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摘 要： 当前，高职院校在新生入学教育方面进行了一定改革，取得了一定成效，但总体说来，效果尚不理想，对新生缺乏应有的感召力和吸引力。作者坚持以生为本的理念，以实用性为导向，提出开发大学生入学教育课程，使得学生从中发现并获得大学生活的真谛、学习的规律、学习的方法、成人成才的路径，成为德智体美全面发展的人才。
关键词： 高职新生 入学教育 课程建设 课程创新
大学正是一个确定人生理想、寻求未来发展方向的地方，是人生发展的重要时期，是世界观、人生观与价值观形成的关键时期[1]。从中学进入大学，面对一个全新的环境，大学生对大学生活充满期望，但同时会出现一些不适。尽快适应大学生活，是大学生面临的首要问题。
整理相关资料发现，许多西方国家的高等教育机构对大学新生入学教育作了深入研究与实践，不仅在理论研究上取得了重大成果，而且投入大量人力、物力应用于教学实践，取得了积极成绩。纵观新生入学教育的研究，有以下成果：一是入学教育全员化，从学生到教师、从员工到领导都要参加，在不同层面和角度为新生提供服务；二是入学教育实用化，针对新生入学表现出的突出问题、典型问题进行研究并提出应对措施，增强入学教育的实效性；三是教育形式多样化，增强入学教育效果；四是教育措施个性化，发挥新生的主观能动性，根据学生的个人特点提供有针对性的服务[2]。
我国高等学校对新生入学教育改革与发展取得了一定成绩，积累了较为丰富的经验，但也存在一些亟待解决的问题。一是新生入学教育主要是从理论上进行总结且缺乏系统性。二是当前的入学教育以讲座、培训形式进行，走过场，内容大多枯燥乏味，缺乏实用性；三是入学教育多为集中灌输，时间较短，积极性不高，甚至产生反感和抵触思想，影响新生入学教育的效果，极不利于学生的可持续发展[3]。
1.高职院校新生入学教育课程建设的必要性
从国家层面看，2004年中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）指出：“加强和改进大学生思想政治教育应以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、时效性和吸引力、感染力。”由此可见，对作为大学生思想政治教育重要组成部分的大学新生入学教育进行改革研究，引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，十分重要，也十分必要。
从社会层面看，随着我国的经济体制从计划经济向社会主义市场经济转型，社会的价值观日益呈现出多元化的发展趋势。思想尚未完全定型的高职生对这种局面无法做出准确判断，受到巨大的影响[4]。这种影响给新生造成入学阶段的适应性障碍，使他们无法适应新的学习生活环境，这种阻碍对高职院校的新生入学教育产生巨大冲击，使现行的入学教育改革成为必然。
从大学生个体层面看，新生入校后角色发生深刻变化，这种变化影响到学生的整个高职三年的行为方式、思维惯性、价值选择及能力培养，是大学生的人格从中学阶段向成人化发展的关键。新生只有从心理上、思想上和行为方式上进行适应性的改变，认真领悟及自觉实践，尽快熟悉高职新生活，顺利实现角色转换，才能在入学教育及以后的发展过程中收到良好效果。
2.高职院校新生入学教育课程建设与创新
在对部分高校大学生入学教育课程教学模式和教学内容、方法进行充分调研的基础上，根据普通高等教育人才培养目标及要求，遵循普通高等教育教学特点，结合学校的具体情况，重构大学生入学教育的课程内容，开发系统实用性的大学生入学教育教材，使理论知识及实践能力的培养贯穿学校入学教育教学过程的始终。
2.1新生入学教育课程化的定位
“新生入学教育”课程是新生步入大学后的第一堂必修课程，该课程是学生整个大学教育的起点，是学校人才培养工作的重要内容[5]。开设“新生入学教育”课程的目的是帮助大学新生确立正确的大学学习理念、生活观念、规则意识及社会认知，明确人生奋斗目标，尽快转换角色，适应大学生活，并在此基础上形树立科学的世界观、人生观与价值观，把自己塑造成为德、智、体全面发展的优秀大学生。
2.2开发基于实用性为导向的理论实践一体化教材
结合国内外入学教育实践，按照入学教育模式理论，高职院校开发以实用性为导向的理论实践一体化新生入学教育教材。其教材的内容要遵循知识、能力、素质三位一体的原则，形成入学教育的九大模块，即校史校规教育、文明礼仪教育、专业认知教育、学习认同教育、生活适应教育、军事训练教育、安全管理教育、人际交往教育、成长拓展教育，从而使学生自觉提高思想道德修养和科学素质，快速融入新环境，使得学生从中发现并获得大学生活的真谛、学习的规律、学习的方法、成人成才的路径，成为国家各行各业需要的应用型创新人才，实现从中学生到大学生的转变。
2.3高职院校新生入学教育课程建设保障机制
高职院校新生入学教育作为新生教育的重要项目，是一项长期的工作，涉及高等学校多个部门的协调，因此高职院校新生入学教育课程建设一是做好组织保障。把新生入学教育纳入学校发展总体实施，明确要求，统一部署，部门协调；二是人才保障。新生入学教育的实施既要加强校内辅导员队伍、教师队伍的培养与开发，提高其教育教学能力，又要积极引进各种类型的人才，充实新生入学教育建设队伍，增强入学教育效果，促进学校发展。
参考文献：
[1]刘永智、吴兴兴.大学生入学教育[M].北京：北京邮电大学出版社，2014，（5）：1-5.
[2]孙姗.高职院校新生入学教育研究[D].长沙：湖南大学硕士学位论文，2011，（12）：4-5.
[3]朱倩.高职院校新生入学教育研究综述[J].2014，（3）：13-16.
[4]张佳.高校新生入学教育的作用与途径探讨[J].黑河学刊，2015，（2）：110-112.
[5]刘吕高，秦晶.高校新生入学教育课程化的探索与实践——以成都学院为例[J].教育与教学研究，2014，（3）：61-65.
项目基金：高职院校新生入学教育体系构建与实践——以重庆工商职业学院为例（项目编号：GZJG1512713 重庆工商职业学院教育教学改革研究项目）
关键词： 高职新生 入学教育 课程建设 课程创新
大学正是一个确定人生理想、寻求未来发展方向的地方，是人生发展的重要时期，是世界观、人生观与价值观形成的关键时期[1]。从中学进入大学，面对一个全新的环境，大学生对大学生活充满期望，但同时会出现一些不适。尽快适应大学生活，是大学生面临的首要问题。
整理相关资料发现，许多西方国家的高等教育机构对大学新生入学教育作了深入研究与实践，不仅在理论研究上取得了重大成果，而且投入大量人力、物力应用于教学实践，取得了积极成绩。纵观新生入学教育的研究，有以下成果：一是入学教育全员化，从学生到教师、从员工到领导都要参加，在不同层面和角度为新生提供服务；二是入学教育实用化，针对新生入学表现出的突出问题、典型问题进行研究并提出应对措施，增强入学教育的实效性；三是教育形式多样化，增强入学教育效果；四是教育措施个性化，发挥新生的主观能动性，根据学生的个人特点提供有针对性的服务[2]。
我国高等学校对新生入学教育改革与发展取得了一定成绩，积累了较为丰富的经验，但也存在一些亟待解决的问题。一是新生入学教育主要是从理论上进行总结且缺乏系统性。二是当前的入学教育以讲座、培训形式进行，走过场，内容大多枯燥乏味，缺乏实用性；三是入学教育多为集中灌输，时间较短，积极性不高，甚至产生反感和抵触思想，影响新生入学教育的效果，极不利于学生的可持续发展[3]。
1.高职院校新生入学教育课程建设的必要性
从国家层面看，2004年中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）指出：“加强和改进大学生思想政治教育应以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、时效性和吸引力、感染力。”由此可见，对作为大学生思想政治教育重要组成部分的大学新生入学教育进行改革研究，引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，十分重要，也十分必要。
从社会层面看，随着我国的经济体制从计划经济向社会主义市场经济转型，社会的价值观日益呈现出多元化的发展趋势。思想尚未完全定型的高职生对这种局面无法做出准确判断，受到巨大的影响[4]。这种影响给新生造成入学阶段的适应性障碍，使他们无法适应新的学习生活环境，这种阻碍对高职院校的新生入学教育产生巨大冲击，使现行的入学教育改革成为必然。
从大学生个体层面看，新生入校后角色发生深刻变化，这种变化影响到学生的整个高职三年的行为方式、思维惯性、价值选择及能力培养，是大学生的人格从中学阶段向成人化发展的关键。新生只有从心理上、思想上和行为方式上进行适应性的改变，认真领悟及自觉实践，尽快熟悉高职新生活，顺利实现角色转换，才能在入学教育及以后的发展过程中收到良好效果。
2.高职院校新生入学教育课程建设与创新
在对部分高校大学生入学教育课程教学模式和教学内容、方法进行充分调研的基础上，根据普通高等教育人才培养目标及要求，遵循普通高等教育教学特点，结合学校的具体情况，重构大学生入学教育的课程内容，开发系统实用性的大学生入学教育教材，使理论知识及实践能力的培养贯穿学校入学教育教学过程的始终。
2.1新生入学教育课程化的定位
“新生入学教育”课程是新生步入大学后的第一堂必修课程，该课程是学生整个大学教育的起点，是学校人才培养工作的重要内容[5]。开设“新生入学教育”课程的目的是帮助大学新生确立正确的大学学习理念、生活观念、规则意识及社会认知，明确人生奋斗目标，尽快转换角色，适应大学生活，并在此基础上形树立科学的世界观、人生观与价值观，把自己塑造成为德、智、体全面发展的优秀大学生。
2.2开发基于实用性为导向的理论实践一体化教材
结合国内外入学教育实践，按照入学教育模式理论，高职院校开发以实用性为导向的理论实践一体化新生入学教育教材。其教材的内容要遵循知识、能力、素质三位一体的原则，形成入学教育的九大模块，即校史校规教育、文明礼仪教育、专业认知教育、学习认同教育、生活适应教育、军事训练教育、安全管理教育、人际交往教育、成长拓展教育，从而使学生自觉提高思想道德修养和科学素质，快速融入新环境，使得学生从中发现并获得大学生活的真谛、学习的规律、学习的方法、成人成才的路径，成为国家各行各业需要的应用型创新人才，实现从中学生到大学生的转变。
2.3高职院校新生入学教育课程建设保障机制
高职院校新生入学教育作为新生教育的重要项目，是一项长期的工作，涉及高等学校多个部门的协调，因此高职院校新生入学教育课程建设一是做好组织保障。把新生入学教育纳入学校发展总体实施，明确要求，统一部署，部门协调；二是人才保障。新生入学教育的实施既要加强校内辅导员队伍、教师队伍的培养与开发，提高其教育教学能力，又要积极引进各种类型的人才，充实新生入学教育建设队伍，增强入学教育效果，促进学校发展。
参考文献：
[1]刘永智、吴兴兴.大学生入学教育[M].北京：北京邮电大学出版社，2014，（5）：1-5.
[2]孙姗.高职院校新生入学教育研究[D].长沙：湖南大学硕士学位论文，2011，（12）：4-5.
[3]朱倩.高职院校新生入学教育研究综述[J].2014，（3）：13-16.
[4]张佳.高校新生入学教育的作用与途径探讨[J].黑河学刊，2015，（2）：110-112.
[5]刘吕高，秦晶.高校新生入学教育课程化的探索与实践——以成都学院为例[J].教育与教学研究，2014，（3）：61-65.
项目基金：高职院校新生入学教育体系构建与实践——以重庆工商职业学院为例（项目编号：GZJG1512713 重庆工商职业学院教育教学改革研究项目）