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【摘要】高中数学课堂中引入“学导式教学法”，必须了解教学的一般模式，分析教学实施过程中容易陷入的误区，找到合理有效的课堂实施策略，才能使得课堂教学目标达到预期的目的，反映出学生自学、探究后的自主学习效果.
【关键词】高中数学；学导式教学；流程；误区；策略
数学课堂教学设计是科学和艺术高度统一和完美结合，在全面实施素质教育的今天，新课程理念特别注重学生能力的培养，基于这些方面的考虑，高中教学中引入学导式教学法对发挥学生的主体性和体现新课标的新理念是有很大益处的.
一、学导式教学法的一般教学流程
学导式教学法由黑龙江省教育工作者从1982年率先倡导，近30年来在我国教学改革中得到广泛应用.如今，新的课程改革正在大刀阔斧地进行，学导式教学法也有了新的发展和新的内容.在学导式教学中，一方面，学生得从“接受听”的被动学习者转变为学习的主动参与者；另一方面，教师要创设一个以“学”为中心的智力和交往环境，让学生通过自己的努力发现和解决问题.“学导式教学法”从学生自学入手,实行教师引导和学生自学相结合的一种教学模式.它的基本特征是:学生在教师的指导下,通过自学教材、参考资料和必要的讲解,获取知识,提高能力.教学程序如下图所示：
在这样的教学流程之中，引导自学是课堂教学的重点内容，是学导式教学的关键所在，在这一环节之中，教师必须设置出自学环境，以教材为依托，以数学知识的涉猎和活用为基本目标，这一环节对于高中生来说问题不大，他们的自学能力比较强.研究深化环节主要包括“解疑”和“精讲”，解疑自然是要解决学生在自学过程中出现的疑惑，提高自学效果.精讲环节不同于以往的教学课题讲解，而是教师的提示、点拨、演示.因为学生凡是读了教材可以领悟或无师自通之处，教师就不需重复讲解，可由学生复述或答题、演练，而由教师检查验收.所以，精讲环节必须要把握课堂实际情况，以学生的反馈为依据来设计精讲内容和精讲时间.第三个环节是“巩固提高”，在这一环节之中，作业和小结是主要内容，对于作业来说，一定要控制习题的数量，避免出现大量的重复式的训练.以前，高中学生的数学课外作业多、负担重，迫使学生加班加点，搞疲劳战术，严重损害了学生的身心健康，这不仅是学生的痛苦，也是教育的悲哀.学导式教学中的作业环节，要以课题研究和基础知识的巩固为主，切忌过多.课堂小结一般可以由学生来完成，主要是对前两个环节的简单总结，教师要在小结这一环节中，逐步训练学生的思考总结能力.
二、学导式课堂易陷入的误区
1引导自学的误区
自学教材首先要有必要的自学环境，高中的数学知识内容较难，涉及的知识面也十分广阔，对于“自学数学”来说，并不是所有学生都能胜任，教师如果一味地要求所有学生都以自学来完成课堂任务则是不合理的.而且，对于课堂自学环境的设计，一些教师只是设计了一些简单的参与环境，这样的学生参与，只是表面的情景重复，形式上是课改，实际上却仍是传统教学.
2研究深化的误区
课堂的研究要有着共同的探讨性，很多教师只是将课堂参与形式虚设，教师没有提供讨论情景的实效性.例如：在教学高等函数知识时，教师提出了自学的问题，学生开展了必要的自学阶段，然后进行互相探讨，在学生讨论的过程中，教师巡回辅导.辅导之后教师又请学生进行知识汇报，并由教师进行板书总结.这样的环节看似沒什么问题，可是仔细一想，教师是如何了解每名学生的思路与个性特点的呢？又是在什么时候进行的个别点拨呢？这说明，在研究深入的环节之中，教师只是简单地为了“讨论”而去“讨论”，没有针对疑难问题进行辅导.其实，只有在讨论之后，组织小组或全班进行专题讨论，一般性的难点都会在这个环节得到解决.
3巩固提高的误区
对于巩固提高环节来说，很多教师的课堂教学中参与的学生缺乏广泛性，不能面向全体强调活动主题的背景，忽视了知识的系统性.例如：有些教师自己完成了课堂小结，然后就布置了作业.这样简单的流程是不符合“学导式”教学的要求的，课堂小结是课堂教学最后的一个环节.学生通过小结回顾学过的知识，掌握知识或操作的内在联系，把知识和技能系统化、概括化，同时还可发现自己的薄弱环节，而这些薄弱环节完全可以通过作业的布置来进行及时补救.
总之，“学导式”教学是让教师和学生都逐渐成长的教学改革，要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程，努力使课堂为学生所用，使他们愉快接受，最大限度地让他们成为学习知识的主体，对传统教学来一次由形式向实效性、能力挖掘性的彻底转变.
三、学导式教学法的实施策略
1引导自学
陶行知先生有句话说：“教，是为了不教。”教学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一
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定的数学技能是引导自学的最终目的.在这个过程中,让学生通过自学了解教材中讲授的主要内容,初步理解基本概念、公式、典型例题解法,并能进行简单的模仿练习(如教材上的练习题可让学生独立完成).这一过程在上课讲授新知识前用5分钟左右的时间进行自学,让学生对所学知识内容明了化.
2研究深化
（1）师生探究.师生探究，主要是开展讨论和交流，以平等的交流来解决在自学环节中出现的疑难问题.在师生探究的过程中，教师一定要转变观念，和学生站在平等的角度上，进行知识的讨论，要避免出现“教师一言堂”和“教师绝对权威”的情况.例如：在“三角形的中位线定理”证明后，有学生认为可以截取第三边中点，即折半法开展证明.教师应该立即组织学生进行讨论、验证，让学生进行尝试，结果无人证出.通过这样的探究活动，学生在过程中明白了三角形的中位线定理只能用延长中位线（加倍法）来证明.总之，让学生记住概念、法则、公式、定理的同时，也自主参与到观察思考、猜想、归纳、验证等数学活动中（时间约15分钟）.在这个环节中教师要适时引导学生去层层推进、探究，要结合学生的知识水平和内容的深度，引导、组织他们去挖掘出数学问题的现实“原型”，同时让学生体验知识的形成和知识的迁移，激发学生研究问题的兴趣，让他们了解数学文化的博大精深.
（2）精讲演练.在开展精讲演练的过程中，教师要注意千万不要一一讲述，要注意教授的质量，而不是数量，要以点睛式的语言对学生进行点拨和启发，要将精讲变成真正的“精”，精讲的内容要与学生的自学反馈结合起来，要针对学生的探究结果来讲授.演练内容则要注重“双基”训练，要纠正学生容易出错误的地方，以练代讲，注意引导学生在练习过程中主动发现问题、解决问题.
3归纳总结，布置作业
归纳总结的环境一般要利用课堂最后的5分钟时间.在总结时，要让学生归纳出课堂的学习内容，此时，教师可针对本堂课所学习的内容，引导学生总结、提炼，并能与已有的知识融合，形成一定的知识网络，使认知结构得到提升、完善.另外，教师要利用总结的环节来发现学生的掌握程度和知识不足之处，以便做出及时的调节.小结之后的作业布置，要根据小结时的重点内容或学生掌握的不足之处来设计，力求让知识重现，提高学生独立解决问题的能力.
总之，在高中数学课堂中引入“学导式教学法”，必须了解教学的一般模式，分析教学实施过程中容易陷入的误区，找到合理有效的课堂实施策略，才能使得课堂教学目标达到预期的目的，反映出学生自学、探究后的自主学习效果.
【参考文献】
［1］王振中.例谈中学数学“学案导学有轨探究”教学模式［J］.山东教育,2007(35).
［2］郭德运.利用学案导学,培养学生数学学习的主动性［J］.中国校外教育,2009(S1).
［3］颜幸福.数学教学中导学式教法的研究与实践［J］.读与写(教育教学刊),2008(9)
［4］欧金刚.数学教学中导学式教法的研究与实践［J］.中国校外教育(理论),2008(3).
【关键词】高中数学；学导式教学；流程；误区；策略
数学课堂教学设计是科学和艺术高度统一和完美结合，在全面实施素质教育的今天，新课程理念特别注重学生能力的培养，基于这些方面的考虑，高中教学中引入学导式教学法对发挥学生的主体性和体现新课标的新理念是有很大益处的.
一、学导式教学法的一般教学流程
学导式教学法由黑龙江省教育工作者从1982年率先倡导，近30年来在我国教学改革中得到广泛应用.如今，新的课程改革正在大刀阔斧地进行，学导式教学法也有了新的发展和新的内容.在学导式教学中，一方面，学生得从“接受听”的被动学习者转变为学习的主动参与者；另一方面，教师要创设一个以“学”为中心的智力和交往环境，让学生通过自己的努力发现和解决问题.“学导式教学法”从学生自学入手,实行教师引导和学生自学相结合的一种教学模式.它的基本特征是:学生在教师的指导下,通过自学教材、参考资料和必要的讲解,获取知识,提高能力.教学程序如下图所示：
在这样的教学流程之中，引导自学是课堂教学的重点内容，是学导式教学的关键所在，在这一环节之中，教师必须设置出自学环境，以教材为依托，以数学知识的涉猎和活用为基本目标，这一环节对于高中生来说问题不大，他们的自学能力比较强.研究深化环节主要包括“解疑”和“精讲”，解疑自然是要解决学生在自学过程中出现的疑惑，提高自学效果.精讲环节不同于以往的教学课题讲解，而是教师的提示、点拨、演示.因为学生凡是读了教材可以领悟或无师自通之处，教师就不需重复讲解，可由学生复述或答题、演练，而由教师检查验收.所以，精讲环节必须要把握课堂实际情况，以学生的反馈为依据来设计精讲内容和精讲时间.第三个环节是“巩固提高”，在这一环节之中，作业和小结是主要内容，对于作业来说，一定要控制习题的数量，避免出现大量的重复式的训练.以前，高中学生的数学课外作业多、负担重，迫使学生加班加点，搞疲劳战术，严重损害了学生的身心健康，这不仅是学生的痛苦，也是教育的悲哀.学导式教学中的作业环节，要以课题研究和基础知识的巩固为主，切忌过多.课堂小结一般可以由学生来完成，主要是对前两个环节的简单总结，教师要在小结这一环节中，逐步训练学生的思考总结能力.
二、学导式课堂易陷入的误区
1引导自学的误区
自学教材首先要有必要的自学环境，高中的数学知识内容较难，涉及的知识面也十分广阔，对于“自学数学”来说，并不是所有学生都能胜任，教师如果一味地要求所有学生都以自学来完成课堂任务则是不合理的.而且，对于课堂自学环境的设计，一些教师只是设计了一些简单的参与环境，这样的学生参与，只是表面的情景重复，形式上是课改，实际上却仍是传统教学.
2研究深化的误区
课堂的研究要有着共同的探讨性，很多教师只是将课堂参与形式虚设，教师没有提供讨论情景的实效性.例如：在教学高等函数知识时，教师提出了自学的问题，学生开展了必要的自学阶段，然后进行互相探讨，在学生讨论的过程中，教师巡回辅导.辅导之后教师又请学生进行知识汇报，并由教师进行板书总结.这样的环节看似沒什么问题，可是仔细一想，教师是如何了解每名学生的思路与个性特点的呢？又是在什么时候进行的个别点拨呢？这说明，在研究深入的环节之中，教师只是简单地为了“讨论”而去“讨论”，没有针对疑难问题进行辅导.其实，只有在讨论之后，组织小组或全班进行专题讨论，一般性的难点都会在这个环节得到解决.
3巩固提高的误区
对于巩固提高环节来说，很多教师的课堂教学中参与的学生缺乏广泛性，不能面向全体强调活动主题的背景，忽视了知识的系统性.例如：有些教师自己完成了课堂小结，然后就布置了作业.这样简单的流程是不符合“学导式”教学的要求的，课堂小结是课堂教学最后的一个环节.学生通过小结回顾学过的知识，掌握知识或操作的内在联系，把知识和技能系统化、概括化，同时还可发现自己的薄弱环节，而这些薄弱环节完全可以通过作业的布置来进行及时补救.
总之，“学导式”教学是让教师和学生都逐渐成长的教学改革，要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程，努力使课堂为学生所用，使他们愉快接受，最大限度地让他们成为学习知识的主体，对传统教学来一次由形式向实效性、能力挖掘性的彻底转变.
三、学导式教学法的实施策略
1引导自学
陶行知先生有句话说：“教，是为了不教。”教学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一
（下转20页）
（上接18页）
定的数学技能是引导自学的最终目的.在这个过程中,让学生通过自学了解教材中讲授的主要内容,初步理解基本概念、公式、典型例题解法,并能进行简单的模仿练习(如教材上的练习题可让学生独立完成).这一过程在上课讲授新知识前用5分钟左右的时间进行自学,让学生对所学知识内容明了化.
2研究深化
（1）师生探究.师生探究，主要是开展讨论和交流，以平等的交流来解决在自学环节中出现的疑难问题.在师生探究的过程中，教师一定要转变观念，和学生站在平等的角度上，进行知识的讨论，要避免出现“教师一言堂”和“教师绝对权威”的情况.例如：在“三角形的中位线定理”证明后，有学生认为可以截取第三边中点，即折半法开展证明.教师应该立即组织学生进行讨论、验证，让学生进行尝试，结果无人证出.通过这样的探究活动，学生在过程中明白了三角形的中位线定理只能用延长中位线（加倍法）来证明.总之，让学生记住概念、法则、公式、定理的同时，也自主参与到观察思考、猜想、归纳、验证等数学活动中（时间约15分钟）.在这个环节中教师要适时引导学生去层层推进、探究，要结合学生的知识水平和内容的深度，引导、组织他们去挖掘出数学问题的现实“原型”，同时让学生体验知识的形成和知识的迁移，激发学生研究问题的兴趣，让他们了解数学文化的博大精深.
（2）精讲演练.在开展精讲演练的过程中，教师要注意千万不要一一讲述，要注意教授的质量，而不是数量，要以点睛式的语言对学生进行点拨和启发，要将精讲变成真正的“精”，精讲的内容要与学生的自学反馈结合起来，要针对学生的探究结果来讲授.演练内容则要注重“双基”训练，要纠正学生容易出错误的地方，以练代讲，注意引导学生在练习过程中主动发现问题、解决问题.
3归纳总结，布置作业
归纳总结的环境一般要利用课堂最后的5分钟时间.在总结时，要让学生归纳出课堂的学习内容，此时，教师可针对本堂课所学习的内容，引导学生总结、提炼，并能与已有的知识融合，形成一定的知识网络，使认知结构得到提升、完善.另外，教师要利用总结的环节来发现学生的掌握程度和知识不足之处，以便做出及时的调节.小结之后的作业布置，要根据小结时的重点内容或学生掌握的不足之处来设计，力求让知识重现，提高学生独立解决问题的能力.
总之，在高中数学课堂中引入“学导式教学法”，必须了解教学的一般模式，分析教学实施过程中容易陷入的误区，找到合理有效的课堂实施策略，才能使得课堂教学目标达到预期的目的，反映出学生自学、探究后的自主学习效果.
【参考文献】
［1］王振中.例谈中学数学“学案导学有轨探究”教学模式［J］.山东教育,2007(35).
［2］郭德运.利用学案导学,培养学生数学学习的主动性［J］.中国校外教育,2009(S1).
［3］颜幸福.数学教学中导学式教法的研究与实践［J］.读与写(教育教学刊),2008(9)
［4］欧金刚.数学教学中导学式教法的研究与实践［J］.中国校外教育(理论),2008(3).