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〔关键词〕合作学习；评价方式；班级管理
合作学习（cooperative learning）是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、提高学生的学业成绩、促进学生合作意识等良好非认知品质等方面效果显著，很快在全世界范围内引起了很大反响，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
在我国，合作学习的理念于20世纪80年代末90年代初开始为学者们所关注，部分学者开展了关于合作学习的研究与实验，取得了较好的效果。在当前如火如荼的新课程改革过程中，合作学习由于提倡学生的主体性、强调学生的探究学习和发现学习，与新课程理念所倡导的“学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念不谋而合，成为被广泛提倡并采用的理念和教学方式。从国家层面看，2001年颁布的国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中也专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
在当前的教育实践中，合作学习的理念与模式应用广泛。由于在班级管理中，充分发挥和利用小组合作学习的积极因素，建立小组合作竞争机制，有利于班级班风学风建设，促进班集体成员之间互动、团结、进步，合作学习的形式在班级管理中也被广泛采用。
班级管理中最常见的一种合作学习形式是“小组合作学习”。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了新的活力，它不仅能够充分调动学生的学习自主性，让每个学生都能积极地参与到学习过程中来，更有助于让学生在相互的讨论、学习中学会倾听、表达、交流、合作，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
然而，小组合作学习的形式能否运用得好，能否取得好的效果，真正促进班级每一位学生的发展，关键还在于评价环节。
不少教师认为，在小组合作学习的评价中，遵循公平公正的原则是理所应当的，唯有公平公正才是评价的惟一标准，也只有公平公正，才能激发学生们的兴趣，才能让评价起到真正的作用。所以，班主任在分配小组成员时，一般会尽可能地均衡组合——“优搭配差，中搭配中”，这样，使每个小组的实力基本均衡。但这样的小组捆绑形式有优势亦有劣势。一些优秀学生，他们频频为小组赢得奖分，内心的优越感不断增强；而那些调皮的学生因为自己的疏忽和不用心，往往给小组带来一轮又一轮的扣分，小组的其他成员会把矛头直指那个贪玩的“他”，天长日久，“他”的自信心便一落千丈，再没有上进的激情，从而更加影响小组的表现和成绩，这样恶性循环，造成优者盛气凌人，差者破罐破摔。更有的小组，尽管小组长辛辛苦苦、拼尽全力想为小组争得荣誉，但他的辛苦根本抵不过那个调皮的“他”所带来的损失，导致小组长都开始怀疑自己的能力。
以上这些问题，反映了小组合作学习中评价的理念和准则所带来的问题。那么，在实践中，如何评价才会真正促进每一位学生的全面发展呢？笔者在班级管理过程中尝试了以下方法，收到了不错的效果。
一、及时了解小组分数，确定倾斜对象
在每节课上，我会视学生的表现给予学生各种奖分：专心听讲有奖分，积极发言有奖分，发言独特更有奖分。而不专心学习的，当然也有一定的扣分。下课前两分钟，我会让每个小组长宣布自己小组的最后得分。这样，哪个小组是第一名，哪个小组是最后一名，最优小组与最差小组之间相差多少，学生一目了然，心知肚明。当然，优势小组往往会获得高分，而有调皮捣蛋成员的小组，可能会经常拿到低分。对于这种情况，如果处理不好，就会导致恶性循环，好的越来越好，差的越来越差。这个时候，教师的评价就该发挥作用了。教师应该及时关注每个小组的表现和分数，在下节课上，适当地给予最差小组一定的奖分，给予他们特别的关爱和鼓励，从而使他们摆脱低分造成的情绪低落，重拾信心，鼓起勇气去追赶别的小组。
二、关注最差小组及失误学生，保证其不落后
每节课，我都会特别关注上节课的最差小组，给予他们特别的关爱，有时给予他们优先发言的机会，有时给予他们特别奖励，有时给予他们进步奖分，目的只有一个，那就是让他们赶上来，在这节课中绝不落在后面，不能连续两次当最后一名。这样很好地保护了学生们的上进心，使学生们一直处于激烈的竞争状态，不至于因为一两次处于落后状态而失去学习的积极性。
在最差小组中，由于某个成员的拖后腿可能会导致本组成员对其埋怨和指责，这常常导致失误的那个学生内心十分自责，甚至丧失信心，因此，教师要关注小组成员的表现，掌握小组失分的原因，更要主动关注那个曾出现失误的学生，多给他一些回答问题的机会，创造得分机会，树立起信心，平衡小组其他成员对其的态度。
三、及时给予实质奖励，让竞争更加激烈
每周我都会综合各组奖分，评出最优小组，进行物质奖励，虽说奖品可能只是一个小小的生字本，或是一支小小的铅笔，但对学生来说，意义却十分重大。小小的奖品，让学生们满心欢喜，倍加珍惜，激发了他们学习上进的勇气。通常情况下，中等生组成的小组得到的奖励更多，因为这样的小组很少被扣分，而且按照每组均等的展示机会、得分机会，他们往往也可以得到更多分数，所以一直遥遥领先。而那些有拖后腿学生的小组，因为扣分多，被评为优秀小组的机会就相对减少。因此，我会及时把爱的天平进行倾斜。每周的优胜小组，都会不断地变化。我会密切关注各个小组的分数，当一个小组持续领先时，我会有意挑出他们小组的毛病，严中求严，不至于让他们一直领先，而让其他的小组也有机会获奖，不至于丧失信心。
在小组合作学习中，如果班主任一味遵循捆绑评价的公平公正原则，很容易损伤一些学生的积极性和上进心。在评价过程中，我会不断地把爱的天平左右倾斜，激发学生们努力追赶。希望这样特别的、并不“公平”的评价方式，能真正帮助学生们走向成功的未来。
（作者单位：山西省阳城县实验小学，晋城，048100）
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪
合作学习（cooperative learning）是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、提高学生的学业成绩、促进学生合作意识等良好非认知品质等方面效果显著，很快在全世界范围内引起了很大反响，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
在我国，合作学习的理念于20世纪80年代末90年代初开始为学者们所关注，部分学者开展了关于合作学习的研究与实验，取得了较好的效果。在当前如火如荼的新课程改革过程中，合作学习由于提倡学生的主体性、强调学生的探究学习和发现学习，与新课程理念所倡导的“学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念不谋而合，成为被广泛提倡并采用的理念和教学方式。从国家层面看，2001年颁布的国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中也专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
在当前的教育实践中，合作学习的理念与模式应用广泛。由于在班级管理中，充分发挥和利用小组合作学习的积极因素，建立小组合作竞争机制，有利于班级班风学风建设，促进班集体成员之间互动、团结、进步，合作学习的形式在班级管理中也被广泛采用。
班级管理中最常见的一种合作学习形式是“小组合作学习”。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了新的活力，它不仅能够充分调动学生的学习自主性，让每个学生都能积极地参与到学习过程中来，更有助于让学生在相互的讨论、学习中学会倾听、表达、交流、合作，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
然而，小组合作学习的形式能否运用得好，能否取得好的效果，真正促进班级每一位学生的发展，关键还在于评价环节。
不少教师认为，在小组合作学习的评价中，遵循公平公正的原则是理所应当的，唯有公平公正才是评价的惟一标准，也只有公平公正，才能激发学生们的兴趣，才能让评价起到真正的作用。所以，班主任在分配小组成员时，一般会尽可能地均衡组合——“优搭配差，中搭配中”，这样，使每个小组的实力基本均衡。但这样的小组捆绑形式有优势亦有劣势。一些优秀学生，他们频频为小组赢得奖分，内心的优越感不断增强；而那些调皮的学生因为自己的疏忽和不用心，往往给小组带来一轮又一轮的扣分，小组的其他成员会把矛头直指那个贪玩的“他”，天长日久，“他”的自信心便一落千丈，再没有上进的激情，从而更加影响小组的表现和成绩，这样恶性循环，造成优者盛气凌人，差者破罐破摔。更有的小组，尽管小组长辛辛苦苦、拼尽全力想为小组争得荣誉，但他的辛苦根本抵不过那个调皮的“他”所带来的损失，导致小组长都开始怀疑自己的能力。
以上这些问题，反映了小组合作学习中评价的理念和准则所带来的问题。那么，在实践中，如何评价才会真正促进每一位学生的全面发展呢？笔者在班级管理过程中尝试了以下方法，收到了不错的效果。
一、及时了解小组分数，确定倾斜对象
在每节课上，我会视学生的表现给予学生各种奖分：专心听讲有奖分，积极发言有奖分，发言独特更有奖分。而不专心学习的，当然也有一定的扣分。下课前两分钟，我会让每个小组长宣布自己小组的最后得分。这样，哪个小组是第一名，哪个小组是最后一名，最优小组与最差小组之间相差多少，学生一目了然，心知肚明。当然，优势小组往往会获得高分，而有调皮捣蛋成员的小组，可能会经常拿到低分。对于这种情况，如果处理不好，就会导致恶性循环，好的越来越好，差的越来越差。这个时候，教师的评价就该发挥作用了。教师应该及时关注每个小组的表现和分数，在下节课上，适当地给予最差小组一定的奖分，给予他们特别的关爱和鼓励，从而使他们摆脱低分造成的情绪低落，重拾信心，鼓起勇气去追赶别的小组。
二、关注最差小组及失误学生，保证其不落后
每节课，我都会特别关注上节课的最差小组，给予他们特别的关爱，有时给予他们优先发言的机会，有时给予他们特别奖励，有时给予他们进步奖分，目的只有一个，那就是让他们赶上来，在这节课中绝不落在后面，不能连续两次当最后一名。这样很好地保护了学生们的上进心，使学生们一直处于激烈的竞争状态，不至于因为一两次处于落后状态而失去学习的积极性。
在最差小组中，由于某个成员的拖后腿可能会导致本组成员对其埋怨和指责，这常常导致失误的那个学生内心十分自责，甚至丧失信心，因此，教师要关注小组成员的表现，掌握小组失分的原因，更要主动关注那个曾出现失误的学生，多给他一些回答问题的机会，创造得分机会，树立起信心，平衡小组其他成员对其的态度。
三、及时给予实质奖励，让竞争更加激烈
每周我都会综合各组奖分，评出最优小组，进行物质奖励，虽说奖品可能只是一个小小的生字本，或是一支小小的铅笔，但对学生来说，意义却十分重大。小小的奖品，让学生们满心欢喜，倍加珍惜，激发了他们学习上进的勇气。通常情况下，中等生组成的小组得到的奖励更多，因为这样的小组很少被扣分，而且按照每组均等的展示机会、得分机会，他们往往也可以得到更多分数，所以一直遥遥领先。而那些有拖后腿学生的小组，因为扣分多，被评为优秀小组的机会就相对减少。因此，我会及时把爱的天平进行倾斜。每周的优胜小组，都会不断地变化。我会密切关注各个小组的分数，当一个小组持续领先时，我会有意挑出他们小组的毛病，严中求严，不至于让他们一直领先，而让其他的小组也有机会获奖，不至于丧失信心。
在小组合作学习中，如果班主任一味遵循捆绑评价的公平公正原则，很容易损伤一些学生的积极性和上进心。在评价过程中，我会不断地把爱的天平左右倾斜，激发学生们努力追赶。希望这样特别的、并不“公平”的评价方式，能真正帮助学生们走向成功的未来。
（作者单位：山西省阳城县实验小学，晋城，048100）
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪