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阅读教学，是教师、学生与文本多重对话的过程。在这“多重对话”中，学生与文本的对话，当是阅读教学对话的前提。然而受传统教学模式以及应试教育的影响，学生对文本的解读逐渐形成了思维定势，呈现出“套板反应”带来的种种弊端。所谓“套板”，就是前人所说的“套语”，也即今人所谓“滥调”。朱光潜先生在《咬文嚼字》中鲜明地指出遣词造句的一大流弊是“套板反应”，他认为：“就作者说，‘套板反应’和创造的动机是仇敌；就读者说，它引不起新鲜而真切的情趣。”就小学语文课堂教学来说，“套板反应”只会束缚学生的思维，抑制学生的个性，扼杀学生的创造力，这样的教学绝非是我们所倡导的“低碳教学”。
《全日制义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么，阅读教学中我们该如何摒弃套板反应，引导学生与文本智慧对话，从而提高学生语文素养呢？
一、模拟表演，活化文本语言
儿童是天生的演员，爱模仿、好表现是他们的天性，借助有效的课堂表演不仅可以活跃气氛，激发学生学习的积极性、主动性，还可以让学生获得真切的感受和体验，使学习过程成为怡人心智的精神漫游，让语文课堂情趣盎然。特级教师于永正在执教的《狐假虎威》一课时，就恰到好处地利用了小学生的形象思维优势，采用模拟表演的策略让学生体会美的语言，获得美的享受。
师：下面两节是写他们到森林去的情景，请仔细读一读，过一会儿我请几个小朋友来表演。要想演好，必须读好。
生：（认真地读书）
师：（稍后，找了五位小朋友分别饰演老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪）
师：其余同学当导演，看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。
生：狐狸在前面走，老虎在后。因为书上说：“再往狐狸身后一看，一只大老虎！”
生：图上画的狐狸在前，老虎在后。
师：这两位导演读书很认真……小兔啦，野猪啦，应该在什么地方？
生：它们在森林的深处，要站远一点。
师：（问“老虎”）你东张西望什么？
“虎”：我看看动物们怕不怕狐狸。（众笑）
（“狐狸”“老虎”继续往前走，“小兔”“小鹿”等一见“老虎”“呀”的一声撒腿就跑。）
师：（问“小鹿”）你为什么跑？害怕谁？
“鹿”：我怕的是老虎。
师：不是怕狐狸？
“鹿”：谁怕它呀！（众笑）
在《狐假虎威》的课堂上，于永正老师大胆引入了模拟表演的形式。表演让孩子们摩拳擦掌，跃跃欲试，但于老师提醒他们“要想演好，必须读好”，“狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书”。表演时，学生全身心沉浸在字里行间，体验、感悟着角色的内心变化，文本上无声的语言文字通过学生的表演变得清晰可辨，生动形象。
二、适度留白，创新文本意义
“留白”是一种教学方法，是一种教学艺术，更是一种教学哲学。它，既不是教师在课堂上无所作为，也不是让学生放任自流，而是靠老师独到的匠心，智慧地选取让学生更好地理解文本的空间，调动学生思维的主动性与积极性，从而加深学生对文本的认识，创造性地理解文本意义。王崧舟老师《圆明园的毁灭》一课为我们提供了小学语文课堂教学“留白”的经典范例，收到了“于无声处听惊雷”之效。
师：多好的园林啊，但是这一切早已不复存在了（边说边将“不可估量、举世闻名、化为灰烬”三个词语圈起来）。这一切早已永远消失了（边说边将“不可估量、宏伟建筑、化为灰烬”三个词语圈起来）。这一切早已被两个强盗的一把大火化为灰烬了（边说边将“不可估量、珍贵文物、化为灰烬”三个词语圈起来）。
（教师深情地诉说着这一场人间灾难，愤慨地控诉英法强盗的罪行，把学生从人间天堂一下子带进人间地狱。之后足足停了10秒钟）
师：同学们，就是这样一座世界上最宏伟、最珍贵、最精美的皇家园林，被后人称为“万园之园”的皇家园林，却在一场空前的浩劫中被一场大火化为灰烬。（播放电影《火烧圆明园》的片断，随后定格在熊熊燃烧的烈火上。同时配放音乐《江河水》）
师：同学们，面对这场罪恶的大火，面对圆明园的断垣残壁，你有什么话说？
生：（争相举手，跃跃欲试）
师：这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上，把它写到你的心上。
生：（奋笔疾书）
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”教师的作用既然不在于全盘授予，那我们为何不能像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”呢？
短短一个片段的教学，王教师就驾轻就熟地两次运用留白艺术，引导学生读懂作者的言外之意，弦外之音，聆听到文本以及文本以外的声音。教师激情澎湃地引读，撕心裂肺地圈画，使学生对英法强盗的罪恶行径义愤填膺，对圆明园遭受的“不可估量的损失”有了深刻而透彻的理解。此时，教师停止了激情引领，把课堂留给了学生，把时间留给了学生。因为王老师知道，十秒的等待足可以让学生的情感平息缓冲内化。如此以退为进的处理，实乃高明之举！熊熊的烈火激起了学生的满腔仇恨，悠悠的《江河水》激起了学生哀怨的情思，那极具冲击力的画面和音乐把学生带回尘封已久的历史中。短暂的留白后，教室没有了师生、生生间的对话，有的只是学生们直抒胸臆的落笔声，有的只是学生心海与文本碰撞的余波。留白，让学生走进了文本生发的世界，让文本走进了学生的心灵深处。少着墨，多留白，语文教学一定“意造景生”，变得妙不可言。
三、拓展延伸，丰厚文本内涵
俗话说：“编箩编筐，重在收口；描龙画凤，贵在点睛。”一节课如果只有良好的开端、成功的过程，而结尾却草率收场，极有可能功亏一篑。通常，老师们在结课的时候会强调本文的主旨大意，希望学生了解作者所要表达的深层含义，或板书，或口述让学生再回忆学过的内容，强化记忆。但这样很容易造成学生自己并不真正理解本篇课文的内涵，而是机械地跟着老师的思考走，不利于挖掘学生的学习潜力。著名特级教师薛法根老师执教《做什么事最快乐》为我们提供了一个很好的范例。
师：每个小朋友可以把自己当作一个你喜欢的动物，想一想：当小青蛙问你“做什么事最快乐”的时候，你该怎样回答呢？
生：（开始窃窃私语）
师：你是谁？
生：我是大花猫，替主人捉老鼠最快乐。
生：我是蜻蜓，捉蚊子最快乐。
生：我是乌龟，游泳最快乐。
师：自由自在地生活也是快乐的。
生：我是太阳。
师：（惊奇地）哦？太阳最快乐的是什么？
生：我是太阳，照亮人们最快乐。（掌声）
师：你有一颗伟大的心！
……
做什么事最快乐？课文最后一节中青蛙妈妈的回答就是问题的最佳答案，也是文本主旨所在。然而，薛老师没有机械地让学生背诵、记忆，而是独具匠心地把问题转化为：如果你是一个自己喜欢的动物，做什么事最快乐呢？这样的拓展和训练，既丰富了学生的认识，也是对文章主题的进一步深化，同时还发展了学生的语言，可谓一石三鸟。
与文本对话，是阅读主体以自己的情感与经验，对文本进行阅读体验和再创造的活动，是个体生命经验的结晶。作为语文教师，应该牢牢抓住教材的特点，引导学生摒弃套板反应，与文本智慧对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的沟通。
作者简介：江苏省太仓市城厢镇第三小学语文教师。
《全日制义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么，阅读教学中我们该如何摒弃套板反应，引导学生与文本智慧对话，从而提高学生语文素养呢？
一、模拟表演，活化文本语言
儿童是天生的演员，爱模仿、好表现是他们的天性，借助有效的课堂表演不仅可以活跃气氛，激发学生学习的积极性、主动性，还可以让学生获得真切的感受和体验，使学习过程成为怡人心智的精神漫游，让语文课堂情趣盎然。特级教师于永正在执教的《狐假虎威》一课时，就恰到好处地利用了小学生的形象思维优势，采用模拟表演的策略让学生体会美的语言，获得美的享受。
师：下面两节是写他们到森林去的情景，请仔细读一读，过一会儿我请几个小朋友来表演。要想演好，必须读好。
生：（认真地读书）
师：（稍后，找了五位小朋友分别饰演老虎、狐狸、小鹿、兔子和野猪）
师：其余同学当导演，看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。
生：狐狸在前面走，老虎在后。因为书上说：“再往狐狸身后一看，一只大老虎！”
生：图上画的狐狸在前，老虎在后。
师：这两位导演读书很认真……小兔啦，野猪啦，应该在什么地方？
生：它们在森林的深处，要站远一点。
师：（问“老虎”）你东张西望什么？
“虎”：我看看动物们怕不怕狐狸。（众笑）
（“狐狸”“老虎”继续往前走，“小兔”“小鹿”等一见“老虎”“呀”的一声撒腿就跑。）
师：（问“小鹿”）你为什么跑？害怕谁？
“鹿”：我怕的是老虎。
师：不是怕狐狸？
“鹿”：谁怕它呀！（众笑）
在《狐假虎威》的课堂上，于永正老师大胆引入了模拟表演的形式。表演让孩子们摩拳擦掌，跃跃欲试，但于老师提醒他们“要想演好，必须读好”，“狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书”。表演时，学生全身心沉浸在字里行间，体验、感悟着角色的内心变化，文本上无声的语言文字通过学生的表演变得清晰可辨，生动形象。
二、适度留白，创新文本意义
“留白”是一种教学方法，是一种教学艺术，更是一种教学哲学。它，既不是教师在课堂上无所作为，也不是让学生放任自流，而是靠老师独到的匠心，智慧地选取让学生更好地理解文本的空间，调动学生思维的主动性与积极性，从而加深学生对文本的认识，创造性地理解文本意义。王崧舟老师《圆明园的毁灭》一课为我们提供了小学语文课堂教学“留白”的经典范例，收到了“于无声处听惊雷”之效。
师：多好的园林啊，但是这一切早已不复存在了（边说边将“不可估量、举世闻名、化为灰烬”三个词语圈起来）。这一切早已永远消失了（边说边将“不可估量、宏伟建筑、化为灰烬”三个词语圈起来）。这一切早已被两个强盗的一把大火化为灰烬了（边说边将“不可估量、珍贵文物、化为灰烬”三个词语圈起来）。
（教师深情地诉说着这一场人间灾难，愤慨地控诉英法强盗的罪行，把学生从人间天堂一下子带进人间地狱。之后足足停了10秒钟）
师：同学们，就是这样一座世界上最宏伟、最珍贵、最精美的皇家园林，被后人称为“万园之园”的皇家园林，却在一场空前的浩劫中被一场大火化为灰烬。（播放电影《火烧圆明园》的片断，随后定格在熊熊燃烧的烈火上。同时配放音乐《江河水》）
师：同学们，面对这场罪恶的大火，面对圆明园的断垣残壁，你有什么话说？
生：（争相举手，跃跃欲试）
师：这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上，把它写到你的心上。
生：（奋笔疾书）
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”教师的作用既然不在于全盘授予，那我们为何不能像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”呢？
短短一个片段的教学，王教师就驾轻就熟地两次运用留白艺术，引导学生读懂作者的言外之意，弦外之音，聆听到文本以及文本以外的声音。教师激情澎湃地引读，撕心裂肺地圈画，使学生对英法强盗的罪恶行径义愤填膺，对圆明园遭受的“不可估量的损失”有了深刻而透彻的理解。此时，教师停止了激情引领，把课堂留给了学生，把时间留给了学生。因为王老师知道，十秒的等待足可以让学生的情感平息缓冲内化。如此以退为进的处理，实乃高明之举！熊熊的烈火激起了学生的满腔仇恨，悠悠的《江河水》激起了学生哀怨的情思，那极具冲击力的画面和音乐把学生带回尘封已久的历史中。短暂的留白后，教室没有了师生、生生间的对话，有的只是学生们直抒胸臆的落笔声，有的只是学生心海与文本碰撞的余波。留白，让学生走进了文本生发的世界，让文本走进了学生的心灵深处。少着墨，多留白，语文教学一定“意造景生”，变得妙不可言。
三、拓展延伸，丰厚文本内涵
俗话说：“编箩编筐，重在收口；描龙画凤，贵在点睛。”一节课如果只有良好的开端、成功的过程，而结尾却草率收场，极有可能功亏一篑。通常，老师们在结课的时候会强调本文的主旨大意，希望学生了解作者所要表达的深层含义，或板书，或口述让学生再回忆学过的内容，强化记忆。但这样很容易造成学生自己并不真正理解本篇课文的内涵，而是机械地跟着老师的思考走，不利于挖掘学生的学习潜力。著名特级教师薛法根老师执教《做什么事最快乐》为我们提供了一个很好的范例。
师：每个小朋友可以把自己当作一个你喜欢的动物，想一想：当小青蛙问你“做什么事最快乐”的时候，你该怎样回答呢？
生：（开始窃窃私语）
师：你是谁？
生：我是大花猫，替主人捉老鼠最快乐。
生：我是蜻蜓，捉蚊子最快乐。
生：我是乌龟，游泳最快乐。
师：自由自在地生活也是快乐的。
生：我是太阳。
师：（惊奇地）哦？太阳最快乐的是什么？
生：我是太阳，照亮人们最快乐。（掌声）
师：你有一颗伟大的心！
……
做什么事最快乐？课文最后一节中青蛙妈妈的回答就是问题的最佳答案，也是文本主旨所在。然而，薛老师没有机械地让学生背诵、记忆，而是独具匠心地把问题转化为：如果你是一个自己喜欢的动物，做什么事最快乐呢？这样的拓展和训练，既丰富了学生的认识，也是对文章主题的进一步深化，同时还发展了学生的语言，可谓一石三鸟。
与文本对话，是阅读主体以自己的情感与经验，对文本进行阅读体验和再创造的活动，是个体生命经验的结晶。作为语文教师，应该牢牢抓住教材的特点，引导学生摒弃套板反应，与文本智慧对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的沟通。
作者简介：江苏省太仓市城厢镇第三小学语文教师。