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如何让新课标下的作文教学不再迷茫，如何让新课标下的作文教学走出低谷呢？我想新课标和新的教学理念应该生成新的教学思想和教学模式 。那么就要把“作文”变成写作。我们现在讲的是“写作”，而不是“作文”，这是有着本质的区别的。
作文不仅在高考中占有五分之二的地位，生活中的交流与表达它更是举足轻重。但是应试教育下，应试作文成了高中的主打，真正的写作已被淡忘，正因为如此，作文的教学一直处于低迷状态，学生的作文水平也就是只能是一条地平线。
小学、初中的作文仅限于模仿或浅显的表达，所以学生作文水平普遍较低。一入高中，由于学生作文水平过低，老师们往往急于改变学生当前的写作状态，使之符合高中作文评价标准，以便在考试中拿高分，所以忽略了学生认识规律，强行灌输作文理论，一堂又一堂的技巧课，和背也背不完的资料，使学生头昏脑胀，写作兴趣还没有滋生，就已夭折在疲惫不勘中。更何谈体验写作的乐趣？缺失了兴趣做支架，写作这种高层次的建筑也就坍塌在了成长的摇篮里。作文教学难以进行，学生作文水平难以提高，就成了一种必然。
如何解决这种窘况呢？
我们现在讲的是素质教育改革，新课标也要求把课堂还给学生，培养学生自主学习和探索的能力，那么我们也应该转变作文理念，跳出应试作文的圈子，才能从根本上解决学生的写作问题。
所以写作首先不能急功近利。它是一个循序渐进、逐步积累、最后提升的过程，而非一朝一夕之事。不能为了作文而写作。叶圣陶老先生说过，作文就是说话，一是有话说，二是好好说，讲的就是写作首先应该是有感而发。其次是合理而发。这才是真正的写作，它是自由的，个性的，主动的。这和“作文”有着本质的区别。如果只是为了作文而写作，就如同让空瓶里流出水，结果可能流出的是泥沙。
只有避免了写作的功利思想，不为作文而写作，才能产生真正的写作，高考中也才能真正的获益，取得高分。
那么在写作的教学中如何避免急功近利的倾向呢？可以以片断练习为主，大作文为辅。片断练习的目的很明确，积累写作语言和素材；培养写生写作兴趣。由于比较简短，让学生有话好说，完成难度较低，从而促进了学生写作的积极性，由小积大，渐进生成。片断练习可以是多角度的，比如描写片断练习；抒情片断练习；议论片断练习……多角度练习不会让学生产生疲惫写作情绪。这些片段练习又是由仿写到自主创作而生成的，是学生自主探索的过程中获得的，所以也就自然而然生成了写作。
大作文练习可以任由学生自主命题，自由发挥，自由写作。但要有别于周记，不然就变成了学生普遍会犯的通病，“记流水账”，所以尤其强调他们要命题。给他们恰当的限制和足够的自由，既可以使他们规范写作，又可以培养写作兴趣。不会出现老师强迫写，又无话写的倦怠和厌烦。
这样既可以转变写作理念，又可以培养学生写作的兴趣。
第二，写作需要一颗敏感易感的心，所以要有意识有目的性的培养学生、锻炼学生“多愁善感”。写作首先要有一颗敏感的心，就是指随时随地能够认真观察身边的任何事物。这是我们最天然最不需要死记硬背的第一手材料。其次需要有一颗易感的心灵，就是指对所观察到的事物有所感知，并真实的记录下来，这是形成写作技巧得最有效途径。
引导学生学会观察，养成随时随地观察的习惯是积累些做素材的重要手段。观察也是感受生活，体悟生活的开始。所以写作首先要有一颗敏感的心。但只有观察没有感受，就像一件事物只有肉体，没有灵魂。所以写作还要有一颗易感的心。随时观察随时积累，还要在观察、经历的过程中体悟人生和生命的真谛，从而形成独立的人生思考，这将是写作的灵魂。踏遍千山万水当然可以涵咏自然神韵，纵横古今中外，也可以阅尽世事沧桑，所以除了感悟观察到的生活外还要感悟文字。通过几千年博大精深的中华文化体验我们不曾经历的岁月和历史。不管是生活还是文字，我们只要随时怀揣着一颗敏感易感的心，它就会成为我们写作源源不断的宝藏。
第三，要为写作插上飞翔的翅膀。就是引导学生学会想象和联想。
“○”，这是一个符号，也是一个数字，更是一种文字。
可以是“零”；可以是 “0”（英语字母“欧”）；也可以是鸡蛋；更可以是太阳、月亮、鹅卵石。我们应该放哪一种事物入文，哪一种事物更美，就不言而喻了。但却发了想象力，它就什么也不是。没有想象力、创造力，也就没有了创作，或者说就不会出现好的作品。
学生缺乏想象力、创造力，我们就要去激发他的想象力和创造力。“零”不美，“0”也不美，但我们可以引导学生，通过想象和联想做纽带，不美的事物用文字把它变得变得美丽起来。这也正是换个角度和方式去促进他们想象力和创造力的生成。例如： “有那样一个枯燥的数字，读起来无韵，看起来不美，但它既是人生起点又是人生的终点，既是生命的开始又是生命的结束，我们只能在无韵里嗟叹，在不美里寻找生命的的完美！”
教学生尽可能用想象力和创造力将每一个与文字相关的信息激活。再比如我们课堂上对文本的解读和赏析，生活中的观察和思索都是我们联想的最好对象，是开启我们灵感、丰富我们语言的最好资源。这远比作文课堂上反复讲技巧和理论更实际和实用。联想和想象把我们头脑中的每一个文字和形象“立体化”，而我们只需要尽可能为每一个意思作比描，赋予每一个物象鲜活的生命，这样我们的文章才能由一潭死水走向奔流不息的天地。激活学生的想象和创造能力，使阅读积累有了依托，给写作插上了飞翔的翅膀。
第四 ，“修改”是写作成长的必经之路
鲁迅曾经原则地说过自己的一些经验：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，豪不可惜……”
好文章是改出来的，不是写出来的。修改既是一种阅读，又是一种提升，但比我们谈过的阅读更利于提升写作能力。契科夫说：“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领。” 修改是提升写作的关键。
要引导学生学习修改自己的文章，首先要让学生在阅读时学会质疑。让后就是在作文课中的修改三步走。第一步，学会修改最基础的错字和病句；第二步，删掉赘余，即对文章观点、思想没有任何辅助作用的语句；第三步就是替换，用优美的完善的词语、句子、段落替换原来不理想的文字。第一步是基础，第二部是深入，第三部是跨越和提升。
把“作文”变成写作，这是一种新的教学理念。新的写作理念和教学模式可以帮助我们走出教学的低谷，提升教学的质量。鸟儿不会飞是因为翅膀不够强壮，新课标帮助我们成长，让我们在教学的山路上飞翔！
作文不仅在高考中占有五分之二的地位，生活中的交流与表达它更是举足轻重。但是应试教育下，应试作文成了高中的主打，真正的写作已被淡忘，正因为如此，作文的教学一直处于低迷状态，学生的作文水平也就是只能是一条地平线。
小学、初中的作文仅限于模仿或浅显的表达，所以学生作文水平普遍较低。一入高中，由于学生作文水平过低，老师们往往急于改变学生当前的写作状态，使之符合高中作文评价标准，以便在考试中拿高分，所以忽略了学生认识规律，强行灌输作文理论，一堂又一堂的技巧课，和背也背不完的资料，使学生头昏脑胀，写作兴趣还没有滋生，就已夭折在疲惫不勘中。更何谈体验写作的乐趣？缺失了兴趣做支架，写作这种高层次的建筑也就坍塌在了成长的摇篮里。作文教学难以进行，学生作文水平难以提高，就成了一种必然。
如何解决这种窘况呢？
我们现在讲的是素质教育改革，新课标也要求把课堂还给学生，培养学生自主学习和探索的能力，那么我们也应该转变作文理念，跳出应试作文的圈子，才能从根本上解决学生的写作问题。
所以写作首先不能急功近利。它是一个循序渐进、逐步积累、最后提升的过程，而非一朝一夕之事。不能为了作文而写作。叶圣陶老先生说过，作文就是说话，一是有话说，二是好好说，讲的就是写作首先应该是有感而发。其次是合理而发。这才是真正的写作，它是自由的，个性的，主动的。这和“作文”有着本质的区别。如果只是为了作文而写作，就如同让空瓶里流出水，结果可能流出的是泥沙。
只有避免了写作的功利思想，不为作文而写作，才能产生真正的写作，高考中也才能真正的获益，取得高分。
那么在写作的教学中如何避免急功近利的倾向呢？可以以片断练习为主，大作文为辅。片断练习的目的很明确，积累写作语言和素材；培养写生写作兴趣。由于比较简短，让学生有话好说，完成难度较低，从而促进了学生写作的积极性，由小积大，渐进生成。片断练习可以是多角度的，比如描写片断练习；抒情片断练习；议论片断练习……多角度练习不会让学生产生疲惫写作情绪。这些片段练习又是由仿写到自主创作而生成的，是学生自主探索的过程中获得的，所以也就自然而然生成了写作。
大作文练习可以任由学生自主命题，自由发挥，自由写作。但要有别于周记，不然就变成了学生普遍会犯的通病，“记流水账”，所以尤其强调他们要命题。给他们恰当的限制和足够的自由，既可以使他们规范写作，又可以培养写作兴趣。不会出现老师强迫写，又无话写的倦怠和厌烦。
这样既可以转变写作理念，又可以培养学生写作的兴趣。
第二，写作需要一颗敏感易感的心，所以要有意识有目的性的培养学生、锻炼学生“多愁善感”。写作首先要有一颗敏感的心，就是指随时随地能够认真观察身边的任何事物。这是我们最天然最不需要死记硬背的第一手材料。其次需要有一颗易感的心灵，就是指对所观察到的事物有所感知，并真实的记录下来，这是形成写作技巧得最有效途径。
引导学生学会观察，养成随时随地观察的习惯是积累些做素材的重要手段。观察也是感受生活，体悟生活的开始。所以写作首先要有一颗敏感的心。但只有观察没有感受，就像一件事物只有肉体，没有灵魂。所以写作还要有一颗易感的心。随时观察随时积累，还要在观察、经历的过程中体悟人生和生命的真谛，从而形成独立的人生思考，这将是写作的灵魂。踏遍千山万水当然可以涵咏自然神韵，纵横古今中外，也可以阅尽世事沧桑，所以除了感悟观察到的生活外还要感悟文字。通过几千年博大精深的中华文化体验我们不曾经历的岁月和历史。不管是生活还是文字，我们只要随时怀揣着一颗敏感易感的心，它就会成为我们写作源源不断的宝藏。
第三，要为写作插上飞翔的翅膀。就是引导学生学会想象和联想。
“○”，这是一个符号，也是一个数字，更是一种文字。
可以是“零”；可以是 “0”（英语字母“欧”）；也可以是鸡蛋；更可以是太阳、月亮、鹅卵石。我们应该放哪一种事物入文，哪一种事物更美，就不言而喻了。但却发了想象力，它就什么也不是。没有想象力、创造力，也就没有了创作，或者说就不会出现好的作品。
学生缺乏想象力、创造力，我们就要去激发他的想象力和创造力。“零”不美，“0”也不美，但我们可以引导学生，通过想象和联想做纽带，不美的事物用文字把它变得变得美丽起来。这也正是换个角度和方式去促进他们想象力和创造力的生成。例如： “有那样一个枯燥的数字，读起来无韵，看起来不美，但它既是人生起点又是人生的终点，既是生命的开始又是生命的结束，我们只能在无韵里嗟叹，在不美里寻找生命的的完美！”
教学生尽可能用想象力和创造力将每一个与文字相关的信息激活。再比如我们课堂上对文本的解读和赏析，生活中的观察和思索都是我们联想的最好对象，是开启我们灵感、丰富我们语言的最好资源。这远比作文课堂上反复讲技巧和理论更实际和实用。联想和想象把我们头脑中的每一个文字和形象“立体化”，而我们只需要尽可能为每一个意思作比描，赋予每一个物象鲜活的生命，这样我们的文章才能由一潭死水走向奔流不息的天地。激活学生的想象和创造能力，使阅读积累有了依托，给写作插上了飞翔的翅膀。
第四 ，“修改”是写作成长的必经之路
鲁迅曾经原则地说过自己的一些经验：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，豪不可惜……”
好文章是改出来的，不是写出来的。修改既是一种阅读，又是一种提升，但比我们谈过的阅读更利于提升写作能力。契科夫说：“写得好的本领就是删掉写得不好的地方的本领。” 修改是提升写作的关键。
要引导学生学习修改自己的文章，首先要让学生在阅读时学会质疑。让后就是在作文课中的修改三步走。第一步，学会修改最基础的错字和病句；第二步，删掉赘余，即对文章观点、思想没有任何辅助作用的语句；第三步就是替换，用优美的完善的词语、句子、段落替换原来不理想的文字。第一步是基础，第二部是深入，第三部是跨越和提升。
把“作文”变成写作，这是一种新的教学理念。新的写作理念和教学模式可以帮助我们走出教学的低谷，提升教学的质量。鸟儿不会飞是因为翅膀不够强壮，新课标帮助我们成长，让我们在教学的山路上飞翔！