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【摘 要】多媒体是多种技术手段的综合运用与集结，在小学语文的课堂教学中，它不仅可以帮助教师完成对教学内容不同方式的呈现，给学生们展示不一样的角度;还可以用来帮助学生学习和理解新鲜的名词概念，让学生们更易于掌握新鲜的概念性知识;还可以帮助师生在有限的课堂时间内，完成相应的教学计划。
【关键词】多媒体 小学语文 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.101
小学语文是学生接受基础教育过程中比较重要的一个教学部分，不仅要教会学生日常使用的足够多的词汇量，还要让小学生学会用学习到的新鲜字、词造句来表达自己的意思，并且还要符合一定的语言运用的场合。比如在某个具体的生活场景中的造句，就表达了小学生的个人需求和愿望;在卷面上的造句，小学生就必须遵循规则地将给出字词连成一个完整的句子，并且句意明确。
一、多媒体可以多方式地呈现教学内容给学生，让学生不同角度地看课本
小学语文的课堂上，教师最经常运用到的多媒体运用一般是：文字、图片、视音频、动画等。文字的展示可以节约教师板书的时间，还可以随意地、实时地调整字体的大小和字号，不断调整更加符合学生的观看要求，让教室里的每一个学生都能看到文字;图片，相较于文字呈现方式更加形象，可读性更高，学生更有兴趣和注意力集中地观看图片，要比教师干巴巴地讲的效果好得多。而且图片还可以展示字词相关的场景图片，让学生的联想记忆更加饱满和充实，有利于学生的联想记忆和对字词搭建起自己的理解;视音频，把听觉和视觉联系起来，让学生能够多感官地去接收确定的教学内容和信息，学生接收途径增多，听讲的效率自然也得到了相应的提高;动画，生动而形象地展现了教学内容，学生听课的状态更加全神贯注，对于教学内容更加关注，对于新字词的运用在动画中也会落到具体的场景和活动中，更有利于学生对字词的学以致用和理解应用。多媒体能够多种方式地为学生呈现教学内容，把原本枯燥的课堂变得更加生动，使学生能够从多个角度去接收到教学信息，提高学生的听讲效率。
二、多媒体可以把抽象的知识转变成形象立体的知识，更易于学生的理解吸收
在小学语文的教学课堂上，教师难免会发现部分教学内容的讲授有一定难度。比如课文后的拓展延伸一般是诗词或谚语的积累，在不符合小学生的认知水平和基础上教师难以完成让小学生理解应用的教学目标，但是仅让小学生生硬地记忆下来，也是对小学生的语文素养无济于事的。所以教师可以运用多媒体技术把精炼的诗词变得具体和形象，方便学生对于诗词或谚语的理解，让学生知道这句诗词的出处和作者，写作的原因和其中蕴含的思想或情感。
比如在《梅花魂》这篇课文的学习之后，紧接着就有一句“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，梅花魂是白话文，其中尽管夹杂着谚语或者古言，但仍然可以联系上下文猜出它们的大概意思，这句诗词的积累教师可以用一个动画视频的播放让学生观看，形象而且立体地展示给学生，帮助学生找到诗人之所以要这么写的理由，易于学生理解诗句中的情感，与课文梅花魂相辉映地理解梅花所代表的气节和精神。不仅可以让学生理解到抽象和精炼的诗词中的具体意思和思想感情，还可以帮助学生建立印象和有机地记忆。
三、多媒体可以活跃课堂氛围，赋予语文课堂新鲜的活力
多媒体的课堂运用还可以活跃班级的上课氛围，让原本墨守成规的语文课堂赋有新鲜的活力，让学生能够活泼起来，不再拘束。多媒体运用于教学，它不仅可以压缩一些教学内容，把讲授新课和复杂概念讲解的教学时间节省下来，用在学生的复习和巩固小结方面;它还可以促进教师与学生的课堂互动，让师生在课上有更多的交流，对和谐师生关系的建立有积极的促进作用。师生之间有更多时间和机会进行互动，不仅有利于化解上课的紧张氛围，让学生放松心情地上课，教师还可以在互动的行为或眼神互动中给学生学习的自信心，学生在互动中也可以让教师接收到学生的信号，以便得到教师及时的帮助。
四、多媒体在课堂上的应用还可以让学生学到多媒体的使用，用以提高自身的语文修养
教师在课堂上对多媒体的教学运用，也可以让底下坐着的学生学到基础操作和基本运用，学生可以借助多媒体的力量拓展自己的阅读范围，开阔学生的视野，让学生提高自身的语文素养。比如教师在课上对某一名词的解释，教师可以根据自身的已有知识经验或课前准备通过讲说的方式讲给学生听，也可以选择用多媒体的网络搜索功能实时地查阅该名词的具体意思和不同解释，还可以借出图书馆的相关书籍或资料展示给学生看。教师如果用多媒体的方式讲授这部分教学内容的话，学生就不仅可以学到这个名词的涵义和解释，而且可以学会如何用多媒体搜索新鲜、陌生的名词的涵义和不同解释，还可以查到该名词的运用句子和近、反义词，充实学生的词语库，丰富学生的字词和造句方面的知识。这种方式还可以让学生看到课外的大千世界，对课外阅读提起兴趣，借助多媒体的力量充实学生的语文知识量，提升学生的语文能力和素养。
在传统的小学语文教学课堂上，教师对于多媒体的运用通常呈现两极分化的“正态分布”状况，一部分教师群体对多媒体嗤之以鼻，不熟悉多媒体的具体操作和使用也不会主动地去学习，认为多媒体的使用只会让学生的注意力分散到技术或设备上，对教学不仅起不到辅助作用甚至还会起反作用;一部分教师对多媒体推崇至极，盲目相信多媒体的运用可以解决一切的教学问题，虽然积极学习多媒体的实际运用，但是常常会陷入“为了使用而使用”的尴尬窘境，不仅事事皆用到多媒体，占据了一定的课堂时间，还花样频出，娱乐意义盖过了教学意义，并没有起到教学的辅助作用。成熟的教师要警惕以上这两种现象的发生，要学习正确的、科学的教育知识，对多媒体有一个全面的印象和科学的看法，同教师所教授的课堂实际情况相结合起来，从学生的角度出发去看待教学，找到多媒体和正常的课堂教学之间的平衡点，双管齐下地进行教学。
要想掌握多媒体在小学语文教学中的运用方法和规律，教师不仅要对多媒体技术进行理论的研究，对多媒体有一个科学的认知和了解，还要熟悉多媒體技术的具体操作，在多次的实践案例中掌握多媒体运用于教学的使用经验和注意事项，归纳出使用的小技巧。教师还要特别注意的是，多媒体的教学运用要保证它的教学意义是多于娱乐意义的，即符合“教学性”的教学工具才能起到辅助教学的作用。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。
【关键词】多媒体 小学语文 教学运用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.101
小学语文是学生接受基础教育过程中比较重要的一个教学部分，不仅要教会学生日常使用的足够多的词汇量，还要让小学生学会用学习到的新鲜字、词造句来表达自己的意思，并且还要符合一定的语言运用的场合。比如在某个具体的生活场景中的造句，就表达了小学生的个人需求和愿望;在卷面上的造句，小学生就必须遵循规则地将给出字词连成一个完整的句子，并且句意明确。
一、多媒体可以多方式地呈现教学内容给学生，让学生不同角度地看课本
小学语文的课堂上，教师最经常运用到的多媒体运用一般是：文字、图片、视音频、动画等。文字的展示可以节约教师板书的时间，还可以随意地、实时地调整字体的大小和字号，不断调整更加符合学生的观看要求，让教室里的每一个学生都能看到文字;图片，相较于文字呈现方式更加形象，可读性更高，学生更有兴趣和注意力集中地观看图片，要比教师干巴巴地讲的效果好得多。而且图片还可以展示字词相关的场景图片，让学生的联想记忆更加饱满和充实，有利于学生的联想记忆和对字词搭建起自己的理解;视音频，把听觉和视觉联系起来，让学生能够多感官地去接收确定的教学内容和信息，学生接收途径增多，听讲的效率自然也得到了相应的提高;动画，生动而形象地展现了教学内容，学生听课的状态更加全神贯注，对于教学内容更加关注，对于新字词的运用在动画中也会落到具体的场景和活动中，更有利于学生对字词的学以致用和理解应用。多媒体能够多种方式地为学生呈现教学内容，把原本枯燥的课堂变得更加生动，使学生能够从多个角度去接收到教学信息，提高学生的听讲效率。
二、多媒体可以把抽象的知识转变成形象立体的知识，更易于学生的理解吸收
在小学语文的教学课堂上，教师难免会发现部分教学内容的讲授有一定难度。比如课文后的拓展延伸一般是诗词或谚语的积累，在不符合小学生的认知水平和基础上教师难以完成让小学生理解应用的教学目标，但是仅让小学生生硬地记忆下来，也是对小学生的语文素养无济于事的。所以教师可以运用多媒体技术把精炼的诗词变得具体和形象，方便学生对于诗词或谚语的理解，让学生知道这句诗词的出处和作者，写作的原因和其中蕴含的思想或情感。
比如在《梅花魂》这篇课文的学习之后，紧接着就有一句“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，梅花魂是白话文，其中尽管夹杂着谚语或者古言，但仍然可以联系上下文猜出它们的大概意思，这句诗词的积累教师可以用一个动画视频的播放让学生观看，形象而且立体地展示给学生，帮助学生找到诗人之所以要这么写的理由，易于学生理解诗句中的情感，与课文梅花魂相辉映地理解梅花所代表的气节和精神。不仅可以让学生理解到抽象和精炼的诗词中的具体意思和思想感情，还可以帮助学生建立印象和有机地记忆。
三、多媒体可以活跃课堂氛围，赋予语文课堂新鲜的活力
多媒体的课堂运用还可以活跃班级的上课氛围，让原本墨守成规的语文课堂赋有新鲜的活力，让学生能够活泼起来，不再拘束。多媒体运用于教学，它不仅可以压缩一些教学内容，把讲授新课和复杂概念讲解的教学时间节省下来，用在学生的复习和巩固小结方面;它还可以促进教师与学生的课堂互动，让师生在课上有更多的交流，对和谐师生关系的建立有积极的促进作用。师生之间有更多时间和机会进行互动，不仅有利于化解上课的紧张氛围，让学生放松心情地上课，教师还可以在互动的行为或眼神互动中给学生学习的自信心，学生在互动中也可以让教师接收到学生的信号，以便得到教师及时的帮助。
四、多媒体在课堂上的应用还可以让学生学到多媒体的使用，用以提高自身的语文修养
教师在课堂上对多媒体的教学运用，也可以让底下坐着的学生学到基础操作和基本运用，学生可以借助多媒体的力量拓展自己的阅读范围，开阔学生的视野，让学生提高自身的语文素养。比如教师在课上对某一名词的解释，教师可以根据自身的已有知识经验或课前准备通过讲说的方式讲给学生听，也可以选择用多媒体的网络搜索功能实时地查阅该名词的具体意思和不同解释，还可以借出图书馆的相关书籍或资料展示给学生看。教师如果用多媒体的方式讲授这部分教学内容的话，学生就不仅可以学到这个名词的涵义和解释，而且可以学会如何用多媒体搜索新鲜、陌生的名词的涵义和不同解释，还可以查到该名词的运用句子和近、反义词，充实学生的词语库，丰富学生的字词和造句方面的知识。这种方式还可以让学生看到课外的大千世界，对课外阅读提起兴趣，借助多媒体的力量充实学生的语文知识量，提升学生的语文能力和素养。
在传统的小学语文教学课堂上，教师对于多媒体的运用通常呈现两极分化的“正态分布”状况，一部分教师群体对多媒体嗤之以鼻，不熟悉多媒体的具体操作和使用也不会主动地去学习，认为多媒体的使用只会让学生的注意力分散到技术或设备上，对教学不仅起不到辅助作用甚至还会起反作用;一部分教师对多媒体推崇至极，盲目相信多媒体的运用可以解决一切的教学问题，虽然积极学习多媒体的实际运用，但是常常会陷入“为了使用而使用”的尴尬窘境，不仅事事皆用到多媒体，占据了一定的课堂时间，还花样频出，娱乐意义盖过了教学意义，并没有起到教学的辅助作用。成熟的教师要警惕以上这两种现象的发生，要学习正确的、科学的教育知识，对多媒体有一个全面的印象和科学的看法，同教师所教授的课堂实际情况相结合起来，从学生的角度出发去看待教学，找到多媒体和正常的课堂教学之间的平衡点，双管齐下地进行教学。
要想掌握多媒体在小学语文教学中的运用方法和规律，教师不仅要对多媒体技术进行理论的研究，对多媒体有一个科学的认知和了解，还要熟悉多媒體技术的具体操作，在多次的实践案例中掌握多媒体运用于教学的使用经验和注意事项，归纳出使用的小技巧。教师还要特别注意的是，多媒体的教学运用要保证它的教学意义是多于娱乐意义的，即符合“教学性”的教学工具才能起到辅助教学的作用。这仅仅只是笔者我一个人的看法，希望会有所帮助。