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引语
当前我国正处于一个社会转型的关键时期，很多行业都面临着巨大的改变，教育工作作为社会建设中的基础工作，也必须要以全面、创新的改革来应归时代发展的需求。随着新课改要求的颁布与实施，全国范围内的教育改革工作逐渐展开来，而在此过程中我们需要总结经验与教训，以期尽快到达改革的目的。
一、新课改过程中存在的问题
（一）教师对新课改认识还不够明确。一是部分学校校长、教师对课改还存在模糊的认识，对课改的重要性，作用还是认识不清，以至在教学实践中课改的理念落实不到位或落实少，引领作用不够；二是一些教师有畏难情绪和抵触情绪，穿新鞋走老路，课堂老师讲的多，学生自学生探究的时间和空间少，还处在一个消极、被动的应付状态；一些教师的课程改革还停留观念的层面上，课堂教学形似而神不似，表演的成分多，合作交流有余，实效性不强，表面化，形式化的东西多；教学活动、内容不精心设计，课堂教学处于两难境地。
（二）课改工作整体发展不平衡。城乡之间、学校之间乃至学科之间还存在较大差距。农村有些小学教师课头多，疲于应付写教案、改作业，研究课改的时间很难得到保证；有些农村学校教师队伍结构不平衡，特别一些教学点，教师年龄偏大，学习的主动性不强，不能适应新的教学方式；城区学校班额过大，课堂教学分组过大或分组过多，教师在组织学生合作学习时有困难，对学生个别辅导顾及不到，或顾此失彼，课堂得不到有效的监控，在具体操作上还不能得心应手。有的属于客观因素，但有些主观努力不够，还有些是人为因素造成的。
（三）综合实践活动课程和校本课程实施不力。有些学校综合实践活动课程缺乏整体规划，对课程的实施有名无实（上了课表，但没有落实），或者是以课外活动取而代之；在校本课程的开发上，有的学校脱离学校实际和学生需要，重形式轻内容，重教材编写轻实施过程，有的甚至只是当作摆设，装潢门面，应付检查。学校领导的点子少，也是个认识上的问题。
二、新课改对小学英语教师的要求
新课程改革给予了小学英语教师十分广大的发展空间，给予教师开发课程的权利，从某种意义上来说，课程改革的成败在教师。进一步推进新课程改革，学校要更加注重教师培养和发展。教师要更加注重自我的成长。
一要重学习，养成读书的习惯。勤于学习，乐于读书，这是成为一名优秀教育工作者的基础。当前，在小学英语教师和校长队伍中普遍存在学习不足，理论水平不高的状况，教研工作在低水平的层次上重复运作。在座的各位都工作在一线，是教学的行家里手，面对不断发展的基础教育课程改革，新观念，新方法层出不穷，进一步推动新课程工作，学习一定要走在前头，在学习中研究，在教学研究中学习。
二要重总结，养成反思的习惯。课改重在实践，但离不开对实践经验的理论升华。没有对实践经验的批判性总结和深刻反思，改革就只能停留在经验层次上，难以实现质的飞跃，形成影响力的教育方法。六年多的课改实践，给我们提供了不少教育教学的经验，显示了新课程的魅力。新的理念，新的标准，新的教材，带来了面貌一新、充满活力和激情的课堂教学，取得了阶段性的成效，积累了一些经验。
三要重研究，树立追求真理的科学精神。在课改研究中，要树立形成“问题即课题，行动即研究，改进即成果”的共识。树立小问题，大研究；小现象，大问题的课题研究意识。及时发现教学当中动态生成的实际问题，发现制约学校发展的问题，力求小课题、短周期，重实效；要用敏锐的嗅觉捕捉先进的理论帮助我们破解教育难题；要用科学的思维总结经验，推广成果。
三、新课程改革下小学英语教育创新方案
课程改革的主要场所是课堂。实施素质教育的主战场也在课堂。深入推进课程改革，需要我们把更多的注意力转向课堂，以课堂作为基点，扎实开展工作。
（一）进一步转化角色，提高小学英语课堂的实效性。
一是由实践者转化为研究者。现在许多英语教师把自己定位在实践的角色上，按照教参或者他人的设计和谋划按部就班地进行操作。新课程给教师教学留有很大的空间，使得教师不能固有原先的角色定位，既要做实施者，又要做设计者，研究者，要在实践中研究，通过实践研究，为了实践研究。二是管理者转向引导者。在实际教学中，英语教师有意无意间将自己定位在管理者的角色，新课程改革发展到今天，要求教师要把管理者这一身份意识转向为引导者身份意识，“俯下身来倾听学生的声音”。引导是门艺术，需要教师潜心研究，仔细揣摩，倾心打造。三是由课程的实施者转向课程的开发者。有些英语教师在理解新课程所提出的课程开发理念时，仅仅把课程开发的职责定位在校本课程的开发上，这种认识是片面的。在教学中，仍然有大量未开发的资源，对教材不进行二次开发，当你拿着教材走进课堂，教学可能失去针对性和有效性；开发不到位。当你拿者教案到课堂，教学可能缺乏效益。最丰富的课程资源是教师本身，不要舍本取末，要把第二次开发当作教学的日常自觉行为。
（二）注重导疑启思，激活创新思维
创造性思维的培养，除设疑外，还须积极引导学生开启思维的源泉。常用的方法有：
1、设置悬念：单纯的讲解操练会使学生感到枯燥乏味，如果注入一丝悬念，便会引发想象力，激活思维力，诱发创造力。如在复习介词的用法时，老师向学生介绍：I have a good friend. Its a lovely dog. Where is Bobby now? Please guess! Is it behind the door?等。学生你一言，我一语，寻找各种可能的答案。
2、归纳总结：引导学生发现、归纳总结有关知识内容也不失为培养创造思维的好方法。如在要求学生回答“Thank you.”时，学生分别答出了“Not at all.”“It’s a pleasure.”“You are welcome.”然后，引导学生弄明白哪些句子属于正式用法，哪些属于非正式用法，哪些是英国人的说法，哪些是美国人的说法。
[作者单位：平顶山市体育路小学 河南 467000 ]
当前我国正处于一个社会转型的关键时期，很多行业都面临着巨大的改变，教育工作作为社会建设中的基础工作，也必须要以全面、创新的改革来应归时代发展的需求。随着新课改要求的颁布与实施，全国范围内的教育改革工作逐渐展开来，而在此过程中我们需要总结经验与教训，以期尽快到达改革的目的。
一、新课改过程中存在的问题
（一）教师对新课改认识还不够明确。一是部分学校校长、教师对课改还存在模糊的认识，对课改的重要性，作用还是认识不清，以至在教学实践中课改的理念落实不到位或落实少，引领作用不够；二是一些教师有畏难情绪和抵触情绪，穿新鞋走老路，课堂老师讲的多，学生自学生探究的时间和空间少，还处在一个消极、被动的应付状态；一些教师的课程改革还停留观念的层面上，课堂教学形似而神不似，表演的成分多，合作交流有余，实效性不强，表面化，形式化的东西多；教学活动、内容不精心设计，课堂教学处于两难境地。
（二）课改工作整体发展不平衡。城乡之间、学校之间乃至学科之间还存在较大差距。农村有些小学教师课头多，疲于应付写教案、改作业，研究课改的时间很难得到保证；有些农村学校教师队伍结构不平衡，特别一些教学点，教师年龄偏大，学习的主动性不强，不能适应新的教学方式；城区学校班额过大，课堂教学分组过大或分组过多，教师在组织学生合作学习时有困难，对学生个别辅导顾及不到，或顾此失彼，课堂得不到有效的监控，在具体操作上还不能得心应手。有的属于客观因素，但有些主观努力不够，还有些是人为因素造成的。
（三）综合实践活动课程和校本课程实施不力。有些学校综合实践活动课程缺乏整体规划，对课程的实施有名无实（上了课表，但没有落实），或者是以课外活动取而代之；在校本课程的开发上，有的学校脱离学校实际和学生需要，重形式轻内容，重教材编写轻实施过程，有的甚至只是当作摆设，装潢门面，应付检查。学校领导的点子少，也是个认识上的问题。
二、新课改对小学英语教师的要求
新课程改革给予了小学英语教师十分广大的发展空间，给予教师开发课程的权利，从某种意义上来说，课程改革的成败在教师。进一步推进新课程改革，学校要更加注重教师培养和发展。教师要更加注重自我的成长。
一要重学习，养成读书的习惯。勤于学习，乐于读书，这是成为一名优秀教育工作者的基础。当前，在小学英语教师和校长队伍中普遍存在学习不足，理论水平不高的状况，教研工作在低水平的层次上重复运作。在座的各位都工作在一线，是教学的行家里手，面对不断发展的基础教育课程改革，新观念，新方法层出不穷，进一步推动新课程工作，学习一定要走在前头，在学习中研究，在教学研究中学习。
二要重总结，养成反思的习惯。课改重在实践，但离不开对实践经验的理论升华。没有对实践经验的批判性总结和深刻反思，改革就只能停留在经验层次上，难以实现质的飞跃，形成影响力的教育方法。六年多的课改实践，给我们提供了不少教育教学的经验，显示了新课程的魅力。新的理念，新的标准，新的教材，带来了面貌一新、充满活力和激情的课堂教学，取得了阶段性的成效，积累了一些经验。
三要重研究，树立追求真理的科学精神。在课改研究中，要树立形成“问题即课题，行动即研究，改进即成果”的共识。树立小问题，大研究；小现象，大问题的课题研究意识。及时发现教学当中动态生成的实际问题，发现制约学校发展的问题，力求小课题、短周期，重实效；要用敏锐的嗅觉捕捉先进的理论帮助我们破解教育难题；要用科学的思维总结经验，推广成果。
三、新课程改革下小学英语教育创新方案
课程改革的主要场所是课堂。实施素质教育的主战场也在课堂。深入推进课程改革，需要我们把更多的注意力转向课堂，以课堂作为基点，扎实开展工作。
（一）进一步转化角色，提高小学英语课堂的实效性。
一是由实践者转化为研究者。现在许多英语教师把自己定位在实践的角色上，按照教参或者他人的设计和谋划按部就班地进行操作。新课程给教师教学留有很大的空间，使得教师不能固有原先的角色定位，既要做实施者，又要做设计者，研究者，要在实践中研究，通过实践研究，为了实践研究。二是管理者转向引导者。在实际教学中，英语教师有意无意间将自己定位在管理者的角色，新课程改革发展到今天，要求教师要把管理者这一身份意识转向为引导者身份意识，“俯下身来倾听学生的声音”。引导是门艺术，需要教师潜心研究，仔细揣摩，倾心打造。三是由课程的实施者转向课程的开发者。有些英语教师在理解新课程所提出的课程开发理念时，仅仅把课程开发的职责定位在校本课程的开发上，这种认识是片面的。在教学中，仍然有大量未开发的资源，对教材不进行二次开发，当你拿着教材走进课堂，教学可能失去针对性和有效性；开发不到位。当你拿者教案到课堂，教学可能缺乏效益。最丰富的课程资源是教师本身，不要舍本取末，要把第二次开发当作教学的日常自觉行为。
（二）注重导疑启思，激活创新思维
创造性思维的培养，除设疑外，还须积极引导学生开启思维的源泉。常用的方法有：
1、设置悬念：单纯的讲解操练会使学生感到枯燥乏味，如果注入一丝悬念，便会引发想象力，激活思维力，诱发创造力。如在复习介词的用法时，老师向学生介绍：I have a good friend. Its a lovely dog. Where is Bobby now? Please guess! Is it behind the door?等。学生你一言，我一语，寻找各种可能的答案。
2、归纳总结：引导学生发现、归纳总结有关知识内容也不失为培养创造思维的好方法。如在要求学生回答“Thank you.”时，学生分别答出了“Not at all.”“It’s a pleasure.”“You are welcome.”然后，引导学生弄明白哪些句子属于正式用法，哪些属于非正式用法，哪些是英国人的说法，哪些是美国人的说法。
[作者单位：平顶山市体育路小学 河南 467000 ]