毫无疑问，阅读名著对于小学生而言，不仅丰富了阅读体验，开拓了阅读视野，更能从阅读中陶冶情操，增进人文素养的提升。然而，对于小学阶段名著指导而言，教师应该如何把握名著选择，如何关注小学生的阅读情怀，如何增进小学生从名著阅读中获得快乐体验？本文将从三方面来进行阐释。
　　一、关注儿童立场，趣味导入名著
　　读书需要激发兴趣，趣味导读是转变小学生阅读态度的关键。对于名著本身，多种多样，都是文化瑰宝，如何进行辨析和推荐合适、恰当的名著。叶圣陶提出“课外阅读须配合着教材随时进行”。结合小学高年级语文教材课文内容，我们可以将选文延伸到名著中，利用课堂点拨，适时向学生推荐相关名著作品，实现课堂内外阅读的衔接。如在学习《景阳冈》一文后，我们可以向学生推荐《水浒传》，在学习《猴王出世》一文后，可以向学生推荐《西游记》。当然，结合鲁教版（五四制）小学语文教材中的选文内容，还可以拓展其他名著阅读。通过对名著的导入，让学生能够从中打开了解文学世界的窗户，培养终身阅读的良好习惯。当然，导入名著阅读，也可以从热门话题、趣味探讨中来渗透。教学的艺术不在于传授本领，更在于对学习意识的唤醒、激励和鼓舞。如对平时学生观看的电影《哈利·波特》，鼓励学生从书中来阅读，来对照文本故事与影视作品之间有哪些差异性。我们也可以布置观影作业，让学生在课余从名著改编的影视作品中来增进对名著人物、故事的了解，激发学生对名著的学习热情。
　　二、关注学生本位，强调阅读方法
　　阅读名著，很多学生感到书太厚了，没有信心去读，更没有坚持的毅力。小学生身心成长的特殊性，如果直接让他们看篇幅较长的名著，可能会产生心理压力，反而会产生阅读畏惧情绪。所以说，在倡导名著阅读时，要以学生为本，循序渐进，让学生能够由浅入深、由短渐长的阅读。在名著阅读初期，可以从文字浅显、篇幅较短的名著入手，如《老人与海》《鲁滨逊漂流记》等作品。也可以根据小学生的爱好，为学生推荐校园小说，如名家的名篇小说、儿童文学作品等，拓宽小学生的阅读视角，也让小学生能够从阅读中收获成就感，降低阅读名著的畏惧情绪。在阅读中期，教师需要给予学生必要的阅读方法指导。阅读经典名著，要讲究阅读方法的灵活选择。俗话说“书读百遍，其义自现”。对于经典名著的精彩片段，我们可以反复阅读，多次的品读和咀嚼，学习经典名著的用词、炼句。精彩片段、章节的细读，也可以组织不同的阅读分享会，讓学生谈谈自己的阅读体验，从阅读中来碰撞思维，提升小学生阅读趣味。当小学生具备一定的阅读名著能力后，教师要关注名著的赏析与评价，可以结合名著人物、故事、情节等，挖掘深层次的内涵。如在《假如给我三天光明》阅读后，我们通过组织阅读赏析班会，提问学生哪些段落最能打动自己；开展读后感想交流，体味海伦的坚毅品格。另外，阅读名著，不能忘记练笔，读写结合，可以增进学生对名著的深入理解，也有助于培养小学生良好的阅读习惯。如对于名著中不懂的字、词、句进行圈画，对精彩片段进行摘录，写批注，写心得，还可以对名著进行改写、仿写，强调以读促写，读写结合。
　　三、搭建阅读平台，培养文学情感
　　名著导读的有效实施，需要社会、家庭、学校各方共同参与，协同搭建良好的阅读平台，让小学生能够从阅读名著中培养文学情感。学校方面，以阅读活动为主题，来营造校园阅读氛围。如组织名著读书活动课堂，每周开设两节课外阅读课，渗透名著推荐、名著交流、走进经典名著等内容；每学期组织校园名著阅读节，鼓励小学生通过阅读名著，参与读书活动，提升自己的阅读能力，展现阅读的精彩故事；每月组织读书会，鼓励小学生对自己的阅读感悟进行提炼、表达；组织不同形式的名著故事会，以绘声绘色的方式，对自己所阅读的名著进行人物讲述，化为自己的语言来你讲我听。另外，还可以组织名著诵读大赛，读名著手抄报展览，读名著笔记展览，阅读达人秀评比等活动，来激发小学生的阅读热情。家庭方面，家长也要关注小学生的阅读体验，为孩子营造良好的家庭阅读环境。教师通过布置名著阅读任务，家长要做好家庭监督。利用微信群等即时通讯软件，家长要与教师保持良好的沟通，共同组成家庭阅读指导联盟。
　　名著阅读，是学生跨越时空的精神之旅。名著阅读，为学生的一生奠定坚实的基础，让学生在经典名著的殿堂里诗意地徜徉，让学生濡染着经典名著的芳香快乐地长大。
　　张宁，山东淄博市张店区祥瑞园小学教师。