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摘 要：社会与经济的发展促进了对中职的财会人才的需要，因而各中职学校会计专业的也在不断加大投入并改革教学手段和方法，《会计实务》作为会计基础课程的教学也是众多教师关注和改革的课程之一。本文首先分析了《会计实务》教学的现状，然后归纳性总结了《会计实务》教学提升的有效性途径：教学内容设计需要科学和合理;运用新的教学法，巩固学生的信心;加大硬件设施的应用，提高教师技能水平。
关键词：会计实务;教学;有效途径;
会计专业一直是中职商贸类学校的重点专业，而《会计实务》这门专业课是会计专业的主干课程，该门课程教学好坏直接决定着学生的专业技能水平以及能否成长为一名适应社会发展的实用型会计人才。随着经济社会的快速发展，《会计实务》教学不再停留于单纯的理论教学，而是更加注重培养实用性技能，更加注重培养出高素质、高层次的实用性人才，使学生能够学以致用，彰显当代财会人才的专业素质，得到社会的认可从而实现其人生的价值。
一、《会计实务》课程教学的现状
（一）教学方法比较呆板。《会计实务》课程教学实操性强，但许多教师在实际教学中依然普遍采用了“书本—板书”的传统流程来进行相关教学，而仅仅靠课后练习又很难将学生的理论知识落实到实际操作的现状上，所以学生在学习的过程中容易失去兴趣与热情。事实上，在实际的《会计实务》教学中，需要教师与时俱进地创设情景与案例分析，尽可能模仿真实环境下的会计实务工作，辅助学生深入认识会计实务操作并加深对理论知识的理解。
（二）教学手段信息化不足。《会计实务》教学中，教学手段信息化的处理依然处于比较低的水平。随着科学技术的发展，会计信息的处理技术日新月异，财会信息的处理以及资料的整理和收集已经基本实现了电算化。目前来说，虽然许多学校开设了会计模拟实训的课程，但是大多停留在手工操作的阶段，电算化的方面实训不足，使得这种形式下培养的学生电算化能力不足，上岗后难以适应企业发展的需求。再者，课堂上教师教学较少运用教学网站、微课等新型信息化手段，学生在学习的过程中途径单一，学习资源匮乏。
（三）师资实践技能水平不高。教师的资质低下会使课堂教学的有效性提升遇到较大的阻碍。教师的专业技能及课堂经验这两方面决定着会计教学课堂的有效性。部分年轻教师在教学过程中缺乏经验，只会单纯关注书本的知识，没有太多实际工作的相关经验，使得在教学过程中只能单纯从书本出发，脱离实践;而另一部分老教师因年龄偏大不愿主动联系企业加强实践能力，脱离企业社会实践，从而造成了跟不上社会经济发展的需求，实践技能水平不高。
二、《会计实务》教学有效性途径的探索
（一）教学内容设计需要科学和合理。教学内容的设计是提升《会计实务》教学有效性的前提。每个学生在自身学习的阶段对于课程的需求都有着较大的差异，教师应该根据学生在学习发展期间不同的需求制定不同的教学内容，从而提升《会计实务》教学的有效性。学生在接触相关课程学习的初期都需要大量正确、科学的理论知识来进行武装学习，在学习的中后期则需要大量实践对所学的知识进行消化及理解，从而达到深层次的再认识。因此，作为一个因材施教的教师，应该根据学生的各个阶段各种需求做出针对性的规划以及调整，构建一个教学相长的蓝图。
由于《会计实务》课程与《基础会计》、《出纳实务》、《成本会计》、《审计》、《统计学》、《税法》、《财务会计》学科有关，为提高教学效率，避免知识重复，教学中可以把相关课程进行有效整合，将《会计实务》分为七个项目，并设置相应的教学任务。项目一：出纳岗位;项目二：财产物资和核算岗位;项目三：职工薪酬和核算岗位;项目四：成本核算岗位;项目五：收入费用和利润核算岗位;项目六：资金核算岗位;项目七：总账岗位，整个课程围绕职业能力岗位展开教学。
（二）运用新的教学方法，巩固学生的信心。会计的起源是生活，会计的职能应该回归生活进行服务。会计的重点在于满足生活中的实际需求。中职学校的学生普遍缺乏实践经验，对于会计知识的掌握信心不足。在实际的教学中，教师需要调整自身的教学方法，使学生能够以更加贴近实际的方式来学习。因此，教师应当积极地以企业中可能出现的问题以及案例来引导学生，从而激发学生的兴趣以及学习的激情，最终提升课堂中学生学习的有效性。教学中，笔者采用了岗位教学法，即模拟岗位，用“分岗—轮岗”的方法提升教学的有效性。“分岗—轮岗”指的是对会计知识进行综合性的实务操作，在实施操作时要以班级小组的形式，让每个学生都担当一定的角色，小组合作共同来完成设计的任务，重点在强调任务驱动之下各个岗位之间的协同合作。当小组完成一定的任务后，各个小组之间的岗位要进行互换，以充分发挥学习者的主动性和主体性。操作方法是针对训练资料当中的所要模拟的单位的组织结构、经济特点以及规模大小等等分别设立不同的工作岗位。如：公司销售人员、公司会计、仓库保管员、出纳、车间统计人员以及主管会计等等，让学生们分别担任其中的不同角色，体会各个不同岗位的职责和任务，并在适当时候进行岗位轮换，确保学生全面掌握岗位技能。
（三）加大硬件设施的应用，提高教师技能水平。《会计实务》教学之中的硬件是学校统一为学生学习提供的设施，如独特的教具模型等。教师可以精心运用相应的硬件设施，采取演示教学、情景教学、案例教学、岗位教学等教学方法实施教学，以此不断提高教学技能水平，利用生动直观的教学激发学生的学习兴趣，整合记忆之中的相关知识，结合已有的认知结构，强化学习的新知识。
参考文献：
[1]杨利平.《会计实务》教学的有效性教学策略探讨[J].时代教育，2014，（10）：37-37.DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.10.033.
[2]王霄雅.高职《会计实务》教学存在的问题及对策[J].北方文学（中旬刊），2012，（8）：199.
[3]李霞.《会计实务》教学中“课岗融合”的研究与实践[J].商业会计，2011，（33）：69-71.DOI：10.3969/j.issn.1002-5812.2011.33.032.
关键词：会计实务;教学;有效途径;
会计专业一直是中职商贸类学校的重点专业，而《会计实务》这门专业课是会计专业的主干课程，该门课程教学好坏直接决定着学生的专业技能水平以及能否成长为一名适应社会发展的实用型会计人才。随着经济社会的快速发展，《会计实务》教学不再停留于单纯的理论教学，而是更加注重培养实用性技能，更加注重培养出高素质、高层次的实用性人才，使学生能够学以致用，彰显当代财会人才的专业素质，得到社会的认可从而实现其人生的价值。
一、《会计实务》课程教学的现状
（一）教学方法比较呆板。《会计实务》课程教学实操性强，但许多教师在实际教学中依然普遍采用了“书本—板书”的传统流程来进行相关教学，而仅仅靠课后练习又很难将学生的理论知识落实到实际操作的现状上，所以学生在学习的过程中容易失去兴趣与热情。事实上，在实际的《会计实务》教学中，需要教师与时俱进地创设情景与案例分析，尽可能模仿真实环境下的会计实务工作，辅助学生深入认识会计实务操作并加深对理论知识的理解。
（二）教学手段信息化不足。《会计实务》教学中，教学手段信息化的处理依然处于比较低的水平。随着科学技术的发展，会计信息的处理技术日新月异，财会信息的处理以及资料的整理和收集已经基本实现了电算化。目前来说，虽然许多学校开设了会计模拟实训的课程，但是大多停留在手工操作的阶段，电算化的方面实训不足，使得这种形式下培养的学生电算化能力不足，上岗后难以适应企业发展的需求。再者，课堂上教师教学较少运用教学网站、微课等新型信息化手段，学生在学习的过程中途径单一，学习资源匮乏。
（三）师资实践技能水平不高。教师的资质低下会使课堂教学的有效性提升遇到较大的阻碍。教师的专业技能及课堂经验这两方面决定着会计教学课堂的有效性。部分年轻教师在教学过程中缺乏经验，只会单纯关注书本的知识，没有太多实际工作的相关经验，使得在教学过程中只能单纯从书本出发，脱离实践;而另一部分老教师因年龄偏大不愿主动联系企业加强实践能力，脱离企业社会实践，从而造成了跟不上社会经济发展的需求，实践技能水平不高。
二、《会计实务》教学有效性途径的探索
（一）教学内容设计需要科学和合理。教学内容的设计是提升《会计实务》教学有效性的前提。每个学生在自身学习的阶段对于课程的需求都有着较大的差异，教师应该根据学生在学习发展期间不同的需求制定不同的教学内容，从而提升《会计实务》教学的有效性。学生在接触相关课程学习的初期都需要大量正确、科学的理论知识来进行武装学习，在学习的中后期则需要大量实践对所学的知识进行消化及理解，从而达到深层次的再认识。因此，作为一个因材施教的教师，应该根据学生的各个阶段各种需求做出针对性的规划以及调整，构建一个教学相长的蓝图。
由于《会计实务》课程与《基础会计》、《出纳实务》、《成本会计》、《审计》、《统计学》、《税法》、《财务会计》学科有关，为提高教学效率，避免知识重复，教学中可以把相关课程进行有效整合，将《会计实务》分为七个项目，并设置相应的教学任务。项目一：出纳岗位;项目二：财产物资和核算岗位;项目三：职工薪酬和核算岗位;项目四：成本核算岗位;项目五：收入费用和利润核算岗位;项目六：资金核算岗位;项目七：总账岗位，整个课程围绕职业能力岗位展开教学。
（二）运用新的教学方法，巩固学生的信心。会计的起源是生活，会计的职能应该回归生活进行服务。会计的重点在于满足生活中的实际需求。中职学校的学生普遍缺乏实践经验，对于会计知识的掌握信心不足。在实际的教学中，教师需要调整自身的教学方法，使学生能够以更加贴近实际的方式来学习。因此，教师应当积极地以企业中可能出现的问题以及案例来引导学生，从而激发学生的兴趣以及学习的激情，最终提升课堂中学生学习的有效性。教学中，笔者采用了岗位教学法，即模拟岗位，用“分岗—轮岗”的方法提升教学的有效性。“分岗—轮岗”指的是对会计知识进行综合性的实务操作，在实施操作时要以班级小组的形式，让每个学生都担当一定的角色，小组合作共同来完成设计的任务，重点在强调任务驱动之下各个岗位之间的协同合作。当小组完成一定的任务后，各个小组之间的岗位要进行互换，以充分发挥学习者的主动性和主体性。操作方法是针对训练资料当中的所要模拟的单位的组织结构、经济特点以及规模大小等等分别设立不同的工作岗位。如：公司销售人员、公司会计、仓库保管员、出纳、车间统计人员以及主管会计等等，让学生们分别担任其中的不同角色，体会各个不同岗位的职责和任务，并在适当时候进行岗位轮换，确保学生全面掌握岗位技能。
（三）加大硬件设施的应用，提高教师技能水平。《会计实务》教学之中的硬件是学校统一为学生学习提供的设施，如独特的教具模型等。教师可以精心运用相应的硬件设施，采取演示教学、情景教学、案例教学、岗位教学等教学方法实施教学，以此不断提高教学技能水平，利用生动直观的教学激发学生的学习兴趣，整合记忆之中的相关知识，结合已有的认知结构，强化学习的新知识。
参考文献：
[1]杨利平.《会计实务》教学的有效性教学策略探讨[J].时代教育，2014，（10）：37-37.DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.10.033.
[2]王霄雅.高职《会计实务》教学存在的问题及对策[J].北方文学（中旬刊），2012，（8）：199.
[3]李霞.《会计实务》教学中“课岗融合”的研究与实践[J].商业会计，2011，（33）：69-71.DOI：10.3969/j.issn.1002-5812.2011.33.032.