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戴维·帕卡德曾经说过，小事成就大事，细节成就完美！是的，注重细节的赏析，帮助我们在深入了解文章表达主旨的基础上更能体味其中的独特技巧，更能有效丰富学生的认知视野和思维。从细节的独特之处出发，注重细节赏析，能给学生深入揣摩学习和仿效构思的机会，利于其从中获得深度感触体验，满足其多样化发展需要。
一、反复比较，体味异同
细节中的韵味需要学生仔细揣想和认真比较，需要学生在深入体味其中异同的基础上找出更多的运用切入点。借助反复比较活化理解感知，能够让学生在探寻异同的基础上收获更多的丰富感触，在感受其中的异同中丰富认知。反复比较，能让学生在查找细微不同中形成多样化理解思维，利于其在不断对比中开阔视野。
反复比较，能够让学生从中形成深刻印象，为积淀深厚感知奠定坚实基础。如，在《假如给我三天光明》教学引导中，针对海伦·凯勒的三天计划安排不同，不妨引导学生从中深入比较，让他们在反复比较中找出相应的内容。很多同学在比较中认为，这三天都是我们的日常生活，然而却是海伦·凯勒的奢望，也体现了其美好的心灵。这些相同的认识，也使得学生在认真研读课文细节中获得了整体理解和感知印象。在此基础上，可要求学生比较：海伦·凯勒的三天有何不同？很显然，第一天“脚下的小地毯的温暖颜色，墙壁上的画，将房子变成一个家的那些亲切的小玩意”，这样的细节描写体现了海伦·凯勒不同于一般人的内心情感世界，这让我们感受到其中特有的细腻和宁静，以温暖的色调描写来体味作者的内心情感世界，能够让我们走进房间中感受其中不一样的心思。同样，可引导学生比较第二天、第三天的不同，让学生从不一样的感触认知中收集更为丰富的心理，引导他们在有针对性深入研读的基础上形成多样化语感。
借助比较来深入品味其中的细节，能够让学生在关注核心要点的基础上获得多样化的感知。通过比较引导学生深入感受其中的内容，更利于学生在有效参与交流和主动沟通中形成多样化的感触体验。鼓励学生尝试运用多样化的语言进行阐述，引导他们在深入浅出的表达交流中捕捉丰富思维灵感，形成更为真实和独特的理解感知。反复比较，利于学生从细微差别中形成多维度感知。
二、反复朗读，细致品味
反复朗读，利于学生在对话语篇和体味细节中形成深刻印象。围绕细节内容反复朗读，学生能在仔细推敲的基础上生成多维度认知，便于其在主动对话语篇的基础上形成多样化的感悟。从眼观口说和脑思中筛选有价值的信息，能让学生蹦出更多的真知灼见，利于其在不断推敲中深化理解。
反复朗读，能够从文本中体味作者的表达意图。如，在学习《项脊轩志》文章时，针对小屋留给作者的无限深思，不妨请学生运用反复朗读的形式体味其中的特有情感。对妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”定会有深刻的印象。对此，可建议学生反复朗读，要求学生从老婆婆的话语中感受其中的真实情怀。很多同学在朗读中能够结合语篇表达的内容，针对其中的表达缘由主动提出自己的感想。很多同学认为这样的朴素语言，不仅流露出作者对项脊轩的深情怀念，更是对消失已久的亲情的一种懷想和寄托。有的同学则是写了自己收藏的布娃娃，那是伴随着自己美梦与快乐的无声伙伴，却给了自己充满幻想的童年，等等。
朗读是了解语篇表达内涵的有效方法，能在综合调动眼观、脑思、口言的过程中，帮助学生深化理解感知。反复朗读，利于学生在聚焦核心问题和深入探知的过程中产生丰富的思维灵感，利于其在有效对比观摩中获得深层次感知。借助朗读活化理解感悟，能够让学生由被动的阅读者主动转化为实践的尝试者，便于其在整合资源和深入融入的过程中产生多元化感触体验。
三、归纳总结，提炼拓展
细节赏析需要学生在不断归纳总结的基础上予以提炼拓展，需要学生在融入探知的过程中获得深度认知感触。结合学生的自我认知感悟，多鼓励他们尝试运用归纳总结，从细节表达技巧、运用方法等方面入手，多给他们提供拓展延伸的机会，这定会利于他们形成多样化语言知识。归纳总结，能对学生的提炼拓展起到一定的引导促进作用。
在指导学生归纳总结的过程中，应该给学生留有更多的自我探知求解的机会。如，在《纪念刘和珍君》的指导学习中，结合刘和珍、张静淑、杨德群被害时的细节描写特征，可单从刘和珍请愿遭受杀戮的情形入手，像“从背部入，斜穿心肺……头部及胸部猛击两棍……”这些细节描写，不妨请学生归纳总结，帮助他们进一步解读课文。有的同学认为，作者运用短句，表现了当时的情势严重，也让读者进一步明白了当时的国民党反动派如何的残忍之极。有的同学认为，通过一系列的动作描写，读者可以感受到反动派“令人发指”的罪行，激起广大读者愿意加入作者的声讨队伍中，等等。这些细节描述，能够给读者更多的提示和引导，也更利于学生从中收获更多丰富知识。
细节赏析，能够让学生在深入揣摩作者的表达意图中获得更多的感触体验，利于其在有效融入细节中形成多元化的感触。结合细节描述的手法，可鼓励学生从比喻、拟人、夸张等修辞手法中发现精彩，从心理、语言、动作、肖像等描写中感受其中的细腻。多建议学生运用练笔的形式予以呈现，多鼓励他们提出自己的想法，让他们在主动锻炼的基础上深化理解，形成多元化的表达手法。
由此可见，赏析文章的细节，就是引导学生在主动朗读体味中找出其中的不一样，就是在深入对比中挖掘各自的差异。教师多引导学生以赏析为切入点，放大细节的微妙之处，多深度揣摩作者的写作技艺和技巧，从中体味其中的特色，定能有更多的不一样。多在细节之处深入揣摩，定能让学生的自我整体理解感知更有生机活力。
★作者通联：江苏宜兴市丁蜀高级中学。
一、反复比较，体味异同
细节中的韵味需要学生仔细揣想和认真比较，需要学生在深入体味其中异同的基础上找出更多的运用切入点。借助反复比较活化理解感知，能够让学生在探寻异同的基础上收获更多的丰富感触，在感受其中的异同中丰富认知。反复比较，能让学生在查找细微不同中形成多样化理解思维，利于其在不断对比中开阔视野。
反复比较，能够让学生从中形成深刻印象，为积淀深厚感知奠定坚实基础。如，在《假如给我三天光明》教学引导中，针对海伦·凯勒的三天计划安排不同，不妨引导学生从中深入比较，让他们在反复比较中找出相应的内容。很多同学在比较中认为，这三天都是我们的日常生活，然而却是海伦·凯勒的奢望，也体现了其美好的心灵。这些相同的认识，也使得学生在认真研读课文细节中获得了整体理解和感知印象。在此基础上，可要求学生比较：海伦·凯勒的三天有何不同？很显然，第一天“脚下的小地毯的温暖颜色，墙壁上的画，将房子变成一个家的那些亲切的小玩意”，这样的细节描写体现了海伦·凯勒不同于一般人的内心情感世界，这让我们感受到其中特有的细腻和宁静，以温暖的色调描写来体味作者的内心情感世界，能够让我们走进房间中感受其中不一样的心思。同样，可引导学生比较第二天、第三天的不同，让学生从不一样的感触认知中收集更为丰富的心理，引导他们在有针对性深入研读的基础上形成多样化语感。
借助比较来深入品味其中的细节，能够让学生在关注核心要点的基础上获得多样化的感知。通过比较引导学生深入感受其中的内容，更利于学生在有效参与交流和主动沟通中形成多样化的感触体验。鼓励学生尝试运用多样化的语言进行阐述，引导他们在深入浅出的表达交流中捕捉丰富思维灵感，形成更为真实和独特的理解感知。反复比较，利于学生从细微差别中形成多维度感知。
二、反复朗读，细致品味
反复朗读，利于学生在对话语篇和体味细节中形成深刻印象。围绕细节内容反复朗读，学生能在仔细推敲的基础上生成多维度认知，便于其在主动对话语篇的基础上形成多样化的感悟。从眼观口说和脑思中筛选有价值的信息，能让学生蹦出更多的真知灼见，利于其在不断推敲中深化理解。
反复朗读，能够从文本中体味作者的表达意图。如，在学习《项脊轩志》文章时，针对小屋留给作者的无限深思，不妨请学生运用反复朗读的形式体味其中的特有情感。对妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”定会有深刻的印象。对此，可建议学生反复朗读，要求学生从老婆婆的话语中感受其中的真实情怀。很多同学在朗读中能够结合语篇表达的内容，针对其中的表达缘由主动提出自己的感想。很多同学认为这样的朴素语言，不仅流露出作者对项脊轩的深情怀念，更是对消失已久的亲情的一种懷想和寄托。有的同学则是写了自己收藏的布娃娃，那是伴随着自己美梦与快乐的无声伙伴，却给了自己充满幻想的童年，等等。
朗读是了解语篇表达内涵的有效方法，能在综合调动眼观、脑思、口言的过程中，帮助学生深化理解感知。反复朗读，利于学生在聚焦核心问题和深入探知的过程中产生丰富的思维灵感，利于其在有效对比观摩中获得深层次感知。借助朗读活化理解感悟，能够让学生由被动的阅读者主动转化为实践的尝试者，便于其在整合资源和深入融入的过程中产生多元化感触体验。
三、归纳总结，提炼拓展
细节赏析需要学生在不断归纳总结的基础上予以提炼拓展，需要学生在融入探知的过程中获得深度认知感触。结合学生的自我认知感悟，多鼓励他们尝试运用归纳总结，从细节表达技巧、运用方法等方面入手，多给他们提供拓展延伸的机会，这定会利于他们形成多样化语言知识。归纳总结，能对学生的提炼拓展起到一定的引导促进作用。
在指导学生归纳总结的过程中，应该给学生留有更多的自我探知求解的机会。如，在《纪念刘和珍君》的指导学习中，结合刘和珍、张静淑、杨德群被害时的细节描写特征，可单从刘和珍请愿遭受杀戮的情形入手，像“从背部入，斜穿心肺……头部及胸部猛击两棍……”这些细节描写，不妨请学生归纳总结，帮助他们进一步解读课文。有的同学认为，作者运用短句，表现了当时的情势严重，也让读者进一步明白了当时的国民党反动派如何的残忍之极。有的同学认为，通过一系列的动作描写，读者可以感受到反动派“令人发指”的罪行，激起广大读者愿意加入作者的声讨队伍中，等等。这些细节描述，能够给读者更多的提示和引导，也更利于学生从中收获更多丰富知识。
细节赏析，能够让学生在深入揣摩作者的表达意图中获得更多的感触体验，利于其在有效融入细节中形成多元化的感触。结合细节描述的手法，可鼓励学生从比喻、拟人、夸张等修辞手法中发现精彩，从心理、语言、动作、肖像等描写中感受其中的细腻。多建议学生运用练笔的形式予以呈现，多鼓励他们提出自己的想法，让他们在主动锻炼的基础上深化理解，形成多元化的表达手法。
由此可见，赏析文章的细节，就是引导学生在主动朗读体味中找出其中的不一样，就是在深入对比中挖掘各自的差异。教师多引导学生以赏析为切入点，放大细节的微妙之处，多深度揣摩作者的写作技艺和技巧，从中体味其中的特色，定能有更多的不一样。多在细节之处深入揣摩，定能让学生的自我整体理解感知更有生机活力。
★作者通联：江苏宜兴市丁蜀高级中学。