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一、背景
《爬天都峰》是人教版小学语文三年级上册第三课。课文讲述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。文本向我们明示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。
在文本学习中，我引导学生抓住题眼“爬”字与天都峰的“高、陡”的特点，引出两次“我”和老爷爷的对话，并将多种形式地读与学生心灵感悟紧密地结合在一起，达到以读促思、以思促想、以想促悟、以悟促情的生本教育目的。
二、教学片段
揭示课题，解读题眼：《爬天都峰》，为什么要用“爬”？为什么不用“攀或登”？
生1：书上说天都峰很高，峰顶在云彩上面呢！
生2：天都峰不仅高，而且陡，笔陡的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
生3：“爬”能表示登上天都峰非常困难。
生4：“爬”说明要登上天都峰要手脚并用，更生动形象。
……
出示资料简介和课文语段（齐读）：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
师：看着天都峰的图片，我们仿佛来到了天都峰的山脚下，你们会有怎样的感受呢？
生自由读，看图感悟，汇报。
生1：天都峰高、笔陡！
生2：天都峰叫人发颤！
生3：天都峰叫人害怕！
……
师：你们真棒！能从文字中读出天都峰的这么多特点。那么你能用自己的方式把天都峰的“高、陡”读出来吗？
学生练读，指多名学生朗读。
师：读得真好！天都峰似乎真的就在我们眼前。
“我”和老爷爷的第一次对话。分角色朗读（两名学生对读，师生对读，男女对读……）。
师：老爷爷看到小姑娘要爬天都峰时，他想些什么呢？
生1：小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，我一定也能爬上去。
生2：山这么高，这么小的小姑娘都敢爬，我也得试试。
生3：我难道还比不上一个小孩子吗？一定要爬上去！
……
师：是啊，老爷爷虽怀疑自己的能力，可眼前要爬山的小姑娘却让他敬佩，他受到了鼓舞。
师：看到老爷爷，小妹妹心里又是怎么想的呢？
生4：天啊！这么高的山，我和老爷爷能爬上去吗？
生5：老爷爷年龄这么大了都敢爬，我可不能输给他。
生6：老爷爷都能坚持住，我一定也能行！我要边爬边给自己加油！
……
师：是啊！他们都从对方身上吸取了力量，受到了鼓舞。
师：想一想，他们都爬上去吗？（齐读：“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”）（教师指导朗读：突出“终于”一词，与前文的“奋力”相呼应）
师：他们爬到峰顶后，心里会想些什么？
生1：老爷爷会想说：“我真是太了不起了，这么高的山，我居然爬上来了。”
生2：小妹妹会想说：“太棒了，我终于成功了！”
生3：他们会想对对方说：“谢谢你，是你给了我勇气，我才能爬上来的。”
……
请学生表演读“我”和老爷爷的第二次对话。
师：想想“我”和老爷爷为什么要互相道谢？
生1：老爷爷看到这么小的孩子都敢爬天都峰，他才有勇气爬上天都峰的，所以他要谢谢小姑娘。
生2：小姑娘一开始很害怕，但看到比自己爷爷还大的老爷爷要爬天都峰，受到了鼓舞，她鼓足勇气爬到了天都峰顶，所以她也要感谢老爷爷。
生3：他俩都从對方的身上得到了力量和勇气，所以要互相感谢。
……
师：老爷爷和我素不相识，却能够互相学习，战胜困难，勇攀高峰，这是多么值得我们学习的一种精神呀！
师：在我们的生活中，你遇到过这样的情景吗？
生1：我遇到过。上次英语课文背诵，我实在背不下来。想放弃的时候，我看到同桌英语虽然学得不如我，可还在认真练习，我觉得我应该向他学习。最后经过反复练习，我终于背下来了。
生2：上一次植树劳动挖树坑，我的手都磨破了，当时我真不想干了。可看到男同学都干得那么起劲，我又继续劳动，最后终于坚持下来了。
……
师：大家说得真好！一个人只要有勇气，相互学习，即使困难再大，我们也能克服。
三、评析
在生本学习中，要关注以下几个方面。
1.把读的训练放在首位，在读中教给学生学习的方法。
本课学习中，读要贯穿教学活动的始终。根据不同的训练目的，设计包括自读、默读、表演读、指名读、齐读、分角色读等不同形式地读，使学生在读中理解、读中感悟，最终达到有感情朗读，培养学生的语感。
在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，要设计相关问题：①小妹妹来到天都峰脚下，心里是怎么想的？②她看见了老爷爷，心里又怎么想呢？③后来，她是怎样爬上天都峰的？要让学生静下心来一边读一边想。
在讲“我”受老爷爷的精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登时，为使学生理解“奋力”一词，首先指名读，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的;再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句;最后，让学生结合生活感受，带着自身感悟有感情地朗读课文。
2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与主体活动
在教学的各个环节中，要让学生自我融入文本、自我思考感悟，参与议论、参与交流。在学生活动方式上，要以个体的独立学习思考为主，加强生生交流及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。 3.挖掘文本的教育因素，激發学生合理想象，培养学生创新能力
课文中，没有直接写明老爷爷爬天都峰时，他的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借小妹妹在老爷爷鼓舞之下，爬上天都峰的表述，在头脑中对已有的表象进行更新，生成出新的心理状态和形象。在领悟爸爸所说的“都会从别人身上汲取力量”时，可以设定一个启发想象的训练点：①老爷爷是怎样爬上天都峰的？②登上峰顶后，老爷爷想到了什么？让学生在想象的空间里，去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对学生进行创造性思维的训练，激发学生的创造潜能。
四、教学反思
“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶……
在教学中，我把重点放在了朗读感悟上，以读促思、以思促想、以想促悟、以悟促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，读“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高，通过“挂”等词体会天都峰的陡。引导学生充分朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心复杂心情，想象他们的思想起伏和心理斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。抓住“奋力“、“爬呀爬”、“终于”等重点词句，进行反复诵读感悟，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，领悟他们互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。
全文学习是在引导学生充分朗读的基础上，展开思维想象，体会人物的内心，从而使学生充分感悟，设身处地地发挥想象，并受到文中感情的激励，联想自己日常生活中遇到的类似事情，获得战胜困难的喜悦，真正达到深议感悟。
五、点评
在《爬天都峰》一文教学中，教师将“生本对话，体验情感”作为重要目标，以读促思、以思促想、以想促悟、以悟促情，使学生较自然地将文中人物和作者的积极情感化为己有，并将会在学生的成长道路上起到激励性作用。
教师抓住了题眼和两次人物对话，根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。并以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的情感，锻炼了学生的语言表达和思维感悟能力。
《爬天都峰》是人教版小学语文三年级上册第三课。课文讲述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。文本向我们明示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。
在文本学习中，我引导学生抓住题眼“爬”字与天都峰的“高、陡”的特点，引出两次“我”和老爷爷的对话，并将多种形式地读与学生心灵感悟紧密地结合在一起，达到以读促思、以思促想、以想促悟、以悟促情的生本教育目的。
二、教学片段
揭示课题，解读题眼：《爬天都峰》，为什么要用“爬”？为什么不用“攀或登”？
生1：书上说天都峰很高，峰顶在云彩上面呢！
生2：天都峰不仅高，而且陡，笔陡的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
生3：“爬”能表示登上天都峰非常困难。
生4：“爬”说明要登上天都峰要手脚并用，更生动形象。
……
出示资料简介和课文语段（齐读）：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
师：看着天都峰的图片，我们仿佛来到了天都峰的山脚下，你们会有怎样的感受呢？
生自由读，看图感悟，汇报。
生1：天都峰高、笔陡！
生2：天都峰叫人发颤！
生3：天都峰叫人害怕！
……
师：你们真棒！能从文字中读出天都峰的这么多特点。那么你能用自己的方式把天都峰的“高、陡”读出来吗？
学生练读，指多名学生朗读。
师：读得真好！天都峰似乎真的就在我们眼前。
“我”和老爷爷的第一次对话。分角色朗读（两名学生对读，师生对读，男女对读……）。
师：老爷爷看到小姑娘要爬天都峰时，他想些什么呢？
生1：小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，我一定也能爬上去。
生2：山这么高，这么小的小姑娘都敢爬，我也得试试。
生3：我难道还比不上一个小孩子吗？一定要爬上去！
……
师：是啊，老爷爷虽怀疑自己的能力，可眼前要爬山的小姑娘却让他敬佩，他受到了鼓舞。
师：看到老爷爷，小妹妹心里又是怎么想的呢？
生4：天啊！这么高的山，我和老爷爷能爬上去吗？
生5：老爷爷年龄这么大了都敢爬，我可不能输给他。
生6：老爷爷都能坚持住，我一定也能行！我要边爬边给自己加油！
……
师：是啊！他们都从对方身上吸取了力量，受到了鼓舞。
师：想一想，他们都爬上去吗？（齐读：“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”）（教师指导朗读：突出“终于”一词，与前文的“奋力”相呼应）
师：他们爬到峰顶后，心里会想些什么？
生1：老爷爷会想说：“我真是太了不起了，这么高的山，我居然爬上来了。”
生2：小妹妹会想说：“太棒了，我终于成功了！”
生3：他们会想对对方说：“谢谢你，是你给了我勇气，我才能爬上来的。”
……
请学生表演读“我”和老爷爷的第二次对话。
师：想想“我”和老爷爷为什么要互相道谢？
生1：老爷爷看到这么小的孩子都敢爬天都峰，他才有勇气爬上天都峰的，所以他要谢谢小姑娘。
生2：小姑娘一开始很害怕，但看到比自己爷爷还大的老爷爷要爬天都峰，受到了鼓舞，她鼓足勇气爬到了天都峰顶，所以她也要感谢老爷爷。
生3：他俩都从對方的身上得到了力量和勇气，所以要互相感谢。
……
师：老爷爷和我素不相识，却能够互相学习，战胜困难，勇攀高峰，这是多么值得我们学习的一种精神呀！
师：在我们的生活中，你遇到过这样的情景吗？
生1：我遇到过。上次英语课文背诵，我实在背不下来。想放弃的时候，我看到同桌英语虽然学得不如我，可还在认真练习，我觉得我应该向他学习。最后经过反复练习，我终于背下来了。
生2：上一次植树劳动挖树坑，我的手都磨破了，当时我真不想干了。可看到男同学都干得那么起劲，我又继续劳动，最后终于坚持下来了。
……
师：大家说得真好！一个人只要有勇气，相互学习，即使困难再大，我们也能克服。
三、评析
在生本学习中，要关注以下几个方面。
1.把读的训练放在首位，在读中教给学生学习的方法。
本课学习中，读要贯穿教学活动的始终。根据不同的训练目的，设计包括自读、默读、表演读、指名读、齐读、分角色读等不同形式地读，使学生在读中理解、读中感悟，最终达到有感情朗读，培养学生的语感。
在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，要设计相关问题：①小妹妹来到天都峰脚下，心里是怎么想的？②她看见了老爷爷，心里又怎么想呢？③后来，她是怎样爬上天都峰的？要让学生静下心来一边读一边想。
在讲“我”受老爷爷的精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登时，为使学生理解“奋力”一词，首先指名读，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的;再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句;最后，让学生结合生活感受，带着自身感悟有感情地朗读课文。
2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与主体活动
在教学的各个环节中，要让学生自我融入文本、自我思考感悟，参与议论、参与交流。在学生活动方式上，要以个体的独立学习思考为主，加强生生交流及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。 3.挖掘文本的教育因素，激發学生合理想象，培养学生创新能力
课文中，没有直接写明老爷爷爬天都峰时，他的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借小妹妹在老爷爷鼓舞之下，爬上天都峰的表述，在头脑中对已有的表象进行更新，生成出新的心理状态和形象。在领悟爸爸所说的“都会从别人身上汲取力量”时，可以设定一个启发想象的训练点：①老爷爷是怎样爬上天都峰的？②登上峰顶后，老爷爷想到了什么？让学生在想象的空间里，去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对学生进行创造性思维的训练，激发学生的创造潜能。
四、教学反思
“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶……
在教学中，我把重点放在了朗读感悟上，以读促思、以思促想、以想促悟、以悟促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，读“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高，通过“挂”等词体会天都峰的陡。引导学生充分朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心复杂心情，想象他们的思想起伏和心理斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。抓住“奋力“、“爬呀爬”、“终于”等重点词句，进行反复诵读感悟，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，领悟他们互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。
全文学习是在引导学生充分朗读的基础上，展开思维想象，体会人物的内心，从而使学生充分感悟，设身处地地发挥想象，并受到文中感情的激励，联想自己日常生活中遇到的类似事情，获得战胜困难的喜悦，真正达到深议感悟。
五、点评
在《爬天都峰》一文教学中，教师将“生本对话，体验情感”作为重要目标，以读促思、以思促想、以想促悟、以悟促情，使学生较自然地将文中人物和作者的积极情感化为己有，并将会在学生的成长道路上起到激励性作用。
教师抓住了题眼和两次人物对话，根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。并以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的情感，锻炼了学生的语言表达和思维感悟能力。