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摘要：自新课改以来，英语教学一直作为学生教育的重点，全国在小学阶段基本都已经开展了英语教学活动，尤其是我国际地位不断提高，与世界的交流往来愈发密切，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。可目前传统的英语教学大多是填鸭式教学，学生学习积极性不高，学习效率低下。而教学情境是以学生为主体展开教学活动，帮助学生理解英语思维。
关键词：情景;小学英语;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着英语的重要性日益凸显，英语作为第二语言也纳入了教育体系中，而小学英语作为一门必修的科目，应当从小受到重视。传统教学方式是老师在课堂讲授具体的英语知识点，而学生被动地接受信息，学生对知识缺乏系统的收集、归纳和整理能力，只是片面化地接受分散的知识点，这种教学方式极大阻碍了学生的积极性和创造力。在新课改的推动下，摒弃传统教学模式，创建小学英语教学的新模式。文章主张采用情景教学法，以有效教学为目标，致力于构建创新小学英语教育理念课堂的新模式，营造积极活跃的英语教学氛围，极大程度上保证课堂有效时间的利用，让学生从小养成良好的学习习惯，培养听、说、读、写的实用型英语人才。
一、通过多媒体设备设置英语学习情境
随着我国现代化的普及，我国目前课堂教学已经普遍设置多媒体系统来辅助教学活动。相较于单一的课本，多媒体设备为教学方式提供了更多的可能性，教师应该充分利用这一优势，丰富教学活动和教学内容。相较于刻板的书面知识，学生对动画、图像等色彩明艳的事物更感兴趣，教师可以通过利用多媒体设备，播放和课程相关的图画或者视频来吸引学生的注意力，调动学生多个感官进行英语教学活动，刺激学生的视觉听觉，加深学生记忆，降低学生遗忘的可能性。而且对于学生来说，以这种新奇的教学方式进行学习，会让他们感到有新鲜感，更愿意学习英语。多媒体能够帮助教师展开更丰富的教学活动，也能给学生提供更多的学习方式。教师可以找到一些英语片段播放给学生，构建英语学习氛围，这时学生可能会对短片内容进行模仿，这在无形中促进了学生对知识点的记忆。教师还可以播放一些英语电影或者动画片，让学生能够真正明白英语的用处。同时可以在一些节日到来之时，展开与节日相关的英语教学活动，让学生感受到节日氛围的同时也学习更多新知识。
二、联系生活实际，创设生活情境
我国著名教育家陶行知先生曾经提出“生活即教育”这一理念，他认为：“生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。”可以明确的一点是，英语与生活之间存在着极为紧密的联系，二者是相辅相成、缺一不可的。对此，在小学英语课堂教学中，教师就需要紧扣英语课程与现实生活之间的内在关联，深层次地剖析有关于现实生活的内容，为学生创设良好的生活化情境。小学阶段的学生身心尚未完全发育成熟，理解能力相对有限，生活化情境的创设可以拉近他们与英语课程之间的距离，舒缓学生的紧张心理，使学生以更佳的状态融入英语课堂。例如：在教学“Food”这部分知识内容的时候，教师就可以为学生布置这样的任务：选择一种最喜欢的食材，如“noodles”“chicken”“eggs”“vegetables”“fish”等，将其带到教室，以此模拟野餐的情境，根据野餐的形式进行教室的布置。在此基础上，让学生分享自己所带的食物，说说这些食物的英文，并且谈谈喜欢它的理由。通过这样的方式实施教学，可以帮助学生更好地理解本节课的内容，并且对不同食物的表达有一个更为深刻的记忆。总体而言，生活化情境的创设，可以提高学生对英语学习的兴趣，促使学生带着积极的心态参与学习，确保英语教学活动的稳步开展。
三、运用实物创设学习情景
运用实物创设教学情景可以使教学更加直观，并且实物来自于学生的生活，也增加了学生的亲切感。在翻译教学中通常要经过母语这一环节，降低了学生的反应速度，也对学生的语感的形成不利。而运用实物就可以省略这一环节，学生通过对实物的直观认识，能够直接切入英语的学习。比如，教师在教学“We love animals” “Let’s eat” “Do you like pears”等单元知识时，首先让学生以两人为一组，而后对每组发放不同的动物、食物和水果图片，让学生通过小组讨论，对这些动物、食物和水果的名称以及相应的英文单词进行说明。其次，教师让小组学生在分辨动物的时候，对动物的一些习性、叫声、不同种类等等进行思考分析，并在分析后尝试着让学生模仿出该动物的叫声。而在其分辨食物和水果时，则需要对食物和水果的颜色、吃法等进行讲解。在此需要注意的是，小组成员在分辨讲解和模仿的过程中，需要利用纸笔对其进行记录，而后由教师对其展开评判。利用这样的方式，不仅能够创设出良好的教学情景，对教学氛围进行活跃，而且又能够在锻炼学生分辨能力的同时对其表演天赋进行发挥。更重要的是，如此能够对学生的主体地位进行凸显，能够对学生创新的思维能力和想象力进行培养。从而能够在学生英语水平的增强下，实现对其思维能力的有效发展。
结束语
总之，基于情境的小学英语教学，需要教師结合小学生的性格特点、学习状态等因素，加强情境教学法的创新。通过以培养小学生学习情趣、思维品质、语用能力为教学出发点，不断在情境活动中训练学生的思维，促进学生更好地掌握英语知识。
参考文献
[1]马芝玲.情景教学法在小学英语教学中的应用探究[J].新课程，2021（01）：160.
[2]王绒燕.情景教学在小学英语课堂中的应用建议[J].课程教育研究，2020（17）：101.
[3]张利.情景教学法在小学英语课堂教学中的应用策略[J].校园英语，2020（09）：207.
关键词：情景;小学英语;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着英语的重要性日益凸显，英语作为第二语言也纳入了教育体系中，而小学英语作为一门必修的科目，应当从小受到重视。传统教学方式是老师在课堂讲授具体的英语知识点，而学生被动地接受信息，学生对知识缺乏系统的收集、归纳和整理能力，只是片面化地接受分散的知识点，这种教学方式极大阻碍了学生的积极性和创造力。在新课改的推动下，摒弃传统教学模式，创建小学英语教学的新模式。文章主张采用情景教学法，以有效教学为目标，致力于构建创新小学英语教育理念课堂的新模式，营造积极活跃的英语教学氛围，极大程度上保证课堂有效时间的利用，让学生从小养成良好的学习习惯，培养听、说、读、写的实用型英语人才。
一、通过多媒体设备设置英语学习情境
随着我国现代化的普及，我国目前课堂教学已经普遍设置多媒体系统来辅助教学活动。相较于单一的课本，多媒体设备为教学方式提供了更多的可能性，教师应该充分利用这一优势，丰富教学活动和教学内容。相较于刻板的书面知识，学生对动画、图像等色彩明艳的事物更感兴趣，教师可以通过利用多媒体设备，播放和课程相关的图画或者视频来吸引学生的注意力，调动学生多个感官进行英语教学活动，刺激学生的视觉听觉，加深学生记忆，降低学生遗忘的可能性。而且对于学生来说，以这种新奇的教学方式进行学习，会让他们感到有新鲜感，更愿意学习英语。多媒体能够帮助教师展开更丰富的教学活动，也能给学生提供更多的学习方式。教师可以找到一些英语片段播放给学生，构建英语学习氛围，这时学生可能会对短片内容进行模仿，这在无形中促进了学生对知识点的记忆。教师还可以播放一些英语电影或者动画片，让学生能够真正明白英语的用处。同时可以在一些节日到来之时，展开与节日相关的英语教学活动，让学生感受到节日氛围的同时也学习更多新知识。
二、联系生活实际，创设生活情境
我国著名教育家陶行知先生曾经提出“生活即教育”这一理念，他认为：“生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。”可以明确的一点是，英语与生活之间存在着极为紧密的联系，二者是相辅相成、缺一不可的。对此，在小学英语课堂教学中，教师就需要紧扣英语课程与现实生活之间的内在关联，深层次地剖析有关于现实生活的内容，为学生创设良好的生活化情境。小学阶段的学生身心尚未完全发育成熟，理解能力相对有限，生活化情境的创设可以拉近他们与英语课程之间的距离，舒缓学生的紧张心理，使学生以更佳的状态融入英语课堂。例如：在教学“Food”这部分知识内容的时候，教师就可以为学生布置这样的任务：选择一种最喜欢的食材，如“noodles”“chicken”“eggs”“vegetables”“fish”等，将其带到教室，以此模拟野餐的情境，根据野餐的形式进行教室的布置。在此基础上，让学生分享自己所带的食物，说说这些食物的英文，并且谈谈喜欢它的理由。通过这样的方式实施教学，可以帮助学生更好地理解本节课的内容，并且对不同食物的表达有一个更为深刻的记忆。总体而言，生活化情境的创设，可以提高学生对英语学习的兴趣，促使学生带着积极的心态参与学习，确保英语教学活动的稳步开展。
三、运用实物创设学习情景
运用实物创设教学情景可以使教学更加直观，并且实物来自于学生的生活，也增加了学生的亲切感。在翻译教学中通常要经过母语这一环节，降低了学生的反应速度，也对学生的语感的形成不利。而运用实物就可以省略这一环节，学生通过对实物的直观认识，能够直接切入英语的学习。比如，教师在教学“We love animals” “Let’s eat” “Do you like pears”等单元知识时，首先让学生以两人为一组，而后对每组发放不同的动物、食物和水果图片，让学生通过小组讨论，对这些动物、食物和水果的名称以及相应的英文单词进行说明。其次，教师让小组学生在分辨动物的时候，对动物的一些习性、叫声、不同种类等等进行思考分析，并在分析后尝试着让学生模仿出该动物的叫声。而在其分辨食物和水果时，则需要对食物和水果的颜色、吃法等进行讲解。在此需要注意的是，小组成员在分辨讲解和模仿的过程中，需要利用纸笔对其进行记录，而后由教师对其展开评判。利用这样的方式，不仅能够创设出良好的教学情景，对教学氛围进行活跃，而且又能够在锻炼学生分辨能力的同时对其表演天赋进行发挥。更重要的是，如此能够对学生的主体地位进行凸显，能够对学生创新的思维能力和想象力进行培养。从而能够在学生英语水平的增强下，实现对其思维能力的有效发展。
结束语
总之，基于情境的小学英语教学，需要教師结合小学生的性格特点、学习状态等因素，加强情境教学法的创新。通过以培养小学生学习情趣、思维品质、语用能力为教学出发点，不断在情境活动中训练学生的思维，促进学生更好地掌握英语知识。
参考文献
[1]马芝玲.情景教学法在小学英语教学中的应用探究[J].新课程，2021（01）：160.
[2]王绒燕.情景教学在小学英语课堂中的应用建议[J].课程教育研究，2020（17）：101.
[3]张利.情景教学法在小学英语课堂教学中的应用策略[J].校园英语，2020（09）：207.