的主导作用，将重心从“教”逐渐转移到“学”上面来，并做好教与学相结合，使学生作为学习主体养成良好的学习习惯，学会学习。
高职院校的教师要转变将考试作为英语学习的终点、把过级率和考试通过率视为衡量英语教学尺度的思想和认识。考虑到高职院校人才培养的实用性原则，高职英语教学过程中的教学内容应从单一的语言点分析讲解为主转变为培养学生用英语交流的能力为主；教师的角色应从知识的传授者转变为实践的指导者和监督者；对于语言运用的要求从单纯的重视语法精确转变为既要精确又不失熟练。一些教师还需要转变对学生的观念，不能对进入高职院校的学生统一打上“学习成绩不好”、“学习能力差”、“学习主动性不强”之类的记号，认为高职学生不具备自主学习的能力和条件。在备课过程中，不仅要考虑到知识的传授，还要考虑到学生的知识水平和接受能力，要在此基础上精心设计调动学生积极性的教案。
2.为学生创设一个自主学习的环境，归还其学习的主动权。
学生是学习的主体，应该掌握学习的主动权。教师不再作为教学活动的主宰，而是培养学生学会学习的一个引导者。而在目前，从中小学到高职院校，学生基本上是“被逼着”学习的，学习费时低效，厌学情绪高。因此，如何教学生学会学习便成了教师的一个重要课题，因为学会学习是学生自主学习的一个必要前提，只有学会学习，学生的自主学习才能成为可能。
笔者在校任教大二的综合英语课程，教材为外教社出版的《新世纪高职高专英语教程》，内容贴近社会生活，难度也符合大多数高职学生的水平。每年接手新的班级，笔者都会设法让学生明确：作为大二的学生，不能一味地寄希望于教师课上的讲解，而是要学会自己学习。在课堂内外，笔者尽量为学生创造自主学习的环境。在课前，要求学生务必对课文和单词进行预习。除一些比较复杂的单词和词组外，遇到词汇表中未注释的生词自行查阅字典并以英英解释的方式注释在文中。到了课堂上，教师就不再逐个讲解单词，而是以学生提问为主。对于课文内容，则是以理解和熟练运用重要句型为目标。由于教材难度不高，学生对其中一些句型并不陌生，不过因为平时缺少实践机会而容易遗忘，笔者在课堂上创设了一些情境，让学生使用文中学到的句型造句，学会用自己的语言表达。这样既掌握了句型，又增加了实践的机会，枯燥的单词和句子变成了被征服的对象，学习的过程自然也变成了一种享受成功的经过。一些学生在反复练习的过程中，克服了对英语学习的畏惧心理，增加了信心，为自主学习奠定了基础。在教材第三册第四单元《苏州园林与刺绣》中，笔者是这样设计的：首先，在课前让学生通过网络对苏州的园林和丝绣进行了解，在课堂上分小组以PPT的形式向同学们介绍，一些学生还同专业结合，介绍了丝绣的出口现状、发展前景（国际贸易专业）和苏州的旅游资源和园林的保护（旅游管理专业），效果超出了笔者的预期。这样的设计充分体现了主导与主体相结合的教学理念，使学生充分发挥了学习的主动性。
3.采用多元化教学手段辅助教学。
多媒体网络技术飞速发展的今天，更新传统教学手段是必然的。教师可在课堂上适时适量地利用多媒体教学设备，以多维展示的方式为学生创造生动的学习环境，充分调动其非智力因素，激发学生的学习动机，从而提高学习效率。
网络的发展也使教师在课外对学生的监督更加灵活。学校内部网站、邮箱都能成为师生交流的平台。学生的作业、任务可以不再局限于作业本，形式更加多样化、内容更加灵活，而教师也能更加及时、有针对性地进行反馈。近几年来出版的外语教材都紧跟网络发展的步伐集书本、网络、光盘于一体，有利于学生在课外借助于光盘和网上的资源进行自主学习。
借助于网络和多媒体开展语言学习是自主学习的一个有效手段，教师需要在实践中摸索、在总结中进步，为培养学生的自主学习能力而服务。
4.掌握科学的学习方法。
由于学生具有个体差异性，学习方法也因人而异，因此教师在指导学生掌握学习策略的同时，也需要鼓舞学生各自例举自己的经验进行相互交流、取长补短，不断完善自己的学习方法。教师不能强推某一种“最佳”的学习方法。
在高职院校中往往会有两类学生：一种学生对教师的安排盲从，没有自己的学习方法；另一种则是对教师的指导置之不理，只认自己的学习方法。前者虽然听话，但是不利于自主学习能力的培养。后者看似“叛逆”，但有自主学习的意识，在教师的适当引导下，不难培养出适合于自己的学习习惯和方法。
五、结语
作为高职院校的英语教师，要坚持对学生自主学习能力的培养。这是一个复杂而艰巨的任务。从目前的教学形势来看，培养学生自主学习能力正成为教学目标的重点。教师要转变传统的教学观念，最大限度地利用一切有效资源，在教与学的过程中提高学生自主学习的能力。
参考文献：
［1］Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
［2］Aoki，N.“Affect and the role of teachers in the development of learner autonomy” in Arnold，J.（ed.）Affect in Language Learning.［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1999.
［3］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.高等教育出版社，2000.
［4］商学君.学习者自主性及英语自主学习能力的提升［J］.吉林广播电视大学学报，2008，（3）.
［5］何晓红，滕术艺.高职院校英语教学培养学生自主学习能力研究［J］.鸡西大学学报，2008，（6）.
关键词： 高职英语 自主学习 能力培养
经济全球化和我国经济体制的改革和发展，使得社会对各类技术人才的英语水平要求越来越高，对于以培养应用型技术人才为目标的高职院校的英语教学也提出了更高的要求。与之相对的是，随着近年来高职院校招生规模的扩大，学生素质普遍下滑，给英语教学带来了困难。
以本校为例，非外语专业的管理类学生占了学生总数的25%左右，入学时英语水平参差不齐，成绩相差过大，有些甚至一个班里就出现冰火两重天的情况。到毕业时，既有通过大学英语六级和雅思考试的学生，也有通不过三级考试的学生。在这种情况下，英语教学面临着重大挑战，学生厌学和教师厌教的情况有待改善。学生自主学习能力的培养和提高是外语教学的重要途径，因此，倡导以学生为中心的教育理念是目前高职院校英语教学改革的方向。
一、自主学习的概念
Holec在1981年的著作《自主性与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）中首次提出自主学习（autonomous learning）的概念。他认为，自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责。主要包括能够对计划、监控和评估三大环节都有很好的控制。换言之，自主学习就是学习者在学习过程中能独立自主地开展学习，确定自己的学习目标、学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程及自我评估学习效果。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：教学内容以实用为主、以够用为度、以应用为目的；教学过程要始终突出语言的实际应用，加强语言技能培养。对于高职学生的英语学习来说，自主学习就是主动参与学习目标的确定以及对学习中应尽责任的判断。学习不是被动地吸收，而是主动地参与，依靠自主活动进行探索性学习。
二、制约高职学生英语学习自主性的因素
制约高职学生英语自主学习能力的因素是相互作用、相互影响的，笔者将其大致归为两类：
1.教师和传统教学模式的因素。
目前我国的英语教学仍未摆脱以教师为主导的教学模式，强调以教师为中心，只重“教”而不重“学”。教学过程中主要是教师进行分析、讲解、归纳、总结，忽视了学生作为学习的主体地位和学生个体的差异性与能动性。因此尽管我们对英语教学投入了大量的人力物力，但收效甚微。有些学生从小学到中学再到大学，在英语学习中投入了大量的时间，但真正能做到熟练应用的人少之又少。一些教师的观念无法转变，认为高职学生不具备自主学习的能力，放手让他们进行自主学习是一种不负责任的做法。这些无疑都成为了阻碍高职院校学生自主学习能力培养的障碍。
2.学生本身的因素。
高职学生往往学习动力不足，学习目标不明确。大多数高职学生在中学阶段学习就处于中下游水平，缺少成就感，对学习兴趣不大，学习在很大程度上依靠教师的督促与管教。到了大学，这种对教师的依赖性使得他们学习的独立性非常薄弱，制约了其自主学习能力的形成。
在与学生的交流过程中，笔者发现，只有少数学生在入学时确定了学习目标并付诸行动。许多学生在入学时对自己的专业并不了解，认为外语学校学的就只是外语，对我院“专业 外语 技能”的人才培养模式更是无从了解。大半学生在入学后对自己的学习没有具体的目标和规划，认为既然上了大学，就应该好好享受一下理想中的大学生活，且高职学生没有学位的压力，只需通过大学英语三级考试，顺利毕业就可以了，加上大学英语三级考试比之高中英语也难不了多少，很多人草草应付一下了事，这就淡化了英语学习的内在动力。有些学生觉得高职院校的管理和教学模式比起理想中的大学生活差得太远，感觉委屈，无心学习；有些认为自己的英语本来就差，学习了那么多年都是这样，以后工作了也不一定用得上，不如现在就放弃。这些都制约了高职学生英语学习的动力。
三、培养高职学生自主学习的必要性
1.在当今世界，知识技术和经济结构都不断地发生着变化。要适应日新月异发展的社会环境，唯一的选择就是不断地学习，接受终身教育。终身教育与自主学习密不可分，后者是保障终身教育的重要因素，贯穿了终身教育的全过程。而随着时代的发展，终身教育对自主学习能力的要求越来越高。对高职学生来说，在校期间所学的知识技能远远不足以受用终身，毕业后走上工作岗位，并不意味着英语学习的结束。相反，在经济全球化的背景下，为了满足工作对于英语能力的需要，他们不得不继续学习，不断完善与提高。因此，学校教育的目的就不应局限于传授知识，而应以培养学生独立思考和自我管理的能力为目标，培养学生独立学习所需要的技巧和能力。
2.语言学习是一个动态的过程，是学习者综合运用各种策略、模式对信息进行加工、对学习过程进行自我监控，从而达到自然运用语言的过程，而不仅仅是掌握语言知识这么简单。语言学习的意义在于实际运用，它建立在参与语言实践的基础之上。语言运用能力的培养、有效的学习策略、积极的情感都离不开学生的主动参与。高职院校以就业为导向，英语教学也讲究实用性，必须要同学生的专业和毕业后工作的实际需要相符，在“学以致用”上下功夫。
3.培养学生自主学习能力的过程也是教师自我突破和提高的一个过程。21世纪经济技术大发展的背景下，高职院校学生的语言、文化要求也不断提高，需要具备与时俱进的学习、创新能力。然而，对教师的严重依赖、以教师为中心的教学活动都决定了教师在面对不同的语言天赋、学习风格和情感特征的学生时不可能做到面面俱到，满足所有人的需求。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”一个好的教师，不能只是灌输学生一套所谓“最佳”的学习方法，而是要帮助学生根据各自的特点，掌握一套适合于自己的学习方法。在课堂上打破传统的模式，开展自主学习活动才能激发学生学习英语的主动性。
四、培养高职学生学习自主性的措施
1.转变教师思想，重新定位教师在课堂中的角色。
传统的大学英语教学模式只重“教”而不重“学”，片面强调教师单方面的输入，教师是知识的权威和课堂的主宰，忽视学生作为学习主体的地位。这极不利于自主学习能力的培养。自主学习要求整个教学过程以学生为中心，这就意味着教师要充分发挥在课堂中的主导作用，将重心从“教”逐渐转移到“学”上面来，并做好教与学相结合，使学生作为学习主体养成良好的学习习惯，学会学习。
高职院校的教师要转变将考试作为英语学习的终点、把过级率和考试通过率视为衡量英语教学尺度的思想和认识。考虑到高职院校人才培养的实用性原则，高职英语教学过程中的教学内容应从单一的语言点分析讲解为主转变为培养学生用英语交流的能力为主；教师的角色应从知识的传授者转变为实践的指导者和监督者；对于语言运用的要求从单纯的重视语法精确转变为既要精确又不失熟练。一些教师还需要转变对学生的观念，不能对进入高职院校的学生统一打上“学习成绩不好”、“学习能力差”、“学习主动性不强”之类的记号，认为高职学生不具备自主学习的能力和条件。在备课过程中，不仅要考虑到知识的传授，还要考虑到学生的知识水平和接受能力，要在此基础上精心设计调动学生积极性的教案。
2.为学生创设一个自主学习的环境，归还其学习的主动权。
学生是学习的主体，应该掌握学习的主动权。教师不再作为教学活动的主宰，而是培养学生学会学习的一个引导者。而在目前，从中小学到高职院校，学生基本上是“被逼着”学习的，学习费时低效，厌学情绪高。因此，如何教学生学会学习便成了教师的一个重要课题，因为学会学习是学生自主学习的一个必要前提，只有学会学习，学生的自主学习才能成为可能。
笔者在校任教大二的综合英语课程，教材为外教社出版的《新世纪高职高专英语教程》，内容贴近社会生活，难度也符合大多数高职学生的水平。每年接手新的班级，笔者都会设法让学生明确：作为大二的学生，不能一味地寄希望于教师课上的讲解，而是要学会自己学习。在课堂内外，笔者尽量为学生创造自主学习的环境。在课前，要求学生务必对课文和单词进行预习。除一些比较复杂的单词和词组外，遇到词汇表中未注释的生词自行查阅字典并以英英解释的方式注释在文中。到了课堂上，教师就不再逐个讲解单词，而是以学生提问为主。对于课文内容，则是以理解和熟练运用重要句型为目标。由于教材难度不高，学生对其中一些句型并不陌生，不过因为平时缺少实践机会而容易遗忘，笔者在课堂上创设了一些情境，让学生使用文中学到的句型造句，学会用自己的语言表达。这样既掌握了句型，又增加了实践的机会，枯燥的单词和句子变成了被征服的对象，学习的过程自然也变成了一种享受成功的经过。一些学生在反复练习的过程中，克服了对英语学习的畏惧心理，增加了信心，为自主学习奠定了基础。在教材第三册第四单元《苏州园林与刺绣》中，笔者是这样设计的：首先，在课前让学生通过网络对苏州的园林和丝绣进行了解，在课堂上分小组以PPT的形式向同学们介绍，一些学生还同专业结合，介绍了丝绣的出口现状、发展前景（国际贸易专业）和苏州的旅游资源和园林的保护（旅游管理专业），效果超出了笔者的预期。这样的设计充分体现了主导与主体相结合的教学理念，使学生充分发挥了学习的主动性。
3.采用多元化教学手段辅助教学。
多媒体网络技术飞速发展的今天，更新传统教学手段是必然的。教师可在课堂上适时适量地利用多媒体教学设备，以多维展示的方式为学生创造生动的学习环境，充分调动其非智力因素，激发学生的学习动机，从而提高学习效率。
网络的发展也使教师在课外对学生的监督更加灵活。学校内部网站、邮箱都能成为师生交流的平台。学生的作业、任务可以不再局限于作业本，形式更加多样化、内容更加灵活，而教师也能更加及时、有针对性地进行反馈。近几年来出版的外语教材都紧跟网络发展的步伐集书本、网络、光盘于一体，有利于学生在课外借助于光盘和网上的资源进行自主学习。
借助于网络和多媒体开展语言学习是自主学习的一个有效手段，教师需要在实践中摸索、在总结中进步，为培养学生的自主学习能力而服务。
4.掌握科学的学习方法。
由于学生具有个体差异性，学习方法也因人而异，因此教师在指导学生掌握学习策略的同时，也需要鼓舞学生各自例举自己的经验进行相互交流、取长补短，不断完善自己的学习方法。教师不能强推某一种“最佳”的学习方法。
在高职院校中往往会有两类学生：一种学生对教师的安排盲从，没有自己的学习方法；另一种则是对教师的指导置之不理，只认自己的学习方法。前者虽然听话，但是不利于自主学习能力的培养。后者看似“叛逆”，但有自主学习的意识，在教师的适当引导下，不难培养出适合于自己的学习习惯和方法。
五、结语
作为高职院校的英语教师，要坚持对学生自主学习能力的培养。这是一个复杂而艰巨的任务。从目前的教学形势来看，培养学生自主学习能力正成为教学目标的重点。教师要转变传统的教学观念，最大限度地利用一切有效资源，在教与学的过程中提高学生自主学习的能力。
参考文献：
［1］Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
［2］Aoki，N.“Affect and the role of teachers in the development of learner autonomy” in Arnold，J.（ed.）Affect in Language Learning.［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1999.
［3］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.高等教育出版社，2000.
［4］商学君.学习者自主性及英语自主学习能力的提升［J］.吉林广播电视大学学报，2008，（3）.
［5］何晓红，滕术艺.高职院校英语教学培养学生自主学习能力研究［J］.鸡西大学学报，2008，（6）.