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摘 要：本文主要探讨农村小学思品教师素质现状的存在问题及其原因，以便找出提高农村小学思品教师素质的策略。
关键词：农村小学；思品教育；教师素质；存在问题
小学教育属于基础教育的一部分，是教育的基石，它的巩固与提升对推动我国整体教育事业的发展具有举足轻重的意义。农村小学生的思想道德素质直接关系到我国未来国民的道德水平，因此，小学思品教育理应在基础教育中占据独特的地位。再者，农村小学落后而特殊的教育环境以及改革开放中出现的很多新情况、新问题、新矛盾，使担负农村小学思品教育的思品教师面临新的挑战。
品德与社会课程标准强调，该课程的主要任务是对小学生进行思想与道德教育，帮助其提高道德品质，树立正确的法律意识和法律观念，培育健康的心理素质，逐步形成一定的社会责任感和社会实践能力。新课标更明确指出，小学思想品德教学要密切关注学生的生活实际与思想状况，顺应小学生的心理特点和认知规律，深入浅出、生动活泼、循序渐进地讲解有关道理。它既重视生活的教育价值，又充分尊重儿童的主体地位，强调学生在学习中的主动性。
总而言之，当今农村小学的思品教育已经站在一个新的历史起点并面对一个变化了的教育环境，在这种背景下，农村小学思品教师自身也应该适应新的环境变化和新课标的要求，有新的定位。如何在相对有限的教育资源下进一步提高思品教师的素质，日渐成为社会与教育界普遍关注的课题。
农村小学教学资源匮乏，受编制名额限制，教师人数很少，思品教师队伍配置严重不足，严格意义上的思品教师几乎没有，思品课在农村学校大多被忽视，班主任或语文老师兼任思品课老师，从思政专业入职的教师被当作主科教师来使用……这种状况在农村小学中普遍存在，并严重阻碍了思品教师的专业化之路。
一、农村小学思品教师的素质现状
总体来说，农村小学思品教师的人数和整体素质在不断提高，绝大多数思品教师对思品有一定的认识，在实践上也进行一些探索与研究；大多数思品教师的政治道德素质较高，态度认认真真，工作勤勤恳恳，生活以身作则；多数教师的知识底子较扎实，专业素质有所提高，教育教学能力较强。
但也应看到农村小学思品课师资整体水平仍然不高。任课教师不按大纲要求组织教学、随意削减课时之类的事并不鲜见；而且，思品课堂的教学内容与现代社会的真实状况严重脱节，与学生的生活实际也相去甚远，学生积极性自然难以调动，教学效果也无法保证。这些现象反映出农村小学思品教师的素质存在不少需要人们正视、解决的问题。
二、农村小学思品教师的素质问题及其存在原因
1.学历层次较低，创新能力不足
“我国小学教师学历层次处于低位水平，主要基于以下三个理由：从法律规定来说，我国小学教师学历标准定位偏低；从国际范围来说，我国小学教师学历发展滞后；从学历质量来说，我国小学教师拥有的学历含金量不高。”[1]基本上说，我国农村小学教师学历标准一直维持在中师层次上，而尚未走上专业化道路的小学思品教师素质就更是如此。
按新课改的要求，农村教师还担负着从传统的教学方式转变为现代的教学方式、从知识的单向传授者转变为创新型教师的重任。这要求思品教师不断更新自己、提升自己，才能紧跟时代的脚步。可是，农村小学思品教师大多由小学语文老师、数学老师甚至学校管理员来担任，专业素质较低或趋近于无。而且，农村小学教师中还有很多“民办教师” ，他们没有经过专业的训练，不具备系统的专业知识。这些因素严重影响了农村小学思品教师的创新能力。
2.对思品课重视不够，缺乏心理学知识
受应试教育的影响，大多数的教师认为，教师的主要任务是提高学生的学习成绩，对于不计入总分、不进行统考的思想品德课程不够重视，有的教师甚至利用思想品德课给学生学习语文、数学这些自认为重要的课程。
目前，绝大多数的农村小学都没有专门的心理咨询与辅导机构，也没有专门的心理辅导员，所以，心理辅导工作理应落在思品教师的肩上。可是，这种或专职或兼职的思品教师绝大多数都缺乏系统的心理学知识和心理辅导能力，那些出现心理问题的小孩难以得到及时有效的心理指导和情感疏导。
3.教学方法陈旧，教学手段简陋
因教育经费和办学经费不足，互联网还没有普及，思品教师的教学理念没能得到及时的更新，而外出交流培训的机会更少，所以，大多数思品教师还按照老一套的方法进行教学，学生只能被动学习，教学很难取得创新和突破。
再者，农村小学教育环境狭窄，课外思品活动难以开展，思品教师基本不具备相应的组织和引导能力；教具学具简陋或匮乏，教辅资料配套不全，这样的小学教学课堂只能是纸上谈兵，难以达到新课标的要求。
4.理论与实践相脱节，对农村环境关注不多
新的教学理念要求教师通过生活化的课堂教学，让学生明白道德品质不仅仅作为知识来学习，而且作为一种生活的标准来衡量我们的日常行为。可是，很多思品教师将行为规范、规章制度之类的“本本”当作重点对象让小学生去记忆，而没有当作能力、习惯来培养，造成理论与实践相脱节。
比起城市，农村环境有其特殊之处，比如美丽的自然环境、单纯的人际关系、简单的生活方式、深厚的文化传统等等。思品教师怎样积累这些与学生学习生活密切相关的鲜活素材，如何有效地结合农村实际开展思品教育，让小学生逐步领悟人与人、人与社会、人与自然的关系，提高学生认识社会、参与社会的能力等等，这些大多数农村小学思品教师都尚没有明确的意识。
参考文献：
[1] 周险峰. 农村教师研究30年：回顾与反思[M]. 武汉：华中科技大学出版社，2011：101.
[2] 李蕊. 提高小学思想品德教学有效性的策略[J]. 学周刊，2012（12）.
[3] 杨薇. 基于思品教育目标的品德与社会课程教学反思[J]. 科学大众，2012（9）.
[4] 裴永伟. 小学思想品德教育教学方法探析[J]. 学周刊， 2012（11）.
作者简介：
谭在娇（1993.03～ ），女，汉，重庆万州，硕士研究生，重庆师范大学马克思主义学院，国外马克思主义。
关键词：农村小学；思品教育；教师素质；存在问题
小学教育属于基础教育的一部分，是教育的基石，它的巩固与提升对推动我国整体教育事业的发展具有举足轻重的意义。农村小学生的思想道德素质直接关系到我国未来国民的道德水平，因此，小学思品教育理应在基础教育中占据独特的地位。再者，农村小学落后而特殊的教育环境以及改革开放中出现的很多新情况、新问题、新矛盾，使担负农村小学思品教育的思品教师面临新的挑战。
品德与社会课程标准强调，该课程的主要任务是对小学生进行思想与道德教育，帮助其提高道德品质，树立正确的法律意识和法律观念，培育健康的心理素质，逐步形成一定的社会责任感和社会实践能力。新课标更明确指出，小学思想品德教学要密切关注学生的生活实际与思想状况，顺应小学生的心理特点和认知规律，深入浅出、生动活泼、循序渐进地讲解有关道理。它既重视生活的教育价值，又充分尊重儿童的主体地位，强调学生在学习中的主动性。
总而言之，当今农村小学的思品教育已经站在一个新的历史起点并面对一个变化了的教育环境，在这种背景下，农村小学思品教师自身也应该适应新的环境变化和新课标的要求，有新的定位。如何在相对有限的教育资源下进一步提高思品教师的素质，日渐成为社会与教育界普遍关注的课题。
农村小学教学资源匮乏，受编制名额限制，教师人数很少，思品教师队伍配置严重不足，严格意义上的思品教师几乎没有，思品课在农村学校大多被忽视，班主任或语文老师兼任思品课老师，从思政专业入职的教师被当作主科教师来使用……这种状况在农村小学中普遍存在，并严重阻碍了思品教师的专业化之路。
一、农村小学思品教师的素质现状
总体来说，农村小学思品教师的人数和整体素质在不断提高，绝大多数思品教师对思品有一定的认识，在实践上也进行一些探索与研究；大多数思品教师的政治道德素质较高，态度认认真真，工作勤勤恳恳，生活以身作则；多数教师的知识底子较扎实，专业素质有所提高，教育教学能力较强。
但也应看到农村小学思品课师资整体水平仍然不高。任课教师不按大纲要求组织教学、随意削减课时之类的事并不鲜见；而且，思品课堂的教学内容与现代社会的真实状况严重脱节，与学生的生活实际也相去甚远，学生积极性自然难以调动，教学效果也无法保证。这些现象反映出农村小学思品教师的素质存在不少需要人们正视、解决的问题。
二、农村小学思品教师的素质问题及其存在原因
1.学历层次较低，创新能力不足
“我国小学教师学历层次处于低位水平，主要基于以下三个理由：从法律规定来说，我国小学教师学历标准定位偏低；从国际范围来说，我国小学教师学历发展滞后；从学历质量来说，我国小学教师拥有的学历含金量不高。”[1]基本上说，我国农村小学教师学历标准一直维持在中师层次上，而尚未走上专业化道路的小学思品教师素质就更是如此。
按新课改的要求，农村教师还担负着从传统的教学方式转变为现代的教学方式、从知识的单向传授者转变为创新型教师的重任。这要求思品教师不断更新自己、提升自己，才能紧跟时代的脚步。可是，农村小学思品教师大多由小学语文老师、数学老师甚至学校管理员来担任，专业素质较低或趋近于无。而且，农村小学教师中还有很多“民办教师” ，他们没有经过专业的训练，不具备系统的专业知识。这些因素严重影响了农村小学思品教师的创新能力。
2.对思品课重视不够，缺乏心理学知识
受应试教育的影响，大多数的教师认为，教师的主要任务是提高学生的学习成绩，对于不计入总分、不进行统考的思想品德课程不够重视，有的教师甚至利用思想品德课给学生学习语文、数学这些自认为重要的课程。
目前，绝大多数的农村小学都没有专门的心理咨询与辅导机构，也没有专门的心理辅导员，所以，心理辅导工作理应落在思品教师的肩上。可是，这种或专职或兼职的思品教师绝大多数都缺乏系统的心理学知识和心理辅导能力，那些出现心理问题的小孩难以得到及时有效的心理指导和情感疏导。
3.教学方法陈旧，教学手段简陋
因教育经费和办学经费不足，互联网还没有普及，思品教师的教学理念没能得到及时的更新，而外出交流培训的机会更少，所以，大多数思品教师还按照老一套的方法进行教学，学生只能被动学习，教学很难取得创新和突破。
再者，农村小学教育环境狭窄，课外思品活动难以开展，思品教师基本不具备相应的组织和引导能力；教具学具简陋或匮乏，教辅资料配套不全，这样的小学教学课堂只能是纸上谈兵，难以达到新课标的要求。
4.理论与实践相脱节，对农村环境关注不多
新的教学理念要求教师通过生活化的课堂教学，让学生明白道德品质不仅仅作为知识来学习，而且作为一种生活的标准来衡量我们的日常行为。可是，很多思品教师将行为规范、规章制度之类的“本本”当作重点对象让小学生去记忆，而没有当作能力、习惯来培养，造成理论与实践相脱节。
比起城市，农村环境有其特殊之处，比如美丽的自然环境、单纯的人际关系、简单的生活方式、深厚的文化传统等等。思品教师怎样积累这些与学生学习生活密切相关的鲜活素材，如何有效地结合农村实际开展思品教育，让小学生逐步领悟人与人、人与社会、人与自然的关系，提高学生认识社会、参与社会的能力等等，这些大多数农村小学思品教师都尚没有明确的意识。
参考文献：
[1] 周险峰. 农村教师研究30年：回顾与反思[M]. 武汉：华中科技大学出版社，2011：101.
[2] 李蕊. 提高小学思想品德教学有效性的策略[J]. 学周刊，2012（12）.
[3] 杨薇. 基于思品教育目标的品德与社会课程教学反思[J]. 科学大众，2012（9）.
[4] 裴永伟. 小学思想品德教育教学方法探析[J]. 学周刊， 2012（11）.
作者简介：
谭在娇（1993.03～ ），女，汉，重庆万州，硕士研究生，重庆师范大学马克思主义学院，国外马克思主义。