【关键词】 初中语文；阅读教学；朗读；关系；范读；情境
　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）06—0094—01
　　朗读是课文学习中从字词句段到篇章，从文字到语音、语义，从表层意思到内在情味的全面感知与领悟，就是把书面语言转化为发音有声语言的一种再创作活动。《新课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，在语文教学中进行朗读训练是何等的重要。
　　一、要正确处理好讲解和朗读的关系
　　讲解和朗读是语文教学中相辅相成的两个方面。如果说讲解是要学生深入文中进行分析理解，朗读则是引领学生强化感知文章内容。而且，讲解前的学生朗读，可以帮助教师发现学生理解的难点，确定教学的重点；讲解后的学生朗读，可以通过学生在朗读中对语音的高低强弱、语调的升降变化和速度快慢等的把握来检验教师讲解的效果。此外，无论是课前、课中还是课后的朗读，都有助于学生对文章的识记与理解，所谓“熟读成诵”、“书读百遍其义自现”，便是这个道理。如《陋室铭》一文中，“苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形” 。用极其形象的语言，描写了陋室主人所处的自然环境、交往人物与生活情趣，表现了陋室环境之优美，主人生活情趣之高雅。这些仅靠教师的分析、讲解是不能让学生心领神会的，只有通过学生的反复诵读，才能去理解、领悟。由此可见，语文教学中，朗读能发挥讲解之不能，补充讲解之不足。朗读教学实在是一种不可或缺的教学手段。
　　二、要通过发挥教师范读的作用来调动学生朗读的积极性
　　语文阅读教学中教师声情并茂的范读，能唤起学生情感之共鸣，从而激发其强烈的朗读欲望，进而与作品中的人物产生共鸣。其实，教师范读的渗透力和影响力远比录音教学更为直接，其正面迁移效应也更为明显，因为教师范读的声音更真切，更具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态也会作为一种信息，及时地直接地传递给学生，从而构成一种独特的课堂教学情景，去感染学生，达到讲析所无法企及的效果。有一位教师，在教《岳阳楼记》时，并未对课文内容作讲解分析，而是用动情的语调作示范朗读。范读前先要求学生仔细聆听老师朗读时对语音的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢、情感的起伏的把握，让学生用心去体验、感受文章的情感。当老师一遍读完之后，发现学生们似乎意犹未尽，都不约而同地在低声吟读。此时，这位聪明的老师没有打破这种氛围，而是静静地等待每个学生读完全文。当他们读完课文抬起头时，老师看到的是学生们微笑的脸庞和会意的眼神。后来，随着教学流程的行进，通过后面的课堂提问，学生们已经在朗读中欣赏到了作者范仲淹笔下洞庭湖的秀美景象。接着，这位老师又要求学生再次朗读品味本文用语的精妙，章法的变化，以引起共鸣。可以说，学生朗读的积极性在此刻完全被激发了出来，这就为下一环节体会作者“先忧后乐”的思想境界奠定了良好的基础。可见，正确发挥教师范读的作用可以调动学生的朗读积极性，从而提高学生的阅读兴趣，帮助学生感知文章的精髓，体会节奏韵味之美，领悟文章的风格特点。
　　三、要重视朗读情境的营造
　　在阅读教学中，教师应通过创设情境，引导学生深入其境、感知其情，在对文章有了充分感悟、理解的基础上，借助有感情地朗读，以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒真挚深切之情，以达到“情自心中来，情自口中出”的理想境地。老舍先生的《济南的冬天》一文中一幅“雪后山景图”写出了小雪初霁后济南小山娇美的情态。而小山的这一特点，又是通过触觉、听觉与幻觉表现出来的。这一幅充满济南冬天温情活力的画面，需要深情地朗读才能在学生眼前凸现。笔者在教授此文时，着力指导学生朗读不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。如“最妙的是下点小雪呀”要语重而情深； “一髻儿白花”、“草色还露着”等要读重音，给人以视觉上的美感。教学中再配以钢琴曲《远方的寂静》做背景音乐，为学生营造温馨宁静暖冬意境，使之完全沉浸在济南冬天温情的美景之中。
　　总而言之，通过朗读吟诵来培养和提高学生的阅读理解能力，在阅读中品味文字所包含的丰富内涵，力求准确生动地传达出作者的“韵外之致”、“味外之旨”，达到言有尽而意无穷的理想状态，获得广泛的美感体验，这是我们语文阅读教学所要追求的一种境界。编辑：刘於诚