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【摘要】《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就要求我们教师，要依据小学生不同的年段及学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
【关键词】低年级； 乐于表达；正确表达；表达完整
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中，训练方式力求多样。学生学习语文目的主要是为了掌握好语言文字这个工具，学会恰当地说话，恰当地作文，以适应生活和工作的需要。因此，在语文教学中要找准切入点，并抓好培养的时间，尤其是刚入学的小学生，更需要培养口语交际的能力。对于培养口语交际方面，现在我结合自己这几年的教学实践，谈谈教学体会。我总结出了以下一些方案。
一、汉语拼音与学说普通话相结合，逐步养成说普通话的习惯
对于低年级学生来讲，学习汉语拼音是识字和说普通话的基础和工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们至少已有六七年的生活积累以及与他人的交往中已具备了基本一定的语言感受和语言表达的基础。人教版语文教学最开始接触最早、最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易产生厌学情绪。现在一年级语文教材中每一课都有意境优美的情境图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。如学习ie，文中给了一幅沙滩的图片，海滩边上满是椰子树，此时学生结合图片，就能读准ie这个读音，而且还能根据“ie”这个读音相继说出很多词语，比如椰树、椰林、椰子，不同的声调所说的词语不同。如果继续拓展让学生用所说的词语再说句话，这就达到了利用拼音让学生说话的效果。题，做 题，我每天都要做题；体，身体，我的身体很健康；剃，剃头，我陪爷爷去剃头。很大程度上，给予学生表达的机会，培养学生表达的能力。然而，学说普通话对于准确地读出汉语拼音音节也显得尤为重要。
二、 识字教学与说话训练相结合，逐步达到让孩子说完整的话
《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一。”这一点就说明加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，识字教学不能单一地只识字，如果能根据汉字讲故事，如“照”字，课堂上我用形象而生动的故事分析了这个字：“一个日本人拿了一把刀，杀了一口人，流了四点血。”学生利用这种识字方法开始绞尽脑汁给生字编故事，如“碧”：一个王大妈和一个白大妈同时坐在石头。孩子们争先恐后表达自己找到的故事。其中一个学生此时识字积极性非常高，将自己积累的汉 字趣味故事讲给大家听：“老大叫：一大 ，老二叫：二大 ，老三叫：三大。一天，三兄弟并肩走着出去玩，碰上了顿号家族的两兄弟，他们是有名的寄生虫。（顿号家族：顿号有上万个，碰见汉字就附上去，有名的寄生虫）三兄弟一看，不妙，正要逃走，顿号两兄弟马上爬过来，一个附在一大的下边，变成了太。一个附在二大右上角，变成了犬。至于三大一时不小心，掉入了河里，汉字最怕水，三大变得模糊不清，软化了，等到被救上来的时候，他上面的“一”字已经错位，来到了“人”的下面，变成了“个”，于是，汉字王国又多了3个新汉字：太，犬，个。同学们听了这个故事后，不仅对识字产生了积极性，其讲故事的过程也是潜移默化地提高表达的过程。这样孩子在老师的引导下能说完整的话，他们的口语表达能力逐步得到了提高，识字欲望也在逐渐加强，也变得越来越乐于表达。
三、 将学习课文与口语表达相结合，激发学生表达兴趣
比如在教學《坐井观天》一课时，我引导学生进行这样一个口语交际：当青蛙跳出井口后，会说些什么？当孩子们听到这个话题时非常活跃，于是我趁机引导孩子们把自己的想法大胆地说出来。在教学《小马过河》一课时，在结束时，我提了这样的一个问题：孩子们，小马自己去试过后，它会说些什么？孩子们有的说松鼠和老牛都是大骗子，有的说再也不敢相信别人了……孩子们踊跃的回答让我很高兴，因为他们能清楚地表达自己的想法了。
四、 将讲故事、看图画与口语表达相结合，逐步培养学生放飞思绪，讲自己想讲、说自己想说
有道是“得法于课内，得意于课外”。利用各种课外活动对学生进行口语交际训练，能取得事半功倍的效果。如利用“故事会”“朗诵会”等进行相应的练习，都是很好的训练方式。比如我会在每天下午20分钟午读课中安排一位同学将自己最感兴趣的一则故事讲给大家听，讲完之后让其他孩子说说这则故事讲了什么。这样长此以往，讲故事的孩子能简要讲述自己感兴趣的见闻，听故事的孩子能复述大意和自己感兴趣的情节。这样不仅提高了学生的口语表达能力，也培养了学生倾听的能力。
比如在教学二年级教材《夸夸咱们的家乡》时，我先让学生夸夸自己的家乡，很多学生说的内容都很空洞，甚至有很多同学不 能开口。然后我利用幻灯片出示家乡的一些图片时，孩子们都惊讶了，他们不时感叹：哇，我们的家乡真美啊！这真的是我们的家乡吗？看着孩子热情高涨的样子，我趁机让孩子交流自己的看法，并选派代表上台说，很多孩子都积极参与到这次口语交际中来，达到了此次的教学目的。
总之，要提高学生的核心素养，学生的口语交际能力尤其不能忽视。陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”我们应在教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子。而口语交际的训练无处不在，不论是在课堂上还是实际生活中，只要我们善于抓住训练点，又何愁学生的口语交际能力不更上一层楼呢？
参考文献
[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：中国高等教育出版社，2010.
【关键词】低年级； 乐于表达；正确表达；表达完整
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中，训练方式力求多样。学生学习语文目的主要是为了掌握好语言文字这个工具，学会恰当地说话，恰当地作文，以适应生活和工作的需要。因此，在语文教学中要找准切入点，并抓好培养的时间，尤其是刚入学的小学生，更需要培养口语交际的能力。对于培养口语交际方面，现在我结合自己这几年的教学实践，谈谈教学体会。我总结出了以下一些方案。
一、汉语拼音与学说普通话相结合，逐步养成说普通话的习惯
对于低年级学生来讲，学习汉语拼音是识字和说普通话的基础和工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们至少已有六七年的生活积累以及与他人的交往中已具备了基本一定的语言感受和语言表达的基础。人教版语文教学最开始接触最早、最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易产生厌学情绪。现在一年级语文教材中每一课都有意境优美的情境图，这在很大程度上激发了学生说话的欲望。如学习ie，文中给了一幅沙滩的图片，海滩边上满是椰子树，此时学生结合图片，就能读准ie这个读音，而且还能根据“ie”这个读音相继说出很多词语，比如椰树、椰林、椰子，不同的声调所说的词语不同。如果继续拓展让学生用所说的词语再说句话，这就达到了利用拼音让学生说话的效果。题，做 题，我每天都要做题；体，身体，我的身体很健康；剃，剃头，我陪爷爷去剃头。很大程度上，给予学生表达的机会，培养学生表达的能力。然而，学说普通话对于准确地读出汉语拼音音节也显得尤为重要。
二、 识字教学与说话训练相结合，逐步达到让孩子说完整的话
《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一。”这一点就说明加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，识字教学不能单一地只识字，如果能根据汉字讲故事，如“照”字，课堂上我用形象而生动的故事分析了这个字：“一个日本人拿了一把刀，杀了一口人，流了四点血。”学生利用这种识字方法开始绞尽脑汁给生字编故事，如“碧”：一个王大妈和一个白大妈同时坐在石头。孩子们争先恐后表达自己找到的故事。其中一个学生此时识字积极性非常高，将自己积累的汉 字趣味故事讲给大家听：“老大叫：一大 ，老二叫：二大 ，老三叫：三大。一天，三兄弟并肩走着出去玩，碰上了顿号家族的两兄弟，他们是有名的寄生虫。（顿号家族：顿号有上万个，碰见汉字就附上去，有名的寄生虫）三兄弟一看，不妙，正要逃走，顿号两兄弟马上爬过来，一个附在一大的下边，变成了太。一个附在二大右上角，变成了犬。至于三大一时不小心，掉入了河里，汉字最怕水，三大变得模糊不清，软化了，等到被救上来的时候，他上面的“一”字已经错位，来到了“人”的下面，变成了“个”，于是，汉字王国又多了3个新汉字：太，犬，个。同学们听了这个故事后，不仅对识字产生了积极性，其讲故事的过程也是潜移默化地提高表达的过程。这样孩子在老师的引导下能说完整的话，他们的口语表达能力逐步得到了提高，识字欲望也在逐渐加强，也变得越来越乐于表达。
三、 将学习课文与口语表达相结合，激发学生表达兴趣
比如在教學《坐井观天》一课时，我引导学生进行这样一个口语交际：当青蛙跳出井口后，会说些什么？当孩子们听到这个话题时非常活跃，于是我趁机引导孩子们把自己的想法大胆地说出来。在教学《小马过河》一课时，在结束时，我提了这样的一个问题：孩子们，小马自己去试过后，它会说些什么？孩子们有的说松鼠和老牛都是大骗子，有的说再也不敢相信别人了……孩子们踊跃的回答让我很高兴，因为他们能清楚地表达自己的想法了。
四、 将讲故事、看图画与口语表达相结合，逐步培养学生放飞思绪，讲自己想讲、说自己想说
有道是“得法于课内，得意于课外”。利用各种课外活动对学生进行口语交际训练，能取得事半功倍的效果。如利用“故事会”“朗诵会”等进行相应的练习，都是很好的训练方式。比如我会在每天下午20分钟午读课中安排一位同学将自己最感兴趣的一则故事讲给大家听，讲完之后让其他孩子说说这则故事讲了什么。这样长此以往，讲故事的孩子能简要讲述自己感兴趣的见闻，听故事的孩子能复述大意和自己感兴趣的情节。这样不仅提高了学生的口语表达能力，也培养了学生倾听的能力。
比如在教学二年级教材《夸夸咱们的家乡》时，我先让学生夸夸自己的家乡，很多学生说的内容都很空洞，甚至有很多同学不 能开口。然后我利用幻灯片出示家乡的一些图片时，孩子们都惊讶了，他们不时感叹：哇，我们的家乡真美啊！这真的是我们的家乡吗？看着孩子热情高涨的样子，我趁机让孩子交流自己的看法，并选派代表上台说，很多孩子都积极参与到这次口语交际中来，达到了此次的教学目的。
总之，要提高学生的核心素养，学生的口语交际能力尤其不能忽视。陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”我们应在教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子。而口语交际的训练无处不在，不论是在课堂上还是实际生活中，只要我们善于抓住训练点，又何愁学生的口语交际能力不更上一层楼呢？
参考文献
[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：中国高等教育出版社，2010.