古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要性。阅读能使人获得古今中外涉及各门学科、各种领域的知识、信息，开拓视野；阅读能启迪人生、使人受到美的熏陶；阅读能提高写作、会话能力、开发智力。因此，阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力，也是学习、工作必不可少的能力。尤其是信息时代的到来和终身教育的提出，对人们的阅读能力提出了更高的要求。而朗读又是提高阅读能力的重要途径，因此，我在语文教学中注重朗读。
　　朗读，就是用清新明亮的声音，结合各种语言手段来传情达意的一种语言艺术。通过朗读，提高阅读能力，增强艺术鉴赏能力，陶冶情操，提升自信，开发潜力，增强记忆。突破性格障碍，掌握语言技巧，掌握有效沟通，巧妙表达的口才，在大庭广众中，轻松体现你的睿智高雅，轻松走上事业成功之路。鉴于此，上课的时候，我着重于读的训练，但那种“南郭先生吹竽”式的读是没有什么效果的。从方式方法上来说，我把读分为个人读，小组读，带读，抢读，竞赛读，其中学生最喜欢的就是竞赛读了；把全班同学分为四组，以组为单位，然后进行朗读比赛。一个组在读的时候，其他组就听，等到这组读完后，其他组就指出这组在读的过程中读错的字，错一个字扣10分，然后把这组的最后得分记下，每月讲评一次，学期末对优胜者进行奖励。由于有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，他们大多能把别人读错的字找出来，并且轮到自己读的时候也相当认真。事实证明，这种读的效果是不错的。
　　那么，朗读能力如何培养呢？朱自清先生提出的诵读方法是，“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。”这种训练有一个循序渐进的过程。
　　（1）课前预习時要读，这里姑且称为“预读”，要求“声出口，笔在手”。但值得提及的是，诵读课文不是简单地开口就念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。认、辨、疏即注音、辨字和疏句，方法是拼音注在字头上；辨字与释词统一在一种常规格式里；疏通课文中有关句子，做到文章的意思能大致理解。当然，在预读阶段，需要“发疑”，这是绝大多数语文教师的一致看法。高明的语文教师，都把“导读”当作语文教学中最重要的一环，让学生在课文的貌似无疑之处生疑、发疑。因为只有学生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑则大悟、小疑则小悟”。可见发疑在预读中的重要性。
　　（2）课上要读，这就可采用朱自清显示的诵读方法，教师范读，学生轻声读或默读，跟上教师的节奏、要领，近一步了解课文内容，解决有关问题。教师范读，可主读全篇或课文中的某一部分，甚至一个自然段，其余的要学生根据范读自己去读，去体会文章的思想。
　　（3）课文讲解之后依然需要诵读，这对深入理解课文的思想内容和表达方式有很大帮助，通过诵读，声音、章句、层次、中心、义理、感情、神韵、训诂都容易融会贯通而达到进一步的理解。
　　（4）课后，还要鼓励学生去多读、反复读。从而让学生对文章仅限力量化和感情化、艺术性和表演性的处理。课后读的对象，可以是课上的讲练课文，也可以是课外的阅读材料。教师要争取做到把精彩的诗文和中外名著有的放矢的介绍给学生去读，从而拓宽学生的知识面，真正为说话和写作服务。
　　配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的朗读能力。在课堂教学中，我训练学生朗读的方式有：
　　范读： 教师示范朗读。在教学诗歌、散文、文言文时，通过朗读磁带或教师正确的语调、丰富的感情、节奏的抑扬顿挫，速度的快慢，给学生示范出一个朗读的榜样，激发学生的兴趣。
　　领读：学生初次接触文言文，阅读会遇到障碍。不得要领。教师通过领读让学生感知规律和技巧，从而让学生也去掉了阅读文言文的恐惧心理。
　　个别朗读：学生的个别朗读，可以检测学生阅读情况，反馈一定的信息，还可以培养学生独立的阅读能力。我们要求学生对重要课文自己认真准备，阅读后制成磁带，交给老师评价指点，对读的特别好的，把磁带播给课堂上全体同学听，对全班学生的阅读具有启发辅导作用。
　　齐读：一般短小的课文，气势较强的段落，句子让学生齐读，这样可以使学生相互带动，相互促进，因而即调节了课堂气氛，又增强了后进生的阅读兴趣。
　　默读：让学生只用眼，不出声，不动嘴唇进行阅读，它是一种主要的读书方式，它不受阅读速度的制约、周围环境的影响，便于思考，从而体会文章的深刻内涵，这种方式的运用，既培养了学生阅读兴趣，又为提高学生的阅读能力打下了基础。
　　速读与跳读：小说类的课文篇幅较长，教学的时间短，受到诸多因素的影响和制约，指导学生掌握速读和跳读的技巧，这不仅可以提高课内学习效率，增加阅读量，扩大知识面，快速而有效的获得各种有价值的社会信息。
　　进过多层面的朗读训练，学生上课的积极性大大提高，而且主动要求扩大阅读，令人欣喜之至，因此我们要牢牢把握“读”的环节，让语文教学的课堂充满朗朗的读书声。