论文部分内容阅读
摘要：小学五、六年级的学生要学会阅读简单的非连续性文本，这有利于拓展传统的听、读、写能力，其目标直接指向学生面对实际生活、未来生存的独立运用方面。小学阶段非连续性文本材料主要包含在教材、群文阅读和社会实践活动中，因此教师可以开展小学非连续性文本阅读教学，构建全新的阅读教学模式，扎实提高学生非连续性文本的阅读能力。
关键词：图文结合 群文阅读 实践活动 学以致用
2011年版《义务教育语文课程标准》中第三学段增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的内容。小学非连续性文本材料主要包含在教材、群文阅读和社会实践活动中，因此教师可以开展小学非连续性文本阅读教学活动，构建全新的阅读教学模式。
一、立足教材，图文结合更有效
小学阶段最常见的是图文结合的非连续性文本。教师在教学中应以教材为本，以课堂为阵地，结合文本特点开展图文结合类的非连续性文本阅读教学活动。在教学过程中，只有让学生学会整合信息，整体把握，才能在阅读文本时得出有意义的结论，阅读的诀窍是图文对照，信息互补。如学习《钱学森》时，教师可以让学生通过多渠道查找资料建立人物档案，再结合文章内容，学生就能对钱学森有更全面深入的了解。
在教学写作“家乡的一种美味”时，因学校的学生部分来自祖国其他地方，他们之间有许多可以分享的资源，故上课前，教师可以安排学生们通过阅读相关书籍、上网、采访、实地察看等多种方式了解家乡的各种美味，用列清单、制作宣传画、写调查报告等方式，学、用、编、创非连续性文本，让写作教学内容更加丰富多元。
二、群文阅读，深度广度能提高
2011年版《义务教育语文课程标准》指出，九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400多万字，并提出如下要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这种素质仅靠“个文本”阅读难以习得，需通过“类文本”进行反复训练实践才能养成。非连续性文本阅读中的群文阅读是进行“类文本”阅读训练与实践的重要途径，能够达到让学生触类旁通的学习目标。重视并加强对非连续性文本群文阅读方法、策略的指导，对提升学生的非连续性文本阅读能力具有重要的现实意义，有利于提升学生的语文素养。
非连续性文本的体式很多，如说明书、广告、图表、目录、索引、清单、网络跟帖、短信等，不同体式的非连续性文本可以组成不同的文本群。以“药品说明书”群文为例，青霉素说明书、阿司匹林说明书、美林说明书、泰诺说明书、止咳糖浆说明书等，这些说明书可以组成非连续性文本群，有利于让学生关注、把握药品说明书的结构和主要信息，掌握阅读药品说明书的基本方法，进而能关注并阅读更多其他类型的说明书（产品说明书、食物说明书等）。
六年级学生学习了老舍先生的散文《草原》后，教师可以推荐学生阅读《济南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》这一组老舍先生同是描写济南的景色但具体内容不同的文章。以作者为线索确定主题时，应尽量选择语文教材中已经出现过的作者，在学习教材内容的基础上对作家作品进行补充，才能让学生对作者的文风有更深刻的体会。
学习了《嫦娥奔月》，就让学生读精卫填海、女娲补天、夸父追日三个中国神话故事，然后引入《圣经》中的《创世纪》篇章，让学生阅读西方的开天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，以开阔视野，拓展思维。教师应从横向和纵向两条线围绕课内文本，选择合适的群文阅读文本，引进课外阅读文本，做到课外阅读进课堂，有指导，有交流，有反馈。
三、实践活动，学以致用最重要
呈现实际生活中会发生的一些事情，创设虚拟的情境，让学生在参与的过程中完成一些任务，在实际体验中运用有效信息解决问题。比如可以给学生提供几家旅行社的宣传广告单，组织学生开展一次“北京五日游”方案设计竞赛活动，分小组评比最佳方案。形式是活动，实质内容是培养学生阅读非连续性文本的能力。学生在阅读宣传广告单的过程中，要结合网络、百度旅游等APP查找相关景点的具体介绍，对相关信息进行选择比较、提取整合，通过阅读、讨论和讲述等环节，逐步提升能力，解决实际问题。
另外，创造实践机会，在语文实践中提升学生语文知识运用能力。如让学生从学校出发，坐地铁去指定地点，学生要学会设计乘车的路线，看乘坐地铁的流程，购买地铁票，根据指示牌寻找换乘点和出站口等，最后才能到达指定地点。活动中学生需要阅读指示牌、讨论如何买票，比较出口的方向……他们阅读一篇篇非连续性文本，就是阅读和生活互相融通的过程。
总之，提高学生的非连续性文本阅读能力，需要以生活为基础，以学生的终身发展为宗旨，在课堂内外，立足教材进行群文阅读，并开展实践活动。
参考文献：
[1]张祖庆，戴一苗.非连续性文本教学与测评[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017.
[2]周宏.文学教育（下）[M].武汉：华中师范大学出版社，2016.
关键词：图文结合 群文阅读 实践活动 学以致用
2011年版《义务教育语文课程标准》中第三学段增加了“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的内容。小学非连续性文本材料主要包含在教材、群文阅读和社会实践活动中，因此教师可以开展小学非连续性文本阅读教学活动，构建全新的阅读教学模式。
一、立足教材，图文结合更有效
小学阶段最常见的是图文结合的非连续性文本。教师在教学中应以教材为本，以课堂为阵地，结合文本特点开展图文结合类的非连续性文本阅读教学活动。在教学过程中，只有让学生学会整合信息，整体把握，才能在阅读文本时得出有意义的结论，阅读的诀窍是图文对照，信息互补。如学习《钱学森》时，教师可以让学生通过多渠道查找资料建立人物档案，再结合文章内容，学生就能对钱学森有更全面深入的了解。
在教学写作“家乡的一种美味”时，因学校的学生部分来自祖国其他地方，他们之间有许多可以分享的资源，故上课前，教师可以安排学生们通过阅读相关书籍、上网、采访、实地察看等多种方式了解家乡的各种美味，用列清单、制作宣传画、写调查报告等方式，学、用、编、创非连续性文本，让写作教学内容更加丰富多元。
二、群文阅读，深度广度能提高
2011年版《义务教育语文课程标准》指出，九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400多万字，并提出如下要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这种素质仅靠“个文本”阅读难以习得，需通过“类文本”进行反复训练实践才能养成。非连续性文本阅读中的群文阅读是进行“类文本”阅读训练与实践的重要途径，能够达到让学生触类旁通的学习目标。重视并加强对非连续性文本群文阅读方法、策略的指导，对提升学生的非连续性文本阅读能力具有重要的现实意义，有利于提升学生的语文素养。
非连续性文本的体式很多，如说明书、广告、图表、目录、索引、清单、网络跟帖、短信等，不同体式的非连续性文本可以组成不同的文本群。以“药品说明书”群文为例，青霉素说明书、阿司匹林说明书、美林说明书、泰诺说明书、止咳糖浆说明书等，这些说明书可以组成非连续性文本群，有利于让学生关注、把握药品说明书的结构和主要信息，掌握阅读药品说明书的基本方法，进而能关注并阅读更多其他类型的说明书（产品说明书、食物说明书等）。
六年级学生学习了老舍先生的散文《草原》后，教师可以推荐学生阅读《济南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》这一组老舍先生同是描写济南的景色但具体内容不同的文章。以作者为线索确定主题时，应尽量选择语文教材中已经出现过的作者，在学习教材内容的基础上对作家作品进行补充，才能让学生对作者的文风有更深刻的体会。
学习了《嫦娥奔月》，就让学生读精卫填海、女娲补天、夸父追日三个中国神话故事，然后引入《圣经》中的《创世纪》篇章，让学生阅读西方的开天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，以开阔视野，拓展思维。教师应从横向和纵向两条线围绕课内文本，选择合适的群文阅读文本，引进课外阅读文本，做到课外阅读进课堂，有指导，有交流，有反馈。
三、实践活动，学以致用最重要
呈现实际生活中会发生的一些事情，创设虚拟的情境，让学生在参与的过程中完成一些任务，在实际体验中运用有效信息解决问题。比如可以给学生提供几家旅行社的宣传广告单，组织学生开展一次“北京五日游”方案设计竞赛活动，分小组评比最佳方案。形式是活动，实质内容是培养学生阅读非连续性文本的能力。学生在阅读宣传广告单的过程中，要结合网络、百度旅游等APP查找相关景点的具体介绍，对相关信息进行选择比较、提取整合，通过阅读、讨论和讲述等环节，逐步提升能力，解决实际问题。
另外，创造实践机会，在语文实践中提升学生语文知识运用能力。如让学生从学校出发，坐地铁去指定地点，学生要学会设计乘车的路线，看乘坐地铁的流程，购买地铁票，根据指示牌寻找换乘点和出站口等，最后才能到达指定地点。活动中学生需要阅读指示牌、讨论如何买票，比较出口的方向……他们阅读一篇篇非连续性文本，就是阅读和生活互相融通的过程。
总之，提高学生的非连续性文本阅读能力，需要以生活为基础，以学生的终身发展为宗旨，在课堂内外，立足教材进行群文阅读，并开展实践活动。
参考文献：
[1]张祖庆，戴一苗.非连续性文本教学与测评[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2017.
[2]周宏.文学教育（下）[M].武汉：华中师范大学出版社，2016.